劉素貞

(上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué) 黨委組織部,上海201620)

0 引言

黨的十八大以來,以習(xí)近平同志為核心的黨中央把高校思想政治工作擺在突出位置,做出了一系列重大決策部署,尤其是全國高校思想政治工作會(huì)議召開以來,高校圍繞立德樹人根本任務(wù),把思想政治工作作為高校一切工作的生命線,全員全過程全方位育人(簡稱 “三全育人” )理念得到深入推進(jìn)。高校正在以深入推進(jìn) “三全育人” 綜合改革以著力點(diǎn),構(gòu)建高質(zhì)量思想政治工作體系,提升思政育人質(zhì)量。從育人實(shí)踐上來說,育人主體增多、育人路徑增多、育人環(huán)節(jié)增多、育人資源增多, 將大大提升思政育人質(zhì)量。但同時(shí)也面臨一個(gè)新的問題,這些多元的育人主體、路徑、環(huán)節(jié)、資源互相之間如何能形成系統(tǒng)的、一體化的育人合力?

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍一直是思想政治教育的重要力量,尤其是長期以來在一線面向?qū)W生開展思政育人實(shí)踐的骨干力量, 在 “三全育人” 新格局下, 輔導(dǎo)員隊(duì)伍必然面臨新的角色定位。對這一問題的思考和研究既是推動(dòng)高校 “三全育人” 落實(shí)落地的關(guān)鍵性問題,也是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的新命題。

1 “三全育人” 格局對高校思政工作提出新要求

新時(shí)代,黨中央對高校思想政治工作的重視達(dá)到了一個(gè)全新的高度,同時(shí)也對高校思想政治工作提出了新的要求,形成了新的高等教育思想觀: 中國特色社會(huì)主義教育是知識(shí)體系教育與思想政治教育的結(jié)合與綜合[1],共同服務(wù)于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的總體目標(biāo)。

以此為出發(fā)點(diǎn), 高校正在致力于科學(xué)把握思想政治工作的定位,將思想政治工作融入高校辦學(xué)治校的全過程, 著力構(gòu)建一種 “大思政” “全思政” 格局。 “三全育人” 理念強(qiáng)調(diào)以全員、系統(tǒng)、整體的思路開展思想政治教育, 以 “融鹽入湯” 的方式開展思政工作, 對高校思政工作提出了明確而具體的新要求。

1.1 全員育人,要求學(xué)校積極整合校內(nèi)外各類育人資源和隊(duì)伍,從單主體走向多主體

全員育人要打破思政教育長期以來的單主體格局,更強(qiáng)調(diào)思想政治工作主體的普及性、多元性,學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生組成 “四位一體” 育人機(jī)制,都是育人主體,都要擔(dān)負(fù)起育人職責(zé)。高校要著力構(gòu)建以學(xué)生為圓心,以學(xué)生骨干、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、學(xué)校黨政管理干部、教輔后勤管理人員、退休教職工、家庭、校友、校外導(dǎo)師、社會(huì)育人資源等隊(duì)伍為半徑的育人共同體。

1.2 全過程育人,要求思想政治教育必須貫穿高等教育全過程,從單向銜接到一以貫之

全過程育人強(qiáng)調(diào)思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線, 是持續(xù)性的、貫穿始終的。高校以立德樹人為根本使命,將思想政治教育這根生命線融會(huì)貫通于學(xué)生的成長全過程,從學(xué)生入學(xué)貫穿到畢業(yè)、從基礎(chǔ)教育貫穿到高等教育。這就需要高校進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),建立起一套思政育人體系,推進(jìn)大中小德育一體化進(jìn)行相互銜接,針對學(xué)生不同成長階段的需求特點(diǎn)開展持續(xù)性的育人工作,引導(dǎo)學(xué)生始終朝著一名時(shí)代新人的方向成長。

1.3 全方位育人,要求高校人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)都擔(dān)負(fù)起育人使命, 把育人 “島嶼” 連成育人 “大陸”

