姚穎瑩

（浙江科技學(xué)院，浙江 杭州 310023）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出高等教育中人才的培養(yǎng)要求：高校應(yīng)“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”[1]。美國普渡大學(xué)Hirleman 等[2]構(gòu)建了國際工程師能力培養(yǎng)“三維”概念模型，認(rèn)為一名優(yōu)秀的國際工程師必須具備全球化素養(yǎng)，其中包括具備一定的跨文化敏感性和適應(yīng)性、能用另外一種語言進(jìn)行跨文化有效溝通的能力。本文在國家發(fā)展戰(zhàn)略和工程教育國際化的背景下，結(jié)合工科本科院校中德聯(lián)合培養(yǎng)本科生項(xiàng)目德語課程的自身困境，探討工程專業(yè)學(xué)生德語能力的培養(yǎng)途徑，一方面有利于提高項(xiàng)目學(xué)生的德語能力，另一方面可以幫助優(yōu)化項(xiàng)目，以滿足新的時(shí)代要求。

一、項(xiàng)目德語教學(xué)及改革背景

2000 年,浙江科技學(xué)院開始實(shí)施中德聯(lián)合培養(yǎng)本科生項(xiàng)目。在最初十年，項(xiàng)目整體運(yùn)行良好，德方合作高校不斷增多，合作專業(yè)日益豐富。一大批學(xué)生順利通過德語語言考試和德方專業(yè)面試，走出國門。該項(xiàng)目的成功，項(xiàng)目德語教學(xué)功不可沒。但是，近年來，項(xiàng)目德語教學(xué)遇到了一系列的挑戰(zhàn)。

（一）工程教育改革

隨著第四次工業(yè)革命的到來，美、德等世界發(fā)達(dá)國家先后發(fā)布了“美國先進(jìn)制造業(yè)國家戰(zhàn)略計(jì)劃”“德國工業(yè)4.0 戰(zhàn)略”。2015 年5 月，國務(wù)院印發(fā)了《中國制造2025》的戰(zhàn)略文件。這對工程人才教育提出了新的要求。中國工程院院士周緒紅教授在2015 國際工程教育論壇上指出，“新工業(yè)革命要求工程人才具有全球視野、工程倫理意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)、發(fā)展意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，特別需要具備跨界創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型工程人才。這類人才要進(jìn)行跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨文化的‘跨界培養(yǎng)’”[3]。

（二）留德考試調(diào)整

1991 年，歐洲理事會(huì)成立“語言學(xué)習(xí)與歐洲公民資格”項(xiàng)目組，歷時(shí)10 年，于2001 年出版《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》（簡稱《共同參考框架》）。該文件就外語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法做了統(tǒng)一的、明確的規(guī)范描述，這將增加全歐洲外語課程、教學(xué)大綱和結(jié)業(yè)證書的透明度，有利于在現(xiàn)代外語教育領(lǐng)域開展國際合作[4]?！豆餐瑓⒖伎蚣堋返膶?shí)踐和推廣，對歐盟甚至歐盟外國家和地區(qū)的語言教學(xué)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。例如，德國按照該文件對外國學(xué)生入學(xué)德國高校的語言考試難度進(jìn)行了調(diào)整。

2014 年，下薩克森州預(yù)科院對浙科院的德語確認(rèn)考試進(jìn)行了大幅調(diào)整，使其達(dá)到《共同參考框架》的C1 等級要求。主要調(diào)整如下：閱讀部分在原有問答題基礎(chǔ)上，增加了判斷、填空等題型，加強(qiáng)對文章細(xì)節(jié)的考查；寫作字?jǐn)?shù)要求從200 提高到250，規(guī)定不得大量使用寫作慣用語；口試要求提高，分?jǐn)?shù)線從49.5 提高到60。

2016 年以后入學(xué)的項(xiàng)目學(xué)生需參加德?？荚?。德福考試難度高于確認(rèn)考試，其閱讀量和題量大，沒有設(shè)立單獨(dú)的語法分值。聽說讀寫各部分單獨(dú)計(jì)分，有一項(xiàng)低于TDN3，整個(gè)考試判定為不合格。德?？荚嚿婕爸黝}更廣，更注重實(shí)際交際中的應(yīng)用能力。

二、改革實(shí)踐

為了應(yīng)對項(xiàng)目德語課程的外部挑戰(zhàn)，助力培養(yǎng)優(yōu)秀的國際工程人才，德語教學(xué)部借鑒國際工程師外語課程三維模型[5]，從語言、文化和實(shí)踐三個(gè)維度全方位積極推進(jìn)項(xiàng)目德語教學(xué)改革。

（一）語言維度

德語教學(xué)部力求從通識(shí)德語、通識(shí)專業(yè)德語、專業(yè)德語三個(gè)梯度大力提高德語教學(xué)質(zhì)量。不斷推進(jìn)德語教師師資建設(shè)是提高德語教學(xué)質(zhì)量的根本所在。學(xué)院一向大力提倡師資培訓(xùn)，多次邀請國內(nèi)外知名學(xué)者來院作主題報(bào)告或開展研討，也支持教師參加國內(nèi)的教師培訓(xùn)和進(jìn)修。在長年濃厚的學(xué)術(shù)氛圍中，德語教師熟悉國內(nèi)外外語教學(xué)的最新要求和發(fā)展動(dòng)態(tài)，對國際工程人才的培養(yǎng)有自己的體會(huì)和見解。

