干 元

(湖北開(kāi)放大學(xué)/湖北科技職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展不斷深入、科學(xué)技術(shù)水平不斷提高、大眾傳媒逐步普及，人們的思維方式和認(rèn)知水平也發(fā)生了巨大的變化。作為網(wǎng)絡(luò)“原住民”的當(dāng)代大學(xué)生，他們擁有更加廣闊的視野和更強(qiáng)的批判意識(shí)，對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越多樣化，由于他們感性認(rèn)知發(fā)育較完善，相較于傳統(tǒng)教學(xué)資源而言，現(xiàn)實(shí)生活、圖片和影像等現(xiàn)代化教學(xué)資源對(duì)他們的吸引力更大。因此，教師如何利用微視頻教學(xué)資源將現(xiàn)代科技手段和傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，打破因教與學(xué)的立場(chǎng)差異而帶來(lái)的教學(xué)隔膜是現(xiàn)階段高校思想政治理論課教學(xué)中面臨的重要課題。[1]

二、相關(guān)概念界定

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界沒(méi)有對(duì)微視頻做出規(guī)范統(tǒng)一的概念界定，并且名稱(chēng)還尚未統(tǒng)一，有稱(chēng)之為數(shù)字短片、短視頻、微視頻等。本文在相關(guān)學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，將微視頻定義為個(gè)體通過(guò)多種視頻終端錄制(手機(jī)、攝像機(jī)、PC、DV等)，上傳至互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)而播放共享的幾十秒至幾十分鐘，內(nèi)容廣泛，形式多樣，涵蓋微電影、DV短片、紀(jì)錄短片、微新聞等的視頻短片的統(tǒng)稱(chēng)。

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開(kāi)展提供的素材或各種可以被利用的條件，既包括影視、圖片、教材、案例、課件等，也包括教師資源、基礎(chǔ)設(shè)施等，廣義上是指一切與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。微視頻從本質(zhì)上講，也就是一種微視頻資源。它作為一種媒介手段，迎合了人們的快節(jié)奏和高壓力的生活方式，為社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化活動(dòng)服務(wù)。[2]

根據(jù)文獻(xiàn)研究與實(shí)踐調(diào)研，本文中的“微視頻教學(xué)資源”定義為一種服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂實(shí)效性的視頻短片合集。教師根據(jù)高校思想政治理論課課程特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，對(duì)微視頻進(jìn)行篩選或處理加工的時(shí)長(zhǎng)為20秒至30分鐘的資源。需要強(qiáng)調(diào)的是，此處的“微視頻教學(xué)資源”不同于網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，因?yàn)槠淠康牟⒎鞘侵v解某一完整的課程知識(shí)，而是圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造更有利于“教”和“學(xué)”的一種媒介。

作為當(dāng)下新興媒介的微視頻，受到了廣大網(wǎng)民的熱愛(ài)和追捧，其特點(diǎn)歸納如下：

一是時(shí)長(zhǎng)短，碎片化。微視頻的“微”代表著視頻內(nèi)容的短小精煉。微視頻時(shí)長(zhǎng)上到幾十分鐘，下到十幾秒，這是由網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息傳播的“碎片化”特點(diǎn)與傳播設(shè)備決定的。[3]

二是“微”敘事，“淺”表達(dá)。由于時(shí)長(zhǎng)短的限制，微視頻需要突出高潮部分壓縮其他部分以在較短的時(shí)間內(nèi)完成故事描述和意義表達(dá)，因此其敘事過(guò)程大大縮短，敘事節(jié)奏更加緊湊。

三是具有互動(dòng)性。微視頻區(qū)別于傳統(tǒng)媒介的關(guān)鍵在于是否具有雙向互動(dòng)交流功能，微視頻在制作和應(yīng)用的過(guò)程中注重雙向互動(dòng)交流，而傳統(tǒng)媒介僅是單向交流。

