張 璇 顧 靜 李相明

（棗莊學(xué)院，山東棗莊，277160）

一、引言

學(xué)風(fēng)建設(shè)對于一個學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要，擁有良好的學(xué)風(fēng)環(huán)境，高校的思政教育工作就可以順利開展。目前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨著一定挑戰(zhàn)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式發(fā)生了改變，浮躁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣正在蔓延，加強和改進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)刻不容緩。[1]為準(zhǔn)確了解高校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對性地探索三全育人理念下如何加強和改進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的新思路，于2020年對棗莊學(xué)院學(xué)生開展了抽樣調(diào)查，對調(diào)查的結(jié)果分析表明，其反映的問題具有一定代表性，對提升高校學(xué)風(fēng)建設(shè)有一定的指導(dǎo)和借鑒意義。

二、調(diào)查對象及方法

（一）對象

棗莊學(xué)院19 個院系在校全日制本、?？茖W(xué)生，涉及文、理、工、藝4 個學(xué)科的大一到大四學(xué)生，學(xué)歷層次為?？啤⒈究坪蛯Ｉ?。調(diào)查形式以調(diào)查問卷為主，采用不同年級分層抽樣的方法，共發(fā)放問卷11000 份，回收10656 份，回收率為96.9%（見表1）。

表1 問卷樣本量統(tǒng)計

（二）方法

根據(jù)學(xué)校學(xué)生的特點，借鑒與學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)的調(diào)查問卷，進(jìn)行修改后制定自制量表。根據(jù)王永會[2]對學(xué)風(fēng)影響因素分析，調(diào)查問卷主要從三個維度開展，一是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)努力程度，二是高校的辦學(xué)環(huán)境，三是教師的教學(xué)與管理質(zhì)量。

同時，還通過與教師和學(xué)生訪談、深入學(xué)生宿舍和課堂等方式進(jìn)一步對相關(guān)信息的深度進(jìn)行了延伸。[3-4]

（三）統(tǒng)計處理

整理并統(tǒng)計問卷，應(yīng)用SPSS軟件分析處理。

三、學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀評價

在對學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行評價時，有58.44%的學(xué)生選擇優(yōu)秀，29.07%的學(xué)生選擇良好，8.72%的學(xué)生選擇中等，2.77%和1%的學(xué)生選擇及格和很差。將學(xué)風(fēng)評價以數(shù)字1-5 的方式來代表，5 為優(yōu)秀，4 為良好，3 為中等，2為及格，1 為很差。經(jīng)描述統(tǒng)計分析，得出學(xué)風(fēng)平均值為4.3840，可見棗莊學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀整體較好（見表2）。

表2 學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀評價打分

通過獨立樣本和單因素方差分析，研究不同年級、性別和教育層次對學(xué)風(fēng)建設(shè)的統(tǒng)計學(xué)差異。由數(shù)據(jù)可知，不同年級學(xué)生對學(xué)風(fēng)建設(shè)評價存在顯著性差異（F=6.010，P=0.000），大一學(xué)生對目前學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀最為滿意，其次為大四、大二和大三學(xué)生；不同性別學(xué)生對學(xué)風(fēng)建設(shè)評價存在顯著性差異（F=32.334，P=0.000），女生比男生認(rèn)為學(xué)校學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀好；不同教育層次在學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響因素上觀點一致，不存在統(tǒng)計學(xué)差異（F=2.946，P=0.053）。

（二）學(xué)風(fēng)影響指標(biāo)與學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)性分析

依據(jù)學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀總體情況，考慮到主客觀因素對學(xué)風(fēng)的影響，現(xiàn)將學(xué)風(fēng)影響指標(biāo)劃分為學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和教師教學(xué)管理七個層面進(jìn)行分析。