全方位育人要求思想政治工作融入高校組織建設(shè)、教學(xué)管理、校園文化、社會(huì)實(shí)踐等各項(xiàng)工作之中,切實(shí)構(gòu)建課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等 “十大” 育人體系。 “十大” 育人體系涵蓋了學(xué)校的所有教育教學(xué)和管理服務(wù)環(huán)節(jié),但是在實(shí)際工作中,由于業(yè)務(wù)分工不同、管理職能相對獨(dú)立, “十大” 育人或分屬不同的職能部門或者需要多個(gè)部門之間協(xié)同,職能部門各自業(yè)已形成了相對穩(wěn)定和成熟的工作方法、工作疆域和工作格局,就像是自成一體的育人 “島嶼” 。高校要整體推進(jìn)思政育人工作,打破育人環(huán)節(jié)的各自疆域, 將思想政治工作融入每項(xiàng)工作、每個(gè)環(huán)節(jié), 將一個(gè)個(gè)育人 “島嶼” 連成廣袤的育人 “大陸” , 構(gòu)建一個(gè)內(nèi)部暢通、有效串聯(lián)、你中有我、我中有你的育人磁場。

這樣一種 “三全育人” 建設(shè)要求,正是對長期以來高校在一定程度上存在的思想政治工作 “自循環(huán)” 狀態(tài)的糾偏,把思想政治工作重新再嵌至高校育人體系中,成為最核心的育人使命。

2 “三全育人” 改革對輔導(dǎo)員隊(duì)伍帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

“三全育人” 如何落到實(shí)處？其中很關(guān)鍵的一點(diǎn)在于如何發(fā)揮好輔導(dǎo)員在 “三全育人” 中的作用。因?yàn)殚L期以來, “輔導(dǎo)員在‘三全育人’中的特殊地位和作用在于: 他們已經(jīng)是獨(dú)立承擔(dān)全程全方位育人的唯一主體,并且在全員育人中居于落地者、協(xié)同者和跟蹤者的重要地位[2]。” 從高校思政工作實(shí)際情況來看,如果脫離思想政治教育教師隊(duì)伍尤其是輔導(dǎo)員隊(duì)伍,“三全育人” 可能無法實(shí)現(xiàn)真正落地, 因此, “十大” 育人體系的每一項(xiàng)育人工作都要高度依賴輔導(dǎo)員的配合和落實(shí)。

“三全育人” 對輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展既帶來了新的機(jī)遇也產(chǎn)生了更多的新挑戰(zhàn)。機(jī)遇是, 有助于進(jìn)一步加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化和專業(yè)化水平。從長期實(shí)踐來看, 輔導(dǎo)員隊(duì)伍在高校容易成為開展日常思政工作的唯一力量。這既反映出新世紀(jì)以來高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展取得了突出成效, 提升了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的素質(zhì)與能力, 增強(qiáng)了輔導(dǎo)員隊(duì)伍開展思想政治工作的專業(yè)水平, 輔導(dǎo)員似乎成了在思想政治工作方面無所不能的多面手; 另一方面也一定程度上造成了學(xué)校對其他育人隊(duì)伍作用發(fā)揮的忽視, 對輔導(dǎo)員隊(duì)伍形成路徑依賴, 上面千條線下面一根針, 造成只有輔導(dǎo)員能開展好日常思想政治工作的認(rèn)識(shí)偏差, 輔導(dǎo)員工作職能無限擴(kuò)大。 “三全育人” 背景下, 輔導(dǎo)員隊(duì)伍是全員育人隊(duì)伍中一支非常重要的主體力量,輔導(dǎo)員的日常思政教育工作是一個(gè)非常重要的育人環(huán)節(jié)得到了普遍認(rèn)同。從高校環(huán)境來說, 輔導(dǎo)員的工作不再是傳統(tǒng)意義上可有可無的, 輔導(dǎo)員隊(duì)伍也不再是路徑依賴中的慣性力量而被過度擴(kuò)大工作邊界, 更助于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展。