四是具有即時(shí)性。微視頻是新媒介的產(chǎn)物。微視頻與傳統(tǒng)視頻最大的不同在于以裂變式的傳播模式傳播短小精煉的內(nèi)容，對(duì)觀看者起著潛移默化的感染作用。

三、微視頻教學(xué)資源在高校思想政治理論課教學(xué)中存在的問(wèn)題

教育部“愛(ài)課程”官網(wǎng)中的資源共享課(高校思想政治理論課)作為微視頻教學(xué)資源的重要平臺(tái)之一，為研究微視頻教學(xué)提升教學(xué)實(shí)效性提供了重要的資源。本文通過(guò)對(duì)“愛(ài)課程”資源共享課(高校思想政治理論課)中的微視頻教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計(jì)分析，包括應(yīng)用章節(jié)、主題內(nèi)容、應(yīng)用類(lèi)型、單位時(shí)間、應(yīng)用次數(shù)、應(yīng)用目的等方面，為研究提供數(shù)據(jù)支撐。

其次，通過(guò)對(duì)思想政治理論課10名授課教師和20名學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)問(wèn)，一方面了解教師在應(yīng)用微視頻教學(xué)資源時(shí)的獲取途徑、篩選原則和處理加工方面的情況；另一方面了解學(xué)生對(duì)于微視頻教學(xué)資源的態(tài)度以及微視頻教學(xué)資源對(duì)于提升學(xué)生課堂知識(shí)接受水平等方面的情況。綜合兩方面，最終為微視頻教學(xué)資源在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和問(wèn)題等方面的研究提供事實(shí)依據(jù)。

通過(guò)觀看并統(tǒng)計(jì)“愛(ài)課程”資源共享課(思想政治理論課)，以及訪(fǎng)談高校思想政治理論課教師后發(fā)現(xiàn)，微視頻教學(xué)資源在高校思想政治理論課程的應(yīng)用中仍存在諸多問(wèn)題，如果這些問(wèn)題未能被予以重視和解決，則會(huì)適得其反，達(dá)不到提升教學(xué)實(shí)效性的效果。

(一)篩選標(biāo)準(zhǔn)模糊

現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)上充斥著海量的微視頻資源，但是高校思想政治理論課課堂中微視頻教學(xué)資源的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)仍未形成，缺少明確的、科學(xué)的篩選原則。通過(guò)觀看“愛(ài)課程”資源共享課(思想政治理論課)和訪(fǎng)談高校教師后發(fā)現(xiàn)，20%的教師在篩選微視頻教學(xué)資源時(shí)沒(méi)有當(dāng)好“把關(guān)人”，缺少對(duì)微視頻教學(xué)資源的篩選原則的把握，進(jìn)而導(dǎo)致一些從教學(xué)意義上看“不合格”的微視頻資源也進(jìn)入了課堂，最終影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。某些微視頻可能會(huì)對(duì)一些思想較為偏激的學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，甚至使他們走向極端。因此，系統(tǒng)的、科學(xué)的微視頻教學(xué)資源篩選原則對(duì)于真正提升高校思想政治課程教學(xué)效果是至關(guān)重要的，同時(shí)，高校教師也要樹(shù)立正確的、科學(xué)的篩選觀念，真正為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

(二)獲取與加工面臨挑戰(zhàn)

微視頻的制作加工是在篩選微視頻后又一重要環(huán)節(jié)，一部?jī)?yōu)秀的微視頻不僅思想精深，而且要制作精良、藝術(shù)精湛。通過(guò)訪(fǎng)談教師發(fā)現(xiàn)，微視頻的獲取和制作加工成為教師面臨的兩大挑戰(zhàn)，分別占比41%和37%，其中70%以上的教師對(duì)微視頻獲取、微視頻合成、微視頻截取，以及添加微視頻的文字等基本技術(shù)的掌握還不盡如人意。