1.通識(shí)德語。德語教學(xué)部定期修改教學(xué)大綱，參照《共同參考框架》的語言能力量表，對項(xiàng)目德語各學(xué)期的教學(xué)難度以及德福考試難度進(jìn)行量化，為具體教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。在對能力指標(biāo)進(jìn)行評估時(shí)，往往采用“了解”“理解”“掌握”等不同層級的積極的肯定式評語，既能明確教學(xué)目標(biāo)，又能區(qū)分學(xué)習(xí)者的掌握程度。根據(jù)語言能力要求不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，選取或者編寫合適的教學(xué)材料。針對改革后的確認(rèn)考試，編寫出版《德語確認(rèn)考試備考教程》，建設(shè)聽力題型和閱讀新題型的配套練習(xí)題庫。針對德?？荚?，完成校級德語專項(xiàng)改革系列項(xiàng)目，涵蓋了德福試卷的出題思路、培養(yǎng)方案的調(diào)整、聽說讀寫具體解題策略研究及相關(guān)題庫建設(shè)。德語教學(xué)部引入模塊化教學(xué)，并成立聽說讀寫教學(xué)組。德語教師定期商討教學(xué)問題及解決方案。德語教學(xué)部還緊跟互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的發(fā)展趨勢，積極探索各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的線上教學(xué)實(shí)踐。針對德語在線教學(xué)資源緊缺的現(xiàn)狀，組織申報(bào)了校一流課程建設(shè)，錄制了大量的教學(xué)視頻，嘗試通過慕課等改革，進(jìn)一步提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

2.通識(shí)專業(yè)德語。結(jié)合項(xiàng)目學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際需要，教師們積極編寫符合工程師教育的創(chuàng)新型德語教材。目前已經(jīng)完成該教材前兩冊的初步編寫工作。兩冊教材分別以工程師留學(xué)學(xué)習(xí)和工程師工作領(lǐng)域?yàn)榧t線，將在工程師培養(yǎng)進(jìn)程和工程師工作領(lǐng)域所涉及的通識(shí)知識(shí)融入德語教學(xué)過程中。這一新型教材建設(shè)也得到了德方各合作院校的專業(yè)教授和語言教師的大力支持。目前，教材的部分內(nèi)容已經(jīng)在學(xué)生進(jìn)行了試用，在師生中收到了良好的反響。

3.專業(yè)德語。為項(xiàng)目各專業(yè)設(shè)置專業(yè)德語必修課，由相應(yīng)專業(yè)的任課教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。他們大多具有博士學(xué)位或者教授職稱，有很強(qiáng)的專業(yè)背景，曾長年在德國留學(xué)或者工作，德語基本功扎實(shí)，能流利地使用德語講授相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。在專業(yè)德語課上，項(xiàng)目學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了大量的專業(yè)詞匯，還能使用德語研讀專業(yè)資料，了解本專業(yè)在德留學(xué)時(shí)的專業(yè)設(shè)置和要求。該課程是語言和專業(yè)學(xué)習(xí)的完美結(jié)合，對學(xué)生留德學(xué)習(xí)大有裨益。

（二）文化維度

學(xué)生在日常德語學(xué)習(xí)中潛移默化地了解了德語國家的社會(huì)文化，初步感知了中德文化間的差異。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合國際工程人才的培養(yǎng)要求，將德國工程師文化、素養(yǎng)、職業(yè)道德等工程文化融入教學(xué)過程，將探究如何培養(yǎng)優(yōu)秀工程師貫穿始終。項(xiàng)目德語教學(xué)還依托德國柏林教學(xué)模式，采用全德語的授課方式，通過報(bào)告、討論、采訪等教學(xué)方法，探討跨文化內(nèi)容。提高學(xué)生德語運(yùn)用能力的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的跨文化行為能力。

（三）實(shí)踐維度

德語課堂大量采用情景化教學(xué)。在角色扮演、課堂討論、辯論等情景化教學(xué)中，學(xué)生不僅將書本知識(shí)活學(xué)活用，提高口語能力，在交流的過程中還掌握了交際技巧，提高了溝通能力。教學(xué)部還將實(shí)踐活動(dòng)延伸到課外，通過舉行德語角、“海報(bào)比賽”“征文比賽”等活動(dòng)，努力營造良好的外語學(xué)習(xí)“靜態(tài)氛圍”和“動(dòng)態(tài)氛圍”。學(xué)院與德國多家語言機(jī)構(gòu)合作，組織面向項(xiàng)目學(xué)生的德國暑期游學(xué)活動(dòng)。游學(xué)活動(dòng)不僅提高了學(xué)生的德語能力，也大大增強(qiáng)了其留德決心。

三、結(jié)語

實(shí)踐證明，項(xiàng)目德語教學(xué)改革是富有成效的。2014-2017 年間，項(xiàng)目的語言通過率實(shí)現(xiàn)穩(wěn)中有進(jìn)。2018 年以來，德?？荚囃ㄟ^率也遠(yuǎn)高于國內(nèi)同類高校。德國合作院校教授反饋，學(xué)生的德語能力有大幅度提高。當(dāng)然，德語教學(xué)部絕不滿足于目前的成績，只有不斷加強(qiáng)德語教學(xué)研究和改革，才能順應(yīng)新時(shí)代外語教學(xué)的發(fā)展趨勢。