而挑戰(zhàn)是,新的背景下輔導(dǎo)員隊(duì)伍的角色定位到底應(yīng)該是什么樣的？輔導(dǎo)員如何適應(yīng)新的形勢要求,能否承擔(dān)起新的角色要求？究竟要做哪些工作,工作能否機(jī)制化、明晰化,而不是想當(dāng)然、邊緣化？輔導(dǎo)員在 “三全育人” 形勢下必然要主動(dòng)融入 “大思政” 的全局育人空間和育人平臺(tái), 融入全員育人的隊(duì)伍,融入學(xué)生成長的全過程,融入學(xué)校全方位的育人環(huán)節(jié),并且要扮演好新的角色,發(fā)揮好新的作用。這對輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求,輔導(dǎo)員隊(duì)伍本身存在著在高校教師隊(duì)伍中地位不高、職業(yè)歸屬感不強(qiáng)、工作年限不長、流動(dòng)性較大等問題, 又一定程度上制約著 “三全育人” 環(huán)境中輔導(dǎo)員隊(duì)伍作用的發(fā)揮。這既需要高校從頂層設(shè)計(jì)上予以統(tǒng)籌,從體制機(jī)制上予以保障,更需要輔導(dǎo)員隊(duì)伍提升對新形勢新要求的認(rèn)識(shí),從全局中重新思考自身定位,主動(dòng)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)素質(zhì)與能力。

3 “三全育人” 格局下輔導(dǎo)員隊(duì)伍的角色定位

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》(教育部43 號(hào)令)中強(qiáng)調(diào): “輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者[3]?！?“三全育人” 格局下,輔導(dǎo)員隊(duì)伍要著力擔(dān)負(fù)起3 種新型角色:要成為全員育人的骨干力量,做思想政治教育和管理工作的組織者與育人資源的協(xié)調(diào)者; 要成為全過程育人的融通力量: 做學(xué)生全面成長的指導(dǎo)者與持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)者; 要成為全方位育人的串聯(lián)力量: 做 “十大” 育人體系落地的終端實(shí)施者與成效評(píng)估者。

3.1 輔導(dǎo)員隊(duì)伍要成為全員育人的骨干力量: 做思想政治教育和管理工作的組織者與育人資源的協(xié)調(diào)者

高校思政育人工作進(jìn)入多主體時(shí)代,輔導(dǎo)員是校內(nèi)外多元育人主體中的一個(gè)骨干主體。育人主體多元、育人隊(duì)伍增強(qiáng)、育人資源廣泛, 但如何運(yùn)用好、整合好、協(xié)調(diào)好各方育人隊(duì)伍,打破各自壁壘、取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ),形成同向同行的育人合力,并非一蹴而就,而需要有一支骨干核心力量能夠承擔(dān)起思想政治教育和管理工作的具體組織者和育人資源的協(xié)調(diào)者角色,這支骨干育人力量就落在了輔導(dǎo)員隊(duì)伍身上。

3.1.1 全員育人中, 輔導(dǎo)員要努力成為思想政治教育和管理工作的組織者

多主體育人環(huán)境下,思政工作手臂不斷延展,但是更要強(qiáng)化輔導(dǎo)員的骨干核心作用。輔導(dǎo)員長期駐扎在學(xué)生工作一線,與學(xué)生朝夕相處,是全員育人隊(duì)伍中最了解學(xué)生特點(diǎn)、與學(xué)生心靈距離最近、最能夠把握學(xué)生成長規(guī)律的教師隊(duì)伍。輔導(dǎo)員是高校思想政治工作的一線信息源頭,也是大學(xué)生在大學(xué)求學(xué)階段相對最為固定、接觸最為頻繁的一支教師隊(duì)伍。輔導(dǎo)員是連接學(xué)生與學(xué)校、學(xué)校與家庭、學(xué)生與職能管理部門以及學(xué)生與專業(yè)教師之間最理想最重要的橋梁, 是思政工作最關(guān)鍵的教育主體。輔導(dǎo)員不再僅僅是 “責(zé)任田” 里的單干承包者和埋頭耕耘者,而要圍繞學(xué)生成長成才需求,能夠在學(xué)校、學(xué)院和各部門的支持下, 學(xué)會(huì)積極動(dòng)員、協(xié)調(diào)校內(nèi)外各方育人資源,協(xié)同、發(fā)揮和整合學(xué)校與家庭、學(xué)校與企事業(yè)單位、學(xué)生骨干、學(xué)校專業(yè)教師、管理人員等力量。輔導(dǎo)員要先行一步,致力于成為校內(nèi)外育人資源之間的橋梁和紐帶,找準(zhǔn)思想政治工作的需求點(diǎn)和切入點(diǎn),搭建平臺(tái)、組織活動(dòng),促進(jìn)各方育人主體與學(xué)生之間的良性互動(dòng),推動(dòng)育人主體之間達(dá)成共識(shí),將育人合力發(fā)揮到最大化。

