喻蓉 劉愛民 盧再球

（郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 郴州 423000）

一、立德樹人視域下高職數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)必要性

（一）立德樹人是高職課程思政建設(shè)的核心

立德樹人作為教育的根本任務(wù)以及高職院校課程思政建設(shè)的核心目標(biāo)，是以對學(xué)生的優(yōu)良品德進(jìn)行培養(yǎng)和鞏固為方向，培養(yǎng)適合當(dāng)代社會需要的高品德、高素質(zhì)的綜合型人才?！傲⒌聵淙恕睆娬{(diào)了思政教育不能僅僅停留在表面、停留在理論性知識教育，更要讓大思政、全課程思政、全教師思政、全過程思政理念深入每位教師，為高職開展課程思政教育奠定師資隊伍保障。同時“立德樹人”也為大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)指明了方向，使得大學(xué)生能夠建立社會主義共同理想和共產(chǎn)主義的崇高信念，成為德才兼?zhèn)浞仙鐣枰娜瞬拧?/p>

（二）培養(yǎng)符合國家和社會需要的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才

目前，隨著時代的發(fā)展，社會也在不斷進(jìn)步，信息時代已經(jīng)到來，正是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才發(fā)揮作用的良好時機(jī)。作為國家和社會的緊缺型人才，保證這類人才的思想道德修養(yǎng)也是國家在培養(yǎng)人才的過程中的必備舉措。當(dāng)代許多高職學(xué)生缺乏政治敏感度和政治素養(yǎng)，沒有將自己的發(fā)展與國家和社會的發(fā)展聯(lián)系在一起，更多地主要投入在研究自己的專業(yè)學(xué)習(xí)之中，沒有較高的政治素養(yǎng)。一方面，學(xué)生不將自己的所學(xué)所得投入到國家的建設(shè)之中來，對于國家是一種損失；更進(jìn)一步來說，倘若掌握先進(jìn)技術(shù)的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才沒有較高的政治覺悟，這些數(shù)字媒體技術(shù)成果、甚至數(shù)據(jù)信息本身都有可能流傳到其他國家手中，對中國的國家安全造成威脅，因此加強針對高職學(xué)生的思政教育建設(shè)，是十分有必要。

（三）保證高職數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展

立德樹人的“德”，應(yīng)該是“大德、公德、私德”之總稱，與德智體美勞中“德”的含義相同，立德就是要堅定學(xué)生的理想信念、塑造學(xué)生的道德品質(zhì)、涵養(yǎng)學(xué)生的法治素養(yǎng)。思政課的教學(xué)在這些方面是下了大功夫的，但作為我們的專業(yè)課教師，同樣需要在專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用我們課程思政的理念來開展德育的培養(yǎng)。才能真正培養(yǎng)出既具有較強的專業(yè)知識素養(yǎng)，又具有較高的思想政治素養(yǎng)的復(fù)合型人才。特別對于數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)來說，這種專業(yè)與文娛產(chǎn)業(yè)結(jié)合較為緊密，社會影響較大，只有具備堅定的理想信念和較高的道德品質(zhì)，才能夠更好地完成數(shù)字媒體技術(shù)的設(shè)計工作，開發(fā)出更多更具文化潛力的新產(chǎn)品，為國家的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

二、高職數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)體系面臨的困境

（一）認(rèn)識層面存在偏差

一方面，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課教師同其他的絕大多數(shù)專業(yè)課教師一樣，致力于技術(shù)化、技能化內(nèi)容的傳授，認(rèn)為思政內(nèi)容應(yīng)當(dāng)由思政課教師師向?qū)W生傳授，不理解專業(yè)課為何要加入思政教育，甚至?xí)J(rèn)為加入思政教育是“浪費時間”。另一方面，學(xué)生的認(rèn)知層面也存在偏差，他們認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)就可以了，不需要老師再長篇累牘對自己來講授做人做事的大道理，在專業(yè)課之中加入思政教育更是多余，這也是當(dāng)代高職學(xué)生在接受思政教育時受到的阻礙。事實上，專業(yè)課與思政教育之間從來不是割裂的存在，專業(yè)課同樣要承擔(dān)起課程育人的這一重任。

