郭俊梅

（甘肅省定西市漳縣鹽井中學，甘肅 定西 748300）

閱讀能力是語文基礎(chǔ)能力之一。學生只有掌握語文基礎(chǔ)能力，才能夠順利地進行生活和學習，這就體現(xiàn)了開展有效的初中語文閱讀教學，以及提升學生閱讀能力的重要性和必要性。教師需要分析當前初中語文閱讀教學中存在的問題，并且針對問題制定相應的教學策略，由此才能保障初中語文閱讀教學的有效性，并且提升學生的閱讀水平。教師在開展初中語文閱讀教學時，可以先結(jié)合學生的需求展開教學，以此體現(xiàn)閱讀教學的價值。然后，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，這樣可以激發(fā)學生的閱讀興趣。接著，教師可以在學生閱讀課文后，讓學生根據(jù)課文進行交流，以此活躍教學的氛圍。之后，教師可以了解學生的差異，并且針對學生的差異教學，由此可以促進學生的個性發(fā)展。最后，教師可以讓學生探究課文中的留白，并且讓學生根據(jù)留白寫作，以此鍛煉學生讀寫能力。當然，教師也可以設(shè)置延伸的閱讀任務(wù)，這樣就能幫助學生養(yǎng)成自主閱讀習慣。

一、當前初中語文閱讀教學中存在的問題

學生進行有效的閱讀，并且養(yǎng)成自主閱讀的習慣，就可以豐富學生的知識量，并且滿足學生的精神需求。但不少學生是缺乏自主閱讀意識和有效閱讀技巧的，以此就增加了學生閱讀的難度，從而是無法使學生自主進行有效閱讀的。教師以領(lǐng)導者的身份開展初中語文閱讀教學，就會向?qū)W生提出繁瑣的閱讀要求，并且?guī)ьI(lǐng)學生賞析閱讀文章，這樣就會讓學生以完成任務(wù)的心態(tài)進行閱讀。在這樣的閱讀教學中，學生是無法感受到閱讀的趣味性，同時也無法探究閱讀的技巧，由此就會影響學生的閱讀態(tài)度，并且增加學生的閱讀難度。教師長期運用這樣的教學方式開展初中語文閱讀教學，就會使學生厭煩閱讀，從而就無法使學生自主進行閱讀。這樣一來，不但會阻礙學生后續(xù)的學習，還會降低初中語文閱讀教學的效率和質(zhì)量。當然，還有的教師會認識到創(chuàng)新教學理念和方式的重要性，以此就會不斷地探究新的教學方式，并且在初中語文閱讀教學中實踐新的教學方式。在這樣的教學中，學生會積極地參與教學。但教師將教學重點放在教學方式上，就會忽視閱讀教學中閱讀技巧的教學和閱讀習慣的培養(yǎng)，以此就無法保障初中語文閱讀教學的有效性【1】。

二、提高初中語文閱讀教學有效性的策略

（一）結(jié)合學生需求教學，增強閱讀教學效果

教師開展初中語文閱讀教學，不但需要在教學中提升學生的閱讀能力和興趣，還需要幫助學生理解課文中的情感、精神和文化，這樣才能在提升學生語文水平的同時，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師需要了解學生的需求，以及課文中的重點，這樣就可以結(jié)合學生的需求進行閱讀教學，從而可以滿足學生的需求，并且增強初中語文閱讀教學的效果【2】。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《散步》的時候，就可以根據(jù)課文的情感入手教學，并且讓學生探究課文中蘊含的傳統(tǒng)文化，同時可以引導學生思考在生活中實踐傳統(tǒng)文化的方式，這樣不但可以幫助學生正確的理解教學課文，還可以幫助學生傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，更可以使學生在生活中實踐我國的傳統(tǒng)文化。教師可以先播放舒緩的音樂，并且讓學生在音樂中朗讀課文，這樣可以使學生更直觀地理解課文情感。然后，教師可以鼓勵學生從中華傳統(tǒng)文化的角度賞析課文，并且引導學生思考在生活中實踐傳統(tǒng)文化的方式和價值。教師這樣開展教學，可以體現(xiàn)閱讀教學的價值，并且培養(yǎng)學生閱讀理解能力。

（二）合理創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣

學生的閱讀興趣能夠決定學生的閱讀態(tài)度和閱讀教學的有效性。教師需要有意識地激發(fā)學生閱讀的興趣，這樣才能使學生運用積極的態(tài)度參與閱讀教學，從而才能促進教學有效性的提升。教師可以結(jié)合學生的興趣與教學的課文創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，以此合理地創(chuàng)設(shè)閱讀情境，并且引導學生進入情境，就可以使學生感受到課文的美，并且培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，同時可以激發(fā)學生閱讀和參與教學的興趣【3】。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《春》的時候，就可以運用信息技術(shù)制作微課資源，并且將微課資源運用進教學中，這樣可以將閱讀內(nèi)容直觀地展示給學生，從而可以提升學生閱讀的興趣，并且降低學生閱讀和理解課文的難度。教師可以先引導學生講述印象中的“春”，再運用多媒體技術(shù)展示微課資源，這樣可以使學生感受生活的美。然后，教師可以提問：“可以運用文字表達這種美嗎？”，這樣就能引導學生閱讀課文，并且?guī)椭鷮W生感受文字美，同時可以使學生感受到作者的情感。教師以此開展教學，可以使學生產(chǎn)生閱讀興趣。