與此同時(shí)，在觀看“愛(ài)課程”資源共享課(思想政治理論課)中的微視頻教學(xué)資源時(shí)，也發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)用的許多微視頻出現(xiàn)結(jié)尾閃退、敘事不完整和剪輯混亂等問(wèn)題。在進(jìn)一步訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于微視頻制作加工工作存在以下兩種心理：一是對(duì)微視頻加工和處理方面的畏懼感，使其最終只能望而止步，另選其他教學(xué)途徑。二是認(rèn)為掌握微視頻制作加工技術(shù)對(duì)于微視頻教學(xué)資源效果的提升是無(wú)關(guān)緊要的，不值得花費(fèi)大量的人力甚至物力，經(jīng)常根據(jù)教學(xué)需求在互聯(lián)網(wǎng)上“偶遇”現(xiàn)成的微視頻教學(xué)資源，缺少對(duì)微視頻的加工和處理。[4]

(三)微視頻的應(yīng)用類(lèi)型單一

通過(guò)統(tǒng)計(jì)“愛(ài)課程”資源共享課(思想政治理論課)中的微視頻教學(xué)資源發(fā)現(xiàn)，紀(jì)實(shí)類(lèi)和歷史類(lèi)的微視頻合計(jì)占比高達(dá) 86%，而傳記類(lèi)、情感類(lèi)、動(dòng)畫(huà)類(lèi)、政治類(lèi)的微視頻中，除“基礎(chǔ)”課教學(xué)中應(yīng)用傳記類(lèi)的微視頻，其他3種微視頻類(lèi)型在課程中極少應(yīng)用，甚至在有些課程中不應(yīng)用。在對(duì)教師的訪(fǎng)談中也論證了這一點(diǎn)，大多數(shù)教師表示在教學(xué)中傾向應(yīng)用紀(jì)實(shí)類(lèi)、歷史類(lèi)和傳記類(lèi)的微視頻，認(rèn)為這類(lèi)微視頻與教學(xué)內(nèi)容的契合度高、制作精良，一些真實(shí)的鏡頭影像足以吸引學(xué)生，更好地達(dá)到教學(xué)效果，同時(shí)也希望應(yīng)用多種類(lèi)型的微視頻，但迫于時(shí)間和精力，以及現(xiàn)階段其他類(lèi)型的微視頻教學(xué)資源有限，都阻礙了微視頻類(lèi)型的多樣化發(fā)展。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談情況來(lái)看，學(xué)生既對(duì)歷史類(lèi)和紀(jì)實(shí)類(lèi)的微視頻教學(xué)資源的應(yīng)用具有傾向性，但同時(shí)也表現(xiàn)出對(duì)情感類(lèi)、動(dòng)畫(huà)類(lèi)和政治類(lèi)的好奇，認(rèn)為動(dòng)畫(huà)類(lèi)的趣味性和政治類(lèi)的權(quán)威性都可以將知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)嶄新的形式得以呈現(xiàn)，并且希望教師在教學(xué)中能夠嘗試性地應(yīng)用多種類(lèi)型的微視頻教學(xué)資源，使知識(shí)變得豐富多彩。

(四)過(guò)度依賴(lài)微視頻教學(xué)

微視頻是一種優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，將微視頻教學(xué)資源合理有效地應(yīng)用到高校思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，不僅能增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、感染力，又能提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。然而，如今微視頻作為一種輔助教學(xué)手段，高校教師在應(yīng)用過(guò)程中對(duì)其的過(guò)度依賴(lài)問(wèn)題日益突出，表現(xiàn)為微視頻播放的總時(shí)間超過(guò)課程時(shí)間的50%，這樣由“滿(mǎn)堂灌”到“滿(mǎn)堂放”的課堂不僅導(dǎo)致微視頻教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容的本末倒置，使學(xué)生捕捉不到教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，從而過(guò)多的關(guān)注微視頻本身而忽略對(duì)于知識(shí)的思考，而且也弱化了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使教師的理論講授和挖掘不充分，學(xué)生的交流和思考不深刻，最終使教學(xué)的實(shí)效性降低。