（二）專業(yè)課教師開展思政教育的素質(zhì)和能力有待提高

專業(yè)課教師對于思政教育的開展應(yīng)當(dāng)抓住問題所在。首先，高職院校的學(xué)生具有較強的自我判斷能力，倘若專業(yè)課教師在課堂教學(xué)中說教式地向?qū)W生輸出“立德樹人”的觀點，學(xué)生不僅不能充分的領(lǐng)悟和吸收，甚至?xí)a(chǎn)生一些不適應(yīng)的情緒，同樣思政內(nèi)容融入的不當(dāng)也會讓學(xué)生在課上產(chǎn)生“莫名其妙”的感覺。因此，專業(yè)課教師開展思政教育的素質(zhì)和能力就顯得尤為重要，但這個方面也恰恰是教師有待提高的方面。

（三）專業(yè)課教學(xué)中對于思政元素挖掘不充分

由于自身的局限性，許多專業(yè)課教師理解的課程思政就是在專業(yè)課教學(xué)中融入思政教育，至于怎樣去融入研究比較少，缺乏有效的方法。

事實上，對于高職學(xué)生來說，他們自我意識強，不希望聽到老師過多的說教，更希望能夠通過自己的領(lǐng)會去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。因此，在課程思政的設(shè)計中，專業(yè)課教師應(yīng)充分的挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊含的思政元素，將思政內(nèi)容巧妙的融入到專業(yè)課的教學(xué)中，杜絕簡單說教、強行灌輸式教學(xué)，采取潤物無聲式教學(xué)的模式。

（四）課程思政教學(xué)效果檢測有待開展和完善

目前，絕大多數(shù)高職院校都依據(jù)本校的實際要求和發(fā)展，同時結(jié)合行業(yè)企業(yè)的需求構(gòu)建了相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，在實際的應(yīng)用中也發(fā)揮了評價體系的積極作用，為社會培養(yǎng)出了一大批高技能的人才，但是，大多數(shù)的高職院校的評價與考核基本上都是從知識的掌握和技能的培養(yǎng)出發(fā)，較少涉及學(xué)生的思想道德素養(yǎng)層面，這就導(dǎo)致現(xiàn)在的評價體系和過程不能適應(yīng)當(dāng)前課程思政教學(xué)的需要，因此，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)效果評價則顯得尤為緊迫。

三、高職數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)體系構(gòu)建

（一）統(tǒng)一思想，確立數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)可以確定為：培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。在此基礎(chǔ)上可以確立本專業(yè)及各課程的素質(zhì)目標(biāo)。全體專業(yè)課教師應(yīng)統(tǒng)一思想，與思政課教師同向同行、圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案總目標(biāo)和各課程的素質(zhì)目標(biāo)共同努力，培養(yǎng)社會主義合格的建設(shè)者和接班人。

（二）內(nèi)修外培，提升專業(yè)課老師的育德意識和育德能力

課程教育，是學(xué)校教育中最基本、最重要的主體，學(xué)校的育人功能是不可能脫離課程教育的，教師作為課堂的主導(dǎo)者，要積極創(chuàng)新和實踐教學(xué)方法，使專業(yè)課和思想政治理論課同向而行，相互滲透，達(dá)到數(shù)字媒體專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和應(yīng)該具備的素質(zhì)目標(biāo)，這對專業(yè)課老師自身素質(zhì)提出更高的要求。

提升專業(yè)課教師的育德意識和育德能力，第一可以通過教師自身有意識的學(xué)習(xí)和交流來提高。專業(yè)課教師可通過平時多瀏覽互聯(lián)網(wǎng)媒介、廣播電視、書刊雜志等媒介獲取思想政治素材，如在“學(xué)習(xí)強國”中獲取時事動態(tài)，社會主義核心價值觀等相關(guān)內(nèi)容。也可通過與思政理論課教師集體備課方式提高專業(yè)課教師的思政理論水平。第二，送出去培訓(xùn)也是快速提高專業(yè)課老師思想政治水平的一種快捷途徑，如參加課程思政相關(guān)運用的優(yōu)秀案例培訓(xùn)，“共和國的脊梁”師德專題教育，參加人社部門主辦的公需科目的培訓(xùn)等。