通過SPSS 將學(xué)風(fēng)影響指標(biāo)與學(xué)風(fēng)建設(shè)兩者相關(guān)性進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的與學(xué)風(fēng)建設(shè)有顯著性差異，相關(guān)系數(shù)為0.203；學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)風(fēng)建設(shè)有顯著性差異，相關(guān)系數(shù)為0.355；學(xué)習(xí)興趣與學(xué)風(fēng)建設(shè)有顯著性差異，相關(guān)系數(shù)為0.384；學(xué)習(xí)紀(jì)律與學(xué)風(fēng)建設(shè)有顯著性差異，相關(guān)系數(shù)為0.395；不同的學(xué)習(xí)方法在學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響因素上觀點一致，不存在統(tǒng)計學(xué)差異（P=0.514）；學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)風(fēng)建設(shè)有顯著性差異，相關(guān)系數(shù)為0.481；教師教學(xué)管理與學(xué)風(fēng)建設(shè)有顯著性差異，相關(guān)系數(shù)為0.666（見表3）?？梢姡處熃虒W(xué)管理的相關(guān)系數(shù)最大，對高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)影響相對較大，其次為學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)方法不再作深入研究。

表3 學(xué)風(fēng)影響指標(biāo)與學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)性分析

由數(shù)據(jù)可知，學(xué)習(xí)目的中學(xué)習(xí)動力為自己的前途和未來的學(xué)風(fēng)建設(shè)評分較高（=4.4546），學(xué)習(xí)動力為無所謂的評分較低（=3.312）；學(xué)習(xí)態(tài)度中對所有課程都認(rèn)真聽講的學(xué)風(fēng)建設(shè)評分較高（=4.6114），經(jīng)常曠課的評分較低（=2.7812）；學(xué)習(xí)興趣中對所學(xué)專業(yè)很感興趣的學(xué)風(fēng)建設(shè)評分較高（=4.6952），很不感興趣，討厭所學(xué)專業(yè)的評分較低（=3.2028）；學(xué)習(xí)紀(jì)律中在考試中從來沒有作弊想法的學(xué)風(fēng)建設(shè)評分較高（=4.5051），擔(dān)心考試不及格，經(jīng)常設(shè)法作弊的評分較低（=2.9125）；學(xué)習(xí)環(huán)境中對學(xué)校的圖書館、公共自修室等設(shè)施非常滿意的學(xué)風(fēng)建設(shè)評分較高（=4.7958），無所謂的評分較低（=3.4276）；在教師教學(xué)管理中認(rèn)為老師認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)風(fēng)建設(shè)評分較高（=4.5654），認(rèn)為課堂管理過于放松，對學(xué)生上課聊天、睡覺、玩手機等行為漠不關(guān)心，課程考查、考試容易通過的評分較低（=3.5618）?？梢姡瑢W(xué)習(xí)目的強烈、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)紀(jì)律嚴(yán)格、學(xué)習(xí)環(huán)境滿意、教師教學(xué)管理認(rèn)可對學(xué)風(fēng)建設(shè)打分越高，評價越好。

（三）學(xué)風(fēng)影響指標(biāo)現(xiàn)狀分析

學(xué)習(xí)動機個體化。從學(xué)生學(xué)習(xí)目的研究中發(fā)現(xiàn)，促使其學(xué)習(xí)的最大動力，為前途和未來的占到了82.24%，獎學(xué)金和榮譽占6.65%；77.04%學(xué)生上自習(xí)是為了考研、考證、考級，60.69%學(xué)生考英語四、六級是考研、畢業(yè)和工作需要。由此可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機更多地關(guān)注自身內(nèi)在與自身有直接關(guān)系的外部因素，學(xué)習(xí)動機出現(xiàn)個體化趨勢。

學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。從上課的態(tài)度來看，有61.87%的學(xué)生對所有課程都認(rèn)真聽講，有33.91%的學(xué)生只對感興趣、教師教學(xué)水平高的課程認(rèn)真聽講，有3.01%、0.91%和0.3%的學(xué)生對所有課程都很少聽講、幾乎不聽課和經(jīng)常曠課。在不聽講的原因中，有55.26%的學(xué)生喜歡玩手機、聊天，有54.64%的學(xué)生因為晚上休息不好導(dǎo)致上課困乏。考前“臨時抱佛腳”的學(xué)習(xí)方法已為常態(tài)，有61.91%的學(xué)生會選擇考試前突擊復(fù)習(xí)，77.45%的學(xué)生每天課余時間用來學(xué)習(xí)低于2 小時。

