徐俐

（江西省九江市柴桑區(qū)第一小學(xué)，江西 九江 332100）

隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展步伐的加快，各界人士越來(lái)越重視素質(zhì)教育的開(kāi)展，尤其是在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)低年級(jí)的道德與法治教育給予足夠的重視，充分發(fā)揮育人作用。在道德與法治教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)繪本來(lái)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)觀察、比較、分析，逐漸形成知識(shí)系統(tǒng)。借助繪本教學(xué)可以適應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，這種教育教學(xué)模式更具有針對(duì)性，不僅可以使學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而且在一定程度上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、繪本教學(xué)在低段《道德與法治》課堂中的作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)既是保證教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要前提。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于年齡較小，對(duì)繪本的內(nèi)容有較高學(xué)習(xí)熱情。因此，借助繪本的教學(xué)形式開(kāi)展道德與法治內(nèi)容講解，學(xué)生可以通過(guò)小故事正確解讀知識(shí)內(nèi)涵，更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，具有良好的教學(xué)效果。

（二）有利于豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏辨別事物的能力，思維尚處于發(fā)展階段。如果單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想灌輸教育，學(xué)生就會(huì)缺乏情感體驗(yàn)。而繪本非常貼近小學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生經(jīng)?？绰?huà)書(shū)、故事書(shū)等，所以更容易理解繪本內(nèi)容。通過(guò)繪本教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用，學(xué)生可以增加情感體驗(yàn)，將繪本中的情感轉(zhuǎn)化為內(nèi)在認(rèn)知，進(jìn)而提高實(shí)踐能力。例如，在講解《安全地玩》一課時(shí)，學(xué)生會(huì)將自己的生活與繪本中的情景聯(lián)系起來(lái)，反思自己在日?；顒?dòng)中是否存在隱患，不斷增強(qiáng)生活技能，提高自身防范意識(shí)，確保身心健康成長(zhǎng)。

（三）有利于規(guī)范學(xué)生言行舉止

小學(xué)生正處于意識(shí)形態(tài)快速成長(zhǎng)期，具有較強(qiáng)的可塑性，會(huì)無(wú)意識(shí)地模仿成人的行為。小學(xué)道德與法治教科書(shū)包含了學(xué)生日常生活的大部分內(nèi)容，由繪本教學(xué)形式開(kāi)展知識(shí)講解，具有形象生動(dòng)、富有感染力的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有很大的積極影響。通過(guò)繪本可以使學(xué)生對(duì)周圍事物有更清晰的認(rèn)識(shí)，模仿教科書(shū)中的正確行為，不斷規(guī)范言行舉止。例如，在講解《清新空氣是個(gè)寶》一課時(shí)，學(xué)生會(huì)了解各種空氣污染現(xiàn)象，如燃放爆竹、汽車廢氣、工廠廢氣、秸稈焚燒等，并意識(shí)到應(yīng)該盡最大努力保護(hù)空氣。繪本中有大量的環(huán)境保護(hù)教育內(nèi)容，對(duì)低段小學(xué)生的思維意識(shí)能夠產(chǎn)生深刻的影響，進(jìn)而規(guī)范學(xué)生的日常生活行為，為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（四）有利于豐富課堂教學(xué)活動(dòng)

繪本教學(xué)能有效地豐富課堂活動(dòng)，增加學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生活動(dòng)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)趣味橫生的課堂活動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入探究道德與法治知識(shí)內(nèi)涵，促進(jìn)綜合能力的提高。例如，在講解《試種一粒籽》一課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇種子進(jìn)行播種。當(dāng)種子生根發(fā)芽時(shí)，可以與其他學(xué)生一起分享收獲的喜悅。教材中有許多類似的實(shí)踐活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，增強(qiáng)相互交流機(jī)會(huì)，為課堂教學(xué)活動(dòng)注入了新的活力。