例如，在“愛(ài)課程”資源共享課的“概論”課中，復(fù)旦大學(xué)教師在講授第十一章時(shí)，在第48分鐘、57分鐘和42分鐘三小節(jié)的課程時(shí)間里，分別播放了19分鐘、28分鐘和23分鐘的微視頻，致使微視頻傳達(dá)的視聽(tīng)信息過(guò)多，淡化了教學(xué)核心內(nèi)容，使學(xué)生沉浸于對(duì)微視頻被動(dòng)接受中不愿動(dòng)腦主動(dòng)思考，脫離了輔助教學(xué)資源的初衷。

與此同時(shí)，通過(guò)訪(fǎng)談學(xué)生了解到，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為希望聽(tīng)到教師對(duì)于問(wèn)題的分析和思考過(guò)程，認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的微視頻應(yīng)服務(wù)于理論知識(shí)，完成教學(xué)內(nèi)容由抽象到具體的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

(五)互動(dòng)環(huán)節(jié)忽視點(diǎn)評(píng)

眾所周知，語(yǔ)言是我們思維的外衣，是互動(dòng)的主要憑借，課堂互動(dòng)主要是通過(guò)師生間的交流互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。但通過(guò)觀看統(tǒng)計(jì)“愛(ài)課程”資源共享課(思想政治理論課)中的微視頻教學(xué)資源和訪(fǎng)談師生的情況發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用微視頻教學(xué)資源時(shí)只播不評(píng)的問(wèn)題尤為突出，使學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)接受教師說(shuō)教，變成被動(dòng)接受微視頻的播放。

當(dāng)然，并不是所有的微視頻教學(xué)資源都需要設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)和互動(dòng)環(huán)節(jié)，例如，以豐富知識(shí)量和豐富信息量為應(yīng)用目的的微視頻可以適當(dāng)弱化，而以引發(fā)思考為應(yīng)用目的的微視頻則要注重點(diǎn)評(píng)互動(dòng)環(huán)節(jié)。這樣的微視頻教學(xué)資源會(huì)以具體問(wèn)題的形式來(lái)呈現(xiàn)理論原理的抽象，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的思考，但倘若教師忽視或躲避點(diǎn)評(píng)和互動(dòng)環(huán)節(jié)，忽視學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性，那么微視頻輔助教學(xué)手段的效果可能僅停留在欣賞視聽(tīng)盛宴，形成歡快共融的假動(dòng)。

與此同時(shí)，需要注意的一點(diǎn)是，教師要謹(jǐn)慎使用邊播放、邊暫停、邊點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)教師在暫停后進(jìn)行提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)的次數(shù)超過(guò)兩次以上，逐漸的有學(xué)生感到不耐煩，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸心理。微視頻作為一種沉浸式的教學(xué)方式，經(jīng)常打斷會(huì)引起學(xué)生的抵抗情緒，因此這種方式須慎用。

(六)微視頻與教學(xué)內(nèi)容的匹配度低

微視頻教學(xué)資源在與高校思想政治理論課課堂銜接的過(guò)程中，倘若缺少對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的思考和設(shè)計(jì)，就會(huì)導(dǎo)致微視頻教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，使輔助教學(xué)手段的效果大打折扣。

通過(guò)深入高校思想政治理論課課堂，發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：一是微視頻的應(yīng)用目的不清晰，無(wú)法得知微視頻為教學(xué)的哪個(gè)具體環(huán)節(jié)服務(wù)，以及起到何種效果。二是照本宣科，傳統(tǒng)講授和微視頻教學(xué)資源相脫離，一味地復(fù)述教材和PPT，應(yīng)用微視頻教學(xué)資源趨于形式化。在訪(fǎng)談學(xué)生的過(guò)程中，有部分學(xué)生表示教師應(yīng)用的微視頻與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合度不高，甚至有時(shí)播放毫不相關(guān)的微視頻，雖然觀看了完整的微視頻作品，但對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考和認(rèn)知毫無(wú)幫助，頭腦中只留有與課程毫不相關(guān)的故事情節(jié)和視聽(tīng)片段，感覺(jué)思想政治理論課儼然變成了“影片賞析課”。[5]

