李 娟

(濟(jì)南職業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250018)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]“課程思政”是改革創(chuàng)新的教育理念，其核心要義就是專業(yè)課程和思政課程協(xié)同共進(jìn)共同發(fā)揮育人的作用，建立一個相互連接的思政教育大格局和體系，進(jìn)而達(dá)到“全方位、全員、全過程”立德樹人這一根本目標(biāo)。[2]這是國家從發(fā)展戰(zhàn)略高度對教育提出的新要求。高等職業(yè)教育要基于自身的辦學(xué)特點(diǎn)，認(rèn)真研究，全面扎實推進(jìn)課程思政建設(shè)。

一、高職院校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的必要性

全面推進(jìn)課程思政可以從兩個方面來理解。一是所有的課程中要實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者有機(jī)融合；二是這個過程中價值觀的引導(dǎo)是潛移默化的，要實現(xiàn)潤物細(xì)無聲的育人效果。課程思政本質(zhì)上是課程和思政內(nèi)在高度統(tǒng)一的過程，推進(jìn)課程思政建設(shè)并不是簡單的課程加上思政，而是要去挖掘課程本身內(nèi)在豐富的思想政治元素和資源，實現(xiàn)價值引導(dǎo)、知識傳授、能力培養(yǎng)的高度融合和有機(jī)統(tǒng)一。它是一種教育理念和教育方法，即通過這種方法實現(xiàn)潤物細(xì)無聲的知識傳授和價值引領(lǐng)。例如，一些通識類課程，注重在潛移默化中堅定學(xué)生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長見識知識、提升審美素養(yǎng)、溫潤學(xué)生心靈，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。除思想政治理論課以外，其他的所有課程都可以發(fā)揮育人功能，這就是課程思政。

近二十年來，高職教育經(jīng)過了規(guī)模快速擴(kuò)張時期，正逐步進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段。在這個發(fā)展過程中，很多職業(yè)院校把更多精力和重心放在了學(xué)生技能的傳授上，“重技能輕素養(yǎng)”的現(xiàn)象普遍存在，更多地是強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視政治理論和人文素養(yǎng)教育。實施課程思政建設(shè)，恰恰成為扭轉(zhuǎn)這種傾向的“發(fā)力點(diǎn)”。伴隨著高職教育進(jìn)入了內(nèi)涵式發(fā)展階段，大力開展課程思政實踐，意義尤為重大。

二、高職院校開展課程思政的現(xiàn)狀分析

在過去很長一段時間，高校存在著思想政治理論課程和其他專業(yè)課程教學(xué)互不說話、“各自為政”的現(xiàn)象，特別是在高職院校，思想政治理論課被邊緣化的現(xiàn)象比比皆是。[3]這種錯誤的觀念影響了思想政治理論課程的育人效果，忽視了高校立德樹人的根本任務(wù)，不利于“課程思政”建設(shè)。盡管“課程思政”的改革創(chuàng)新理念已提出來了一段時間，但是“課程思政”開展的現(xiàn)狀不容樂觀，改革的有效性亟待提高。

(一)專業(yè)課教師對課程思政缺乏接受度和認(rèn)可度

在高職院校，專業(yè)課教師定位的教學(xué)目標(biāo)更傾向于專業(yè)技能的提高，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)更多指向全國技能大賽的獲獎情況。所以，專業(yè)課教師為了在技能領(lǐng)域獲獎，很多教師干脆把課堂搬到了實訓(xùn)室，忽視理論教學(xué)，更談不上思想的引領(lǐng)和價值觀的引導(dǎo)。很多專業(yè)課教師認(rèn)為，價值觀塑造是思政課教師的任務(wù)，和專業(yè)課沒關(guān)系或關(guān)系不大。高職教育長期的重技能輕德育的辦學(xué)定位，導(dǎo)致高職教育中思政課程和人文類課程不受待見的現(xiàn)象比比皆是，這種現(xiàn)象直接影響育人效果。