二、繪本教學(xué)讓低段《道德與法治》課堂充滿活力的途徑

（一）有效導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是影響學(xué)習(xí)效果的直接因素，小學(xué)低段道德與法治課本中包含了許多趣味性強(qiáng)、教育性強(qiáng)的繪本，圖畫(huà)形式生動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的認(rèn)知水平，有效降低學(xué)習(xí)難度。因此，在課堂開(kāi)始時(shí)，教師可以將繪本故事中的一些情節(jié)引入課堂，吸引學(xué)生的注意力，以提高學(xué)生的積極性。

例如，在講解《我不拖拉》一課時(shí)，教科書(shū)引入了《牽引鳥(niǎo)》的繪本故事，教師可以在課程伊始播放《牽引鳥(niǎo)》的動(dòng)畫(huà)片段，作為新課程的介紹，無(wú)疑能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生看完動(dòng)畫(huà)片后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考和討論拖拉行為的不良后果，并問(wèn)“牽引鳥(niǎo)的最終結(jié)果是什么？”，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，想想是否有同樣的拖延行為，如把作業(yè)留到假期的最后一天，踩著上課時(shí)間點(diǎn)進(jìn)入教室等，并考慮這些行為的負(fù)面影響。通過(guò)繪本故事的介紹，可以增加學(xué)生聽(tīng)講的熱情，而且使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到拖拉的不良影響，并積極糾正壞習(xí)慣。這種教學(xué)方式讓學(xué)生能夠反思自己，而不是直接接受理論知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生深層次的認(rèn)知體會(huì)，切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。

（二）活用繪本，指導(dǎo)學(xué)生行為

小學(xué)道德與法治教材的內(nèi)容大多集中在小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方面，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。因此，在課程教學(xué)中幫助學(xué)生形成正確的行為習(xí)慣尤為必要，這已成為道德與法治課教學(xué)的重點(diǎn)。而繪本教學(xué)在小學(xué)低段道德與法治中起著“紐帶”作用，繪本與小學(xué)生的生活緊密相連，能夠拉近學(xué)生與課程內(nèi)容的距離。在使用繪本時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析和領(lǐng)悟故事的內(nèi)涵，立足生活經(jīng)驗(yàn)，深入深入解讀道德與法治理論知識(shí)，進(jìn)而陶冶情操，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在講解《我們不亂扔》一課時(shí)，教師可以引入《不只是為了干凈》的繪本輔助教學(xué)。繪本的主要人物王勇，不僅告誡其他學(xué)生不要亂扔垃圾，而且主動(dòng)去撿垃圾，但有些學(xué)生沒(méi)有愛(ài)惜環(huán)境意識(shí)，常常亂扔垃圾，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較兩種行為，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考、討論、交流，以有效地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在潛移默化中強(qiáng)化道德觀念。

（三）鏈接生活，激活課堂活動(dòng)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是參與教學(xué)活動(dòng)的必要條件之一，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的內(nèi)在因素，學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課程缺乏主動(dòng)性的根本原因是不了解價(jià)值內(nèi)涵。在許多學(xué)生看來(lái)，道德與法治只是副科，沒(méi)有必要花大量的時(shí)間和精力進(jìn)行探究。對(duì)此，教師必須及時(shí)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到道德與法治課程的重要性，以及在實(shí)際生活中道德與法治理論知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在講解《上學(xué)路上》一課時(shí)，在教科書(shū)中有一幅小學(xué)生在不同的地方和環(huán)境中上學(xué)的圖片。在課堂上，教師可以要求學(xué)生講述自己上學(xué)路上的經(jīng)歷，將生活化教育理念融入到教學(xué)中，并借助繪本增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究意愿，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。

（四）情境滲透，巧用故事演繹

小學(xué)低段道德與法治教材中有大量的繪本故事，教師可以選擇合適的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論、角色扮演、實(shí)際操作等，鍛煉學(xué)生的思維能力，加深對(duì)課堂知識(shí)的記憶。