四、微視頻教學(xué)資源在高校思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用啟示

總而言之，微視頻在高校思想政治課中的應(yīng)用還存在不少問(wèn)題，但其優(yōu)勢(shì)也非常突出，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，把微視頻的正向作用在思政課教學(xué)中凸現(xiàn)出來(lái)，需要從以下幾方面入手：

(一)解讀教材是基礎(chǔ)工作

通過(guò)在高校思想政治理論課課堂上觀察微視頻輔助教學(xué)手段的應(yīng)用情況，發(fā)現(xiàn)一些教師設(shè)計(jì)的微視頻可謂是恰到好處，實(shí)現(xiàn)了微視頻教學(xué)資源和教材內(nèi)容的有機(jī)融合，其融合的關(guān)鍵就在于微視頻的設(shè)計(jì)時(shí)機(jī)，而準(zhǔn)確把握微視頻設(shè)計(jì)時(shí)機(jī)的關(guān)鍵是教材。由于高校思想政治理論課教材既是其他課程資源展開(kāi)設(shè)計(jì)的重要樣板，也是高校思想政治理論課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)工程?！敖處煂?duì)教材的解讀狀況直接影響其他‘育人’資源的開(kāi)發(fā)”。所以教師只有對(duì)高校思想政治理論課教材進(jìn)行深層次的解讀，才能進(jìn)一步明確微視頻教學(xué)資源承擔(dān)的實(shí)質(zhì)性教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而更好地掌握微視頻教學(xué)資源應(yīng)用在高校思想政治理論課課堂中的最佳時(shí)機(jī)。

從具體操作上看，教師對(duì)于教材的解讀可從兩個(gè)方面入手，一方面是明確教材知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式和思想因素。首先明確教材知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，包括明晰原理理論的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、概念的內(nèi)涵與外延，進(jìn)而找準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次明確教材知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，以教材知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式與學(xué)生認(rèn)知水平是否相符作為其設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。最后明確教材知識(shí)點(diǎn)的思想因素，發(fā)掘馬克思主義的立場(chǎng)、方法和觀點(diǎn)以確定理論和實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)。另一方面是結(jié)合學(xué)生的思想狀況與國(guó)內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)反思教材。高校思想政治理論課教材內(nèi)容具有全面覆蓋性、理論科學(xué)性等特點(diǎn)，但同時(shí)也存在相對(duì)滯后性，因此要求教師結(jié)合學(xué)情和時(shí)政熱點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行必要的探尋和反思，彌補(bǔ)教材的不足。例如，高校思想政治理論課教材中的理論要聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)中的哪些現(xiàn)象，教材中的例證能否有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，還需要補(bǔ)充哪些素材資源等。在不斷探究和思考中，使教師應(yīng)用的素材資源更加優(yōu)化、合理，為教學(xué)實(shí)效性的提升提供動(dòng)力。

(二)合理控制微視頻播放的“度”

哲學(xué)中的“度”是指：“事物保持自己質(zhì)的量的界限、幅度和范圍，質(zhì)與量統(tǒng)一為‘度’?！碑?dāng)前，我國(guó)高校思想政治理論課的教學(xué)形式仍然以課堂教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義方法解決問(wèn)題的能力。在高校思想政治理論課教學(xué)中，微視頻教學(xué)資源的目的是為了服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，并且微視頻的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。由于高校思想政治理論課教學(xué)時(shí)間是有限的，因此當(dāng)微視頻融合聲、光、影等技術(shù)手段的多頻次載入時(shí)，無(wú)疑會(huì)縮短教師講授的時(shí)間，而若每個(gè)學(xué)期、每個(gè)學(xué)年都是如此，教師的作用將如何體現(xiàn)。