學(xué)習(xí)興趣整體較高。經(jīng)調(diào)查大多數(shù)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)感興趣，有7%的學(xué)生持無所謂態(tài)度，僅有1.3%的學(xué)生討厭自己所學(xué)專業(yè)。在無所謂和討厭自己的專業(yè)學(xué)生中，發(fā)現(xiàn)大部分都只對感興趣的課程認(rèn)真聽講?？梢妼W(xué)習(xí)有著濃厚的興趣才能促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

學(xué)習(xí)紀(jì)律呈現(xiàn)較好的主流趨勢。77.5%的學(xué)生對待曠課的態(tài)度是不能無故曠課，71.3%的學(xué)生從來沒有作弊的想法。但仍有少部分學(xué)生存在違反學(xué)習(xí)紀(jì)律的觀念和行為，有25%的學(xué)生有作弊的想法，4%的學(xué)生有作弊行為。訪談了解這部分學(xué)生大多在考前幾天準(zhǔn)備期末考試，有30%的同學(xué)幾乎不準(zhǔn)備，打算臨場發(fā)揮，對自己的學(xué)習(xí)成績期望要求也很低。

學(xué)習(xí)環(huán)境相對較滿意。75%的學(xué)生對學(xué)校的圖書館、自修室等設(shè)施比較滿意，70%的學(xué)生會利用課余時間去自修室學(xué)習(xí)，28%的學(xué)生會去圖書館充實自己，大部分學(xué)生認(rèn)為宿舍學(xué)習(xí)氛圍較好，僅有6%的學(xué)生認(rèn)為宿舍學(xué)習(xí)氛圍差，這部分學(xué)生對自我學(xué)習(xí)成績要求也過低。

教師教學(xué)與管理總體評價較好，在教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度上有待提高。通過相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)與管理在學(xué)風(fēng)建設(shè)中占據(jù)著相對較大的比重，故優(yōu)良的教風(fēng)能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師在言傳身教過程中所體現(xiàn)出來的教風(fēng)狀況對學(xué)風(fēng)建設(shè)起著積極的重要影響。[5]在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有85%的學(xué)生認(rèn)為教師認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)質(zhì)量高，說明大部分學(xué)生對教師教學(xué)與管理是認(rèn)可的。但仍有15%的學(xué)生選擇教師教學(xué)能力不高，教學(xué)方法不好，有10%的學(xué)生選擇教師對待教學(xué)不認(rèn)真、講課沒激情，6%的學(xué)生選擇課堂管理過于放松。有學(xué)生在訪談中提到，希望老師能改進(jìn)教學(xué)方法，加強與學(xué)生的互動和交流，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

四、三全育人融入學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考與討論

（一）分析與討論

影響高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要因素為教師教學(xué)管理、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目的，其中教師教學(xué)管理影響最大，其次為學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)目的強烈、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)紀(jì)律嚴(yán)格、學(xué)習(xí)環(huán)境滿意、教師教學(xué)管理認(rèn)可對學(xué)風(fēng)建設(shè)促進(jìn)作用越大。

學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)動機個體化，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了自己的前途和畢業(yè)所需，現(xiàn)實性目的較明顯；學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，課上玩手機、考前突擊現(xiàn)象嚴(yán)重，自控能力較差，對他們來說，畢業(yè)證、學(xué)位證比學(xué)到的知識更重要；學(xué)習(xí)興趣整體較高，問及學(xué)生不感興趣的原因主要歸結(jié)為學(xué)習(xí)沒有吸引力、教師教學(xué)方法不好、講課沒激情；學(xué)習(xí)紀(jì)律呈現(xiàn)較好的主流趨勢，但仍有少部分學(xué)生存在違反學(xué)習(xí)紀(jì)律的觀念和行為，對考試作弊沒有很好的認(rèn)知；學(xué)習(xí)環(huán)境相對較滿意，大部分學(xué)生會充分利用圖書館及自修室；教師教學(xué)與管理總體較好，但在教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度上有待提高，學(xué)生渴望教師整體素質(zhì)與水平的提高，少數(shù)教師教學(xué)精力的投入嚴(yán)重不足。