例如，在講解《挑戰(zhàn)第一次》一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生就繪本內(nèi)容進(jìn)行小組討論，相關(guān)分享“第一次玩滑板、第一次獲獎(jiǎng)、第一次在課堂上發(fā)言”等等的經(jīng)歷，加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)。同時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“你還想嘗試什么？第一次嘗試后你有什么感覺(jué)？”對(duì)于一些以故事情節(jié)為主的繪本，教師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使課堂變得更加生動(dòng)有趣。在學(xué)生表演過(guò)程中，教師應(yīng)掌握學(xué)生的思維變化，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入交流，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（五）體驗(yàn)活動(dòng)，內(nèi)化情感體驗(yàn)

小學(xué)生的語(yǔ)言水平和抽象思維能力相對(duì)較弱，豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。繪本中的彩色圖片具有較強(qiáng)的行為導(dǎo)向性，在教學(xué)中教師可以以繪本為基礎(chǔ)，組織各種體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受抽象的理論知識(shí)，并內(nèi)化為情感認(rèn)知。

例如，在講解《快樂(lè)過(guò)新年》一課時(shí)，春節(jié)是小學(xué)生普遍期待的傳統(tǒng)節(jié)日，這個(gè)課程的目的是讓學(xué)生發(fā)展傳統(tǒng)文化意識(shí)。教科書(shū)介紹了許多關(guān)于春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，但僅限于一些簡(jiǎn)單的圖文，局限了學(xué)生的思維發(fā)展。對(duì)此，教師可以融入繪本故事《過(guò)年啦》，借助故事中“貼春聯(lián)”“拜年”“包餃子”“吃年夜飯”等內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬活動(dòng)中感受春節(jié)的歡樂(lè)，進(jìn)而對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵有更深刻的認(rèn)識(shí)。此外，根據(jù)繪本中的活動(dòng)，學(xué)生可以在課后與父母進(jìn)行親子活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐操作豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，享受本課學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

（六）課后延伸，發(fā)展綜合能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，道德與法治課程具有開(kāi)放性特點(diǎn)，其內(nèi)容從課本延伸到學(xué)生生活的各個(gè)方面，包括家庭、社區(qū)和其他生活空間，教學(xué)活動(dòng)可以靈活地?cái)U(kuò)展和協(xié)調(diào)，并與其他學(xué)科相聯(lián)系[8]。因此，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)注重課程內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生的知識(shí)和能力發(fā)生遷移。在教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間有限、知識(shí)容量較大，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度較快，需要省略學(xué)生的實(shí)際環(huán)節(jié)，往往無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，教師可以安排一些課后繪本閱讀活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生推薦難度適宜的繪本，做好知識(shí)拓展和延伸工作，有效豐富學(xué)生的知識(shí)面。

例如，在講解《別傷著自己》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦《一個(gè)人在家我不怕》的繪本，讓學(xué)生課后自主閱讀。由于部分小學(xué)生缺乏安全感和防范意識(shí)，保護(hù)自己的能力很弱，通過(guò)學(xué)生自主閱讀繪本故事，能夠使學(xué)生意識(shí)到排除危險(xiǎn)物品和行為的重要性，促使小學(xué)生增強(qiáng)生活經(jīng)驗(yàn)。繪本是教學(xué)的媒介，繪本教學(xué)應(yīng)融入學(xué)生的生活，升華學(xué)生的情感認(rèn)知，使道德與法治教學(xué)回歸學(xué)生的生活，真正發(fā)揮道德與法治育人作用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)低段道德與法治課教學(xué)過(guò)程中，教師要想提高教學(xué)成效，就必須全面分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好、發(fā)展需求等，將繪本教學(xué)有效地融入教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，要確保繪本教學(xué)的趣味性，使學(xué)生能夠增強(qiáng)知識(shí)探究的深度和廣度，提高學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。