(二)教師自身能力的局限性導(dǎo)致缺乏政治認(rèn)識和價值認(rèn)同

教師缺乏開展課程思政的能力。深入探討其原因：其一，職業(yè)教育長期固定模式的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等都過分強(qiáng)調(diào)技能和知識的培養(yǎng)，忽視價值觀培育，導(dǎo)致專業(yè)課教師在教學(xué)中沒有形成強(qiáng)烈的育人觀念。二是專業(yè)課教師自身長期缺乏思想政治理論素養(yǎng)。缺乏家國情懷、對社會價值認(rèn)同感較低，這樣的專業(yè)課教師很難做到將思政元素融入專業(yè)教學(xué)。

(三)學(xué)校在制度方面存在缺陷

目前，高職院校普遍存在“重技術(shù)、輕育人”的傾向。學(xué)校的工作重心集中在技能大賽、專業(yè)建設(shè)上。學(xué)校的職稱評聘也給教師們帶來很大的壓力，教師們把更多的時間用在技能提高、培訓(xùn)及論文發(fā)表上，沒有時間研究教學(xué)，更談不上進(jìn)行課程思政的改革。另外，在人才培養(yǎng)方案、課程目標(biāo)的制定中，只注重知識的傳授和能力的培養(yǎng)，至于如何開展課程思政，方案中可能會略有提及，但是缺乏系統(tǒng)、科學(xué)、全方位的設(shè)計，通常以一些宏觀的、抽象的、表狀態(tài)的詞來概括，不具備可操作性或操作性不強(qiáng)。

(四)缺乏協(xié)同合作機(jī)制

在課程思政的推進(jìn)運(yùn)行中，缺乏有效互補(bǔ)的合作協(xié)同機(jī)制。各高校都是以二級學(xué)院為教學(xué)組織單位進(jìn)行教學(xué)，師資隊伍建設(shè)、教學(xué)資源共享、團(tuán)隊合作建設(shè)基本上都是以各二級學(xué)院為依托。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致各學(xué)院之間溝通交流少，資源共享不暢通，專業(yè)課教師缺乏主動融合意識，制約團(tuán)隊合作和工作合力的形成。以上這些問題對學(xué)校整體課程思政的推進(jìn)產(chǎn)生阻礙作用，亟需構(gòu)建一種合作協(xié)同機(jī)制來保證課程思政常態(tài)化發(fā)展。

3.3 數(shù)字PCR平臺應(yīng)用的局限性 不同平臺之間性能存在較大差異，以及不同技術(shù)原理、所需操作技術(shù)要求不同。例如，微滴數(shù)字PCR和芯片式數(shù)字PCR在通量、分散程度存在差別，微滴數(shù)字PCR分散體系生成更為簡便，對技術(shù)人員操作要求較低。此外不同的檢測儀器的準(zhǔn)確度、精確度存在差別，對不同的預(yù)擴(kuò)增液、微滴發(fā)生油，兼容性存在差別。尤其是，微滴式數(shù)字PCR平臺之間由于微滴發(fā)生油的種類、微滴發(fā)生技術(shù)的差異，微滴數(shù)量為20 000～2 000 000不等，這樣可導(dǎo)致檢測精度存在差異，理論上，微滴數(shù)量越多，定量越精確。由于采用的技術(shù)不同，實驗室間難以形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

三、高職院校實施課程思政的方法路徑

鑒于前文分析，高職院校在進(jìn)行課程思政建設(shè)的實踐中必須要全方位系統(tǒng)設(shè)計，運(yùn)用科學(xué)理念、秉持系統(tǒng)思維，借助周詳規(guī)劃、卓有成效的實踐并分類加以推進(jìn)，才有可能達(dá)到預(yù)期的育德育才效果。

(一)從學(xué)校層面建章立制，保障大思政格局落地落實

課程思政教育理念的核心要義就是要在全教育領(lǐng)域形成思政教育大格局、大體系，落實立德樹人教育總目標(biāo)。[2]所以，落實課程思政，就是落實立德樹人根本任務(wù)這一主體責(zé)任。學(xué)校作為教育實施的基本主體，承擔(dān)著這一責(zé)任，必須和國家教育理念同向同行，制定科學(xué)的機(jī)制和方案，用合理的體制機(jī)制方案來保障課程思政大格局的落地、落實。