（二）三全育人與學(xué)風(fēng)建設(shè)有效融合的路徑

思政教育為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供導(dǎo)向作用。[6]以學(xué)生為主體的學(xué)風(fēng)建設(shè)構(gòu)建關(guān)鍵就是要有一個健康科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀的引導(dǎo)。這種導(dǎo)向作用，一是指通過政治類課程教學(xué)、黨團組織生活以及黨建工作等多種形式保證學(xué)生正確的政治方向，樹立正確的學(xué)習(xí)觀；二是指與學(xué)生自身利益有直接關(guān)系的激勵體制的建立和個人能力培養(yǎng)上，如學(xué)生綜合素質(zhì)測評、社會實踐、國家獎勵學(xué)金、畢業(yè)生就業(yè)教育指導(dǎo)等方面，保持正確的激勵導(dǎo)向作用；三是充分利用黨的生日、教師節(jié)、國慶節(jié)、中秋節(jié)和學(xué)生開學(xué)等重大節(jié)慶日[7]開展主題教育活動，樹立正確的價值觀。

輔導(dǎo)員為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供管理作用。輔導(dǎo)員是學(xué)風(fēng)建設(shè)的直接管理者，在日常工作中，應(yīng)強調(diào)突出學(xué)風(fēng)管理和學(xué)業(yè)主題，給學(xué)生以明確的、正向的學(xué)風(fēng)激勵與引導(dǎo)。通過課堂聽課、宿舍查訪、定期訪談等工作做好學(xué)風(fēng)檢測；[8]通過加強班級建設(shè)，增進(jìn)學(xué)生間的團結(jié)，激勵上進(jìn)心和成長成才的主動性，形成比、學(xué)、幫、超的良好班風(fēng)；通過增加與學(xué)生之間心靈的互動和行為上的交流，克服單純的說服教育，推進(jìn)與家長的聯(lián)系溝通制度，有效發(fā)揮家庭和社會的教育管理作用。

教師為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供帶動作用。教師應(yīng)將課堂內(nèi)容與學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)行有機的銜接，針對學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，主動提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，每節(jié)課都要讓學(xué)生學(xué)有所獲，樂學(xué)好學(xué)；加強課堂管理，對個別學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不自覺學(xué)生要敢于管理；加強與學(xué)生們的溝通和交流，對學(xué)生的思想和行為變化給予更多的關(guān)注和重視；學(xué)校教師工作部應(yīng)修訂完善加強師德師風(fēng)建設(shè)的意見，注重師德師風(fēng)培育，把師德師風(fēng)納入教師教學(xué)質(zhì)量考核。

制度建設(shè)為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供保障作用。[9]制度為先導(dǎo)，好的政策才可以嚴(yán)格落實下去。根據(jù)調(diào)查反映出的問題，一是完善教學(xué)管理制度，嚴(yán)格學(xué)習(xí)紀(jì)律，特別是考勤、考試制度，對違反紀(jì)律的學(xué)生要根據(jù)具體情節(jié)嚴(yán)肅處理；二是充分利用宣傳欄、網(wǎng)站等向?qū)W生進(jìn)行“誠信考試，拒絕作弊”教育，通過開展“考風(fēng)考紀(jì)”主題班會、與學(xué)生簽訂“誠信迎考”承諾書等教育活動營造出“以學(xué)為重，獎勤罰劣”的良好氛圍。

文化活動為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供促進(jìn)作用。通過對學(xué)生進(jìn)行訪談，學(xué)生認(rèn)為接觸的學(xué)術(shù)報告很少，希望多舉辦學(xué)術(shù)講座。應(yīng)大力推動各類文化講座、學(xué)術(shù)講座，包括專家論壇、學(xué)生論壇等，發(fā)揮科技文化的熏陶作用，[10]并滿足學(xué)生的精神文化需求。