一般情況下，應(yīng)用在教學(xué)中的每部微視頻都會(huì)被賦予特殊的使命，針對(duì)教學(xué)中某個(gè)具體的內(nèi)容或問(wèn)題而存在的。倘若一節(jié)課堆積數(shù)個(gè)微視頻，一方面影響學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)，將案例現(xiàn)象的解釋取代理論知識(shí)的講授，將微視頻中一些與教學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)的干擾信息取代教學(xué)內(nèi)容本身，最終使完整的知識(shí)體系演變成支離破碎的案例，難以使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深入的了解和認(rèn)識(shí)。另一方面會(huì)造成一種“虛假繁榮”的課堂景象，學(xué)生間的觀看和交流等行為極容易使人產(chǎn)生教學(xué)課堂氣氛良好的假象。在這種假象的背后，學(xué)生的焦點(diǎn)并非在教學(xué)內(nèi)容上而是在微視頻情節(jié)發(fā)展上，這不僅會(huì)沖擊教師系統(tǒng)的理論講授，也會(huì)使師生間的深入思考、探究和交流互動(dòng)流于形式。

高校思想政治理論課課堂中過(guò)度依靠微視頻開(kāi)展教學(xué)，會(huì)有本末倒置的嫌疑，因此，制定出一個(gè)關(guān)于微視頻應(yīng)用時(shí)長(zhǎng)和頻率的標(biāo)準(zhǔn)是至關(guān)重要的。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷顯示，高校學(xué)生希望微視頻持續(xù)時(shí)間在15分鐘以上的占比達(dá)到44%，時(shí)間在10到15分鐘的視頻時(shí)間支持率為34%，5到10分鐘為17%，1到5分鐘為5%。教師在考慮視頻時(shí)間時(shí)需要謹(jǐn)慎，不然課堂教學(xué)質(zhì)量會(huì)大打折扣。建議每部微視頻時(shí)長(zhǎng)為1～10分鐘，頻率為1～2次(45～50分鐘課程)，教師可以依據(jù)課堂教學(xué)的需要進(jìn)行適度調(diào)整，但微視頻累計(jì)時(shí)間盡量不要超過(guò)教學(xué)時(shí)間的一半，否則容易造成喧賓奪主，影響課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)進(jìn)度[6]。此外，視頻的插入時(shí)間也應(yīng)當(dāng)合理度量。在以往教學(xué)過(guò)程中，視頻一般會(huì)在課中插入，作為課堂教學(xué)輔助來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握一些知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)不斷改革和創(chuàng)新的過(guò)程中，越來(lái)越多教師把課堂教育延伸到課堂外，視頻切入點(diǎn)也就有了更多選擇，可以在課中，也可以在課前和課后。當(dāng)然不同時(shí)間段的切入會(huì)有不同的目的。在課前播放可以起到讓學(xué)生預(yù)習(xí)和補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，方便課堂進(jìn)一步知識(shí)傳授，在課后播放可以起到知識(shí)鞏固和拓展的作用。

(三)提高微視頻輔助教學(xué)的互動(dòng)質(zhì)量

一是正確理解互動(dòng)中的師生關(guān)系。提升高校思想政治理論課互動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于對(duì)互動(dòng)雙方關(guān)系是否有正確認(rèn)識(shí)，就像蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育是一種人學(xué)”。這種關(guān)系強(qiáng)調(diào)的是師生之間形成“主體間性，誰(shuí)也不能控制誰(shuí)操縱誰(shuí)，或者強(qiáng)行將意見(jiàn)強(qiáng)加于另一方”。而達(dá)到第三種師生間平等和諧關(guān)系的前提條件就是要厘清師生兩大主體的關(guān)系，進(jìn)而對(duì)師生角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位。例如在“法律基礎(chǔ)”課，法律知識(shí)點(diǎn)中的行政和刑事處罰的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以應(yīng)用新聞報(bào)道的案例進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生對(duì)該案例進(jìn)行分析和判決。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)使用微視頻，使學(xué)生發(fā)揮自身的主體性，加深自己對(duì)法律知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)效果。最后教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體相結(jié)合。一堂成功的高校思想政治課離不開(kāi)教師主導(dǎo)和學(xué)生積極參與，通過(guò)多種教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合，在學(xué)生尚能接受的范圍內(nèi)達(dá)到教學(xué)效果。而學(xué)生的積極參與和互動(dòng)依賴(lài)于教師對(duì)于知識(shí)體系和教學(xué)設(shè)計(jì)的把握，以及對(duì)學(xué)生的認(rèn)知程度，這就需要通過(guò)微視頻等多種教學(xué)輔助手段來(lái)喚起學(xué)生的求知欲。