第一，落實學(xué)校黨委主體責(zé)任。課程思政雖然是通過教師層面落實立德樹人基本任務(wù)，但是更需要學(xué)校層面的頂層務(wù)實設(shè)計和推動方案。實施課程思政，很重要的一個方面就是要在全員范圍內(nèi)形成大思政育人氛圍，育人氛圍的形成依賴長效機(jī)制，這個長效機(jī)制就必須由學(xué)校黨委來承擔(dān)構(gòu)建才有說服力。學(xué)校黨委須站在國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度上，制定人才培養(yǎng)方案，整合教育資源，完善教育督導(dǎo)機(jī)制，修改職稱晉升激勵機(jī)制等，為課程思政的開展提供堅強(qiáng)有力的支持。[4]

第二，要建立科學(xué)的教學(xué)評價體系?？茖W(xué)課程評價體系建立的首要標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)效果。課程思政新理念下的教學(xué)改革所取得的效果如何，必然要求用科學(xué)的評價體系來評價，因此，必須創(chuàng)新評價體系?？梢試L試建立多維度的課程思政評價體系，在多維度的評價體系中，最關(guān)鍵的是課堂教學(xué)效果和學(xué)生的反饋。

第三，把教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師考核、職稱評聘、評優(yōu)選拔等的重要參考內(nèi)容。高職院校也可以通過正在進(jìn)行的“雙高計劃”建設(shè)，將“課程思政”建設(shè)成效納入建設(shè)監(jiān)測與成效評價。[2]通過設(shè)置科學(xué)評價體系突出課程思政要求，加大對課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果的支持力度。

(二)建立協(xié)同機(jī)制和體制，從戰(zhàn)略高度構(gòu)建大思政格局

要落實好習(xí)近平總書記要求的思政課程和專業(yè)課程“同向同行”，共同發(fā)揮“協(xié)同育人”作用的要求，構(gòu)建“三全育人”大格局，就必須將課程思政的建設(shè)放在學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的高度來考慮，必須同國家大的發(fā)展戰(zhàn)略相統(tǒng)一，調(diào)動學(xué)校一切可用因素，讓學(xué)校所有的育人力量和育人資源都能發(fā)揮作用，而且是要協(xié)同發(fā)力。

1.統(tǒng)籌協(xié)同教師隊伍

全面推進(jìn)課程思政本身內(nèi)在的要求是思政課教師和專業(yè)課教師協(xié)同發(fā)力、同向同行、并肩作戰(zhàn)，使教育效果達(dá)到最大化。但是課程思政建設(shè)的主力軍是專業(yè)課教師，如果專業(yè)課教師本身就不具備基本的思想政治理論素養(yǎng)，推進(jìn)課程思政就是一句空話，課程思政不可能得到真正的落實。因此，必須統(tǒng)籌思政課教師和專業(yè)課教師的協(xié)同發(fā)展，不斷提高專業(yè)課教師的思想政治理論水平。

2.統(tǒng)籌教學(xué)資源

建立協(xié)同平臺，用于教學(xué)、信息交流、經(jīng)驗分享以及資源共享。比如優(yōu)秀教學(xué)案例的分享和素材庫的收集、匯聚、整合等都可以借助該平臺，這樣有利于提高學(xué)校的整體育人協(xié)同水平，增強(qiáng)課程聯(lián)動整體效應(yīng)。

3.成立思政研究中心

高職院校的課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程和專業(yè)實踐課程。這些課程在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、要求和建設(shè)上本來就存在很大的差異，要認(rèn)真研究高職院校課程特點(diǎn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，分門別類的開展課程思政建設(shè)并逐步推進(jìn)。另外，不同的學(xué)科和專業(yè)也有不同的話語體系，要用學(xué)科的話語體系和理論邏輯來思考課程思政問題同樣需要深入研究。

(三)以學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，重新進(jìn)行課程建設(shè)

新理念下的課程建設(shè)，要以學(xué)?？偟娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)為核心，根據(jù)不同專業(yè)群、課程群的特點(diǎn)將人才培養(yǎng)目標(biāo)分類別落實到不同專業(yè)的課程建設(shè)上來，重新進(jìn)行新的課程目標(biāo)制定和課程建設(shè)。

1.課程建設(shè)的原則

課程建設(shè)應(yīng)該把握住“實事求是”這一關(guān)鍵原則。授課的對象決定課程的內(nèi)容與方式，所以要建設(shè)一門課程，一定要研究分析課程本身的特點(diǎn)和課程面向的對象，做到“實事求是和以人為本”。[5]不同的課程要根據(jù)不同的對象進(jìn)行研討，按照學(xué)生的需求來確定課程目標(biāo)，進(jìn)行課程建設(shè)。