（三）設(shè)計讀后交流主題，體現(xiàn)學生主體地位

教師帶領(lǐng)學生閱讀和賞析課文，就無法為學生提供自主思考和探究的空間，這樣就會阻礙學生思維能力和閱讀水平的提升。教師在教學中為學生提供思考和探究的空間，并且適時地指點學生，就可以保障學生探究的效率，并且使學生獲得探究的成就感，同時可以提升學生閱讀的信心和興趣。教師可以根據(jù)課文設(shè)計讀后交流主題，并且開展讀后交流活動，以此為學生提供思考和探究的空間，同時體現(xiàn)學生的主體地位【4】。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《皇帝的新裝》的時候，就可以引導學生以合作的方式進行閱讀，以此可以培養(yǎng)學生合作學習的能力，并且增強學生閱讀和理解課文的效率。教師可以先讓學生自由組成學習小組，再在黑板上寫出“《安徒生童話》”，同時可以讓學生介紹所知的安徒生童話故事，這樣可以激活學生的思維，并且活躍閱讀教學的氛圍。然后，教師可以說明教學的課文，并且要求學生以合作的方式進行閱讀和理解。之后，教師可以讓學生講述合作閱讀的成果，并且引導學生討論閱讀技巧。教師這樣進行教學，可以使學生掌握閱讀技巧。

（四）針對個體差異教學，促進學生個性發(fā)展

學生是單獨的個體，這就使得學生的思維、興趣和能力都是存在一定的差異的。教師忽視學生之間的差異，并且運用統(tǒng)一的方式和要求進行閱讀教學，就無法體現(xiàn)學生的個性，同時也無法保障教學的有效性。教師需要增加對學生的關(guān)注度，以此了解學生之間的差異。教師針對個體差異進行教學，就是根據(jù)學生的個性特點和需求進行教學，這樣可以體現(xiàn)學生的個性，并且促進學生的個性發(fā)展。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《臺階》的時候，就可以根據(jù)學生的日常表現(xiàn)或教學測試分析學生的差異和個性，這樣就能根據(jù)學生的差異和個性制定個性化的教學，從而就能降低學生的學習難度，并且發(fā)展學生的個性。教師可以先為學生安排五分鐘的閱讀時間，再在學生閱讀后提出問題，這樣就能了解學生的閱讀能力、理解能力與閱讀態(tài)度。然后，教師可以讓閱讀層次較低的學生講述課文的中心點，以及敘述的順序。對于閱讀層次較高的學生，教師可以引導區(qū)講述課文中的細節(jié)描述。教師以此進行教學，可以展示學生的個性和閃光點。

（五）挖掘教材課文留白，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

初中語文教材中的課文多數(shù)是有留白的。教師可以挖掘教材課文中的留白，并且根據(jù)留白設(shè)計多樣的教學策略，這樣就能豐富教學的方式和內(nèi)容，并且使學生養(yǎng)成在閱讀中思考的習慣。教師可以引導學生挖掘課文中的留白，并且鼓勵學生思考留白的作用，同時可以讓學生根據(jù)對課文的理解進行寫作，這樣可以了解學生對課文的理解，并且培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，同時可以鍛煉學生的寫作能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《貓》的時候，就可以在備課環(huán)節(jié)中挖掘教材中的留白，并且根據(jù)學生的需求制定針對留白的教學策略，這樣就能合理地運用教學留白，并且保障教學的有效性。教師可以先運用學生學習過的課文向?qū)W生介紹留白，再向?qū)W生說明本課中是存在留白的，以此可以激發(fā)學生探究留白的興趣。接著，教師可以鼓勵學生挖掘課文中的留白，并且在學生挖掘出留白后對學生提出表揚和鼓勵，同時可以引導學生思考留白的原因。之后，教師可以鼓勵學生以寫作的方式填充留白。教師這樣教學，可以使學生養(yǎng)成在閱讀中思考和想象的習慣。

（六）設(shè)置延伸閱讀任務(wù)，拓寬學生知識視野

初中語文教材中的課文是有限的，其并不能滿足學生的閱讀需求。但多數(shù)教師在開展初中語文閱讀教學時，就只是根據(jù)課文進行教學，以此就限制了學生的閱讀材料，從而就無法滿足學生的閱讀需求。教師想要豐富學生的閱讀材料，而且使學生保持良好的態(tài)度進行閱讀，就需要根據(jù)教學課文準備閱讀材料，并且設(shè)置延伸的閱讀任務(wù)，這樣可以使學生在課后繼續(xù)閱讀，從而可以拓寬學生的知識視野。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《社戲》的時候，就需要幫助學生保持良好的閱讀興趣，并且引出小說集《吶喊》，同時使學生產(chǎn)生在課后閱讀的動力，這樣就能將課堂中的閱讀教學延伸到課外，從而可以使學生養(yǎng)成在課外自主閱讀的習慣。教師可以以開展“角色扮演”活動的方式進行閱讀教學，以此讓學生以完美扮演課文角色的心理探究和閱讀課文，從而可以使學生在閱讀和探究中掌握課文，并且使學生保持良好的閱讀狀態(tài)。在結(jié)束教學后，教師可以向?qū)W生介紹小說集《吶喊》，并且說明下一次的“角色扮演”活動是根據(jù)其所開展的。教師以此教學，可以提高教學的有效性。

教師了解提升學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀習慣，提高學生閱讀能力的作用，就能夠認識到提高初中語文閱讀教學有效性的價值，從而就會積極的探究提高和保障初中語文閱讀教學有效性的策略。教師根據(jù)上述問題制定教學策略，并且根據(jù)上述策略開展教學，就可以使學生積極認真地參與閱讀教學，可以使學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣，可以使學生在閱讀中思考閱讀內(nèi)容，可以保障學生閱讀的有效性，可以拓寬學生的知識視野，可以提升學生的綜合能力和綜合素養(yǎng)，可以促進學生全面發(fā)展，可以達到保障初中語文閱讀教學有效性的目的。