二是以高質(zhì)量問(wèn)題引領(lǐng)課堂互動(dòng)。問(wèn)題意識(shí)是思維的起點(diǎn)和重要?jiǎng)恿?，更是思維認(rèn)知聚集的重要載體?，F(xiàn)代教育學(xué)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是接受知識(shí)的過(guò)程，更是提出、思考和分析問(wèn)題的過(guò)程[7]。所以，高校思想政治理論課教師在應(yīng)用微視頻輔助教學(xué)手段時(shí)要注重設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生真思考、深探究，最大限度地避免出現(xiàn)因?yàn)榈唾|(zhì)量問(wèn)題導(dǎo)致微視頻情境失去存在價(jià)值的現(xiàn)象。那么何為高質(zhì)量問(wèn)題？高質(zhì)量問(wèn)題又稱(chēng)為有效問(wèn)題，“它可以讓學(xué)生積極組織回答，學(xué)生進(jìn)而積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題”。事實(shí)上，高質(zhì)量問(wèn)題產(chǎn)生的積極性正是課堂互動(dòng)追求的理想狀態(tài)，課堂互動(dòng)是建立在提問(wèn)的基礎(chǔ)之上。所以微視頻教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題不僅符合課堂提問(wèn)的要求，也要符合作為問(wèn)題情境的要求。[8]

三是成立學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)。教學(xué)互動(dòng)，不僅要考慮課堂上，也要考慮課堂下。微視頻作為課程輔助導(dǎo)入思政課程，一方面可以在課堂中插入，配合教師講解，提高授課效率，另一方面可以在課前作為輔助知識(shí)，提前讓學(xué)生通過(guò)觀看相關(guān)視頻來(lái)掌握。這樣，可以進(jìn)一步減少課堂時(shí)間局限性的影響，留給教師更多時(shí)間同學(xué)生開(kāi)展相關(guān)問(wèn)題的深入討論。如果學(xué)生觀看微視頻時(shí)遇到各種問(wèn)題，可以在學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)中提出，與教師和同學(xué)進(jìn)行在線(xiàn)討論。教師也可以統(tǒng)計(jì)和分析互動(dòng)平臺(tái)中的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，更好地傳道授業(yè)解惑。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校思想政治理論課教學(xué)中傳統(tǒng)說(shuō)教教學(xué)模式讓課程內(nèi)容顯得枯燥乏味，而微視頻可以在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出豐富的信息，通過(guò)微視頻中的視聽(tīng)內(nèi)容揭示教學(xué)的深?yuàn)W理論，用畫(huà)面影像講故事來(lái)引導(dǎo)和影響學(xué)生，進(jìn)而輔助傳統(tǒng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。微視頻為師生提供了一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)，相互加深了解，最終提高教師教學(xué)的實(shí)效性。高校思想政治理論課教師要清醒地認(rèn)識(shí)到作為互聯(lián)網(wǎng)原住民的新一代大學(xué)生對(duì)于新興媒介的需求，將傳統(tǒng)媒介和新興媒介相融合，進(jìn)而探索出一條適用于當(dāng)代大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的道路，這也就是微視頻具有的重要意義之處。