2.以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，尋找課程思政的觸點(diǎn)

課程目標(biāo)的設(shè)計是課程思政建設(shè)的最重要的問題之一，是課程改革創(chuàng)新的切入點(diǎn)。在整個課程體系中，專業(yè)課課程是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，高職院校學(xué)生在校期間80%的課程都是專業(yè)課，課程內(nèi)容的改變并不容易，所以必須重構(gòu)課程思政理念下的課程目標(biāo)，以課程目標(biāo)為核心，重新進(jìn)行課程設(shè)計，按照新調(diào)整的課程目標(biāo)來重新構(gòu)化課程內(nèi)容，根據(jù)課程內(nèi)容和面向的學(xué)生特點(diǎn)再來選擇教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)策略。課程目標(biāo)的制定要與國家的育人要求同向，才能發(fā)揮課程在立德樹人任務(wù)中的關(guān)鍵作用，才能培養(yǎng)符合國家發(fā)展需要的人才。

3.將課程目標(biāo)落實到課堂教學(xué)建設(shè)全過程

一個學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵在“課堂”，所以必須將課程目標(biāo)落實到課堂上來，課堂才是真正將價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授高度融合的一個過程?，F(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，給我們的課堂教學(xué)創(chuàng)新模式注入了新的活力，聚合學(xué)校各方力量，多種方式引導(dǎo)教師學(xué)會運(yùn)用新的信息技術(shù)，實現(xiàn)課堂形式的創(chuàng)新，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.認(rèn)真分析高職課程特點(diǎn)，分門別類進(jìn)行課程設(shè)計

高職院校的課程主要分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程和實踐實訓(xùn)課程三大類。要認(rèn)真分析各類課程特點(diǎn)，不同類型的課程按照其不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程思政設(shè)計。不能搞一刀切，要求所有的課程達(dá)到某種規(guī)定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

(四)以點(diǎn)帶面，循序漸進(jìn)推進(jìn)課程思政

從國家層面講，課程思政的建設(shè)是一項漸進(jìn)的、系統(tǒng)的大工程。從學(xué)校層面講，這個工程需要頂層設(shè)計，全面規(guī)劃，循序漸進(jìn)，不能采用一刀切、大水漫灌的方式。要以點(diǎn)帶面，在不同的專業(yè)進(jìn)行不同程度的試點(diǎn)和改革，逐步提高教學(xué)效果。

課程思政的建設(shè)要有示范性和帶動性，在每個專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)科帶頭人可試點(diǎn)先行，以此來帶動其他教師主動嘗試課程改革，吸引教師積極的參與到課程建設(shè)中來。要讓教師們體會到課程思政中所承載的作為教師的責(zé)任和使命，從而從內(nèi)心激發(fā)教師開展課程思政的主動性和能動性。

以專業(yè)為基礎(chǔ)單位，推出課程思政的示范課、示范團(tuán)隊，選出標(biāo)桿性的課程，并將優(yōu)秀的課程思政成果通過協(xié)同平臺加以研究、推廣。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。這是新時期國家對高校育人提出的新要求，課程思政就是落實這一要求的戰(zhàn)略舉措?？倳浀闹v話為我們?nèi)嫱七M(jìn)課程思政改革指明了方向、增強(qiáng)了信心。

全面推進(jìn)課程思政這一國家戰(zhàn)略舉措，影響甚至決定著我們能否為國家培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的合格接班人。我們要緊緊圍繞國家發(fā)展大戰(zhàn)略，認(rèn)真研究課程思政的建設(shè)路徑、方法，將各類課程與思政課程通向同行、協(xié)同共進(jìn)，構(gòu)建大思政育人格局，堅持“久久為攻”，持之以恒的大力推進(jìn)課程思政戰(zhàn)略舉措，構(gòu)建全方位、多層次的思想政治教育課程體系。每位教師要多踐行、多反思、多總結(jié)，攜手共進(jìn)，共同努力，在自己的責(zé)任田里為國家的人才培養(yǎng)站好班、守好崗。