教師通過學(xué)習(xí)和積累大量的思想政治素材，根據(jù)所授技術(shù)技能內(nèi)容充分挖掘出思政元素，將思政元素融入所授內(nèi)容，使得教授的內(nèi)容充滿思政的味道。

（三）示范引領(lǐng)，開展和實踐課程思政教學(xué)一體化設(shè)計

實現(xiàn)課程思政一體化設(shè)計，首先要在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中突出了素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，完成了課程體系的整體設(shè)計和頂層設(shè)計，其次各課程圍繞頂層設(shè)計，將素質(zhì)目標(biāo)融入課程，將思政教育融入到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

具體實現(xiàn)的路徑，一是教師自身示范：教師作為課程思政的教育主體，個人的思想道德素質(zhì)和行為必然會對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，因此要發(fā)揚教育主體的人格魅力感召作用，通過自身的示范來影響學(xué)生，潛移默化的達(dá)到教育目的。

二是開展課程思政示范課程、示范課堂建設(shè)，將教師的優(yōu)秀案例進(jìn)行推廣和普及，通過經(jīng)驗的分享與方法的學(xué)習(xí)，帶動一大批教師扭轉(zhuǎn)觀念，增強育德能力。

三是以賽促教：以國家、省、校三級職業(yè)院校教師思想政治教育教學(xué)能力比賽，提升教師思想政治教育教學(xué)能力。教師積極參與，組成團(tuán)隊共同提高。未參賽教師積極關(guān)注賽事，現(xiàn)場觀摩，從而達(dá)到以賽促教的目的。

（四）反饋提升，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)效果評價環(huán)節(jié)

立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)效果評價可以從以下幾方面來進(jìn)行：一是多元化設(shè)定評價主體。課程思政教學(xué)效果評價的主體既包含教學(xué)客體—學(xué)生、教學(xué)主體—專業(yè)課教師、教學(xué)管理人員和教學(xué)督導(dǎo)人員，還包含社會、行業(yè)、企業(yè)，同時還應(yīng)將思政專業(yè)教師、各級學(xué)管人員和輔導(dǎo)員等從事思政教育的工作人員納入其中。評價主體的多元化有效地保證了評價的客觀性和準(zhǔn)確性。

二是合理化設(shè)計評價的標(biāo)準(zhǔn)與方法。課程思政教學(xué)效果的評價具有其特殊性，很難通過考試等傳統(tǒng)方式做好評價，也難以通過量化的方式進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，因此評價主要采用主觀性的測評方式來進(jìn)行：測評課程體系的整體設(shè)計是否突出素質(zhì)培養(yǎng)的要求、測評各門課程是否明確了思想引導(dǎo)、價值觀樹立和人格培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)、測評課程教學(xué)資源是否挖掘出蘊含于專業(yè)課程中的豐富的思政教學(xué)資源、測評教學(xué)過程中是否有機(jī)地融入了思政內(nèi)容、測評學(xué)生對專業(yè)課程中的思政教育效果的主觀體驗等。

三是科學(xué)化運用評價的結(jié)果?！耙栽u價促學(xué)習(xí)”是職業(yè)教育評價的重要邏輯起點，因此課程思政教學(xué)效果評價的最終效用就是通過評價得到的結(jié)果來發(fā)現(xiàn)在課程思政教學(xué)中存在的困難和問題，通過解決這些問題達(dá)到促進(jìn)課程思政教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)習(xí)改進(jìn)，從而提升課程思政的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

在立德樹人視域之下，高職數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的學(xué)生作為未來專業(yè)技術(shù)人員的典型代表，通過學(xué)校的課程體系培養(yǎng)，能夠同時具備較高的思想道德素質(zhì)和較好的技術(shù)技能水平，這是高職院校對每一個學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)和方向。在這樣的背景之下，學(xué)生既可以充分地實現(xiàn)自我價值，也能夠有意識地將自我價值的實現(xiàn)融入到國家和社會的建設(shè)當(dāng)中。