3.1.2 全員育人中, 輔導(dǎo)員要努力成為思想政治育人資源的主要協(xié)調(diào)者

高校都在積極調(diào)動(dòng)校內(nèi)校外育人資源,但是這些豐富資源進(jìn)來之后,如何有效整合、協(xié)調(diào),優(yōu)勢互補(bǔ)、針對性地發(fā)揮協(xié)同作用, 真正有效地開展好學(xué)生的思政教育和服務(wù)學(xué)生成長成才,需要一支能夠整合多方育人資源的協(xié)調(diào)力量,輔導(dǎo)員要努力成為育人資源的基層協(xié)調(diào)者。輔導(dǎo)員不能僅僅停留在原有的專業(yè)職業(yè)技能層面,除了要把思想政治工作進(jìn)一步做到 “精” “細(xì)” “?！?,還要做 “全” “新” “統(tǒng)” ,要有全局性的育人理念、創(chuàng)新性的思維方式、統(tǒng)領(lǐng)性的協(xié)調(diào)能力。輔導(dǎo)員要多跟蹤研究學(xué)生的心理特征、發(fā)展需求, 調(diào)動(dòng)和整合好校內(nèi)外思想政治教育資源, 共同參與到學(xué)生的第一、第二課堂、社會(huì)實(shí)踐、文化活動(dòng)、生涯發(fā)展等過程中去,努力構(gòu)建學(xué)生成長的引領(lǐng)和服務(wù)體系。

3.2 輔導(dǎo)員隊(duì)伍要成為全過程育人的融通力量: 做學(xué)生全面成長的指導(dǎo)者與持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)者

全過程育人強(qiáng)調(diào)思政工作要貫穿學(xué)生成長全過程,但是難點(diǎn)也恰恰在于如何將這根思想政治工作的生命線貫穿始終,因?yàn)閷W(xué)生成長的每一個(gè)階段需求特點(diǎn)都是變化的。這就需要穿線人的角色一以貫之。輔導(dǎo)員隊(duì)伍要成為全過程育人的融通力量, 也是思想政治工作這根生命線最適合、最恰當(dāng)?shù)拇┚€人角色。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。除了研究生的專業(yè)導(dǎo)師之外,輔導(dǎo)員是在高校里陪伴學(xué)生成長時(shí)間最久的教師隊(duì)伍,始終關(guān)注學(xué)生的成長,指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展,才能成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友。所以全過程育人環(huán)境下,輔導(dǎo)員要做一名穿線人,承擔(dān)融通角色,成為學(xué)生全面成長的指導(dǎo)者與持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)者。

3.2.1 全過程育人中, 輔導(dǎo)員要努力成為學(xué)生全面成長的指導(dǎo)者

輔導(dǎo)員首先是一名思想政治引路人,幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀是輔導(dǎo)員的首要職責(zé)。輔導(dǎo)員要牢牢把握這根思想政治工作的 “生命線” ,要建立全局性和系統(tǒng)性的育人思維,在日常思政教育工作中要從學(xué)生的入學(xué)前教育、入學(xué)初的適應(yīng)性教育、入學(xué)后的政治教育、學(xué)業(yè)發(fā)展、生涯指導(dǎo)、心理健康、社會(huì)實(shí)踐、離校教育等等,都要把思想政治引領(lǐng)一以貫之地 “融進(jìn)” 又 “溶進(jìn)” 全過程。輔導(dǎo)員隊(duì)伍既要深入了解學(xué)生的個(gè)人成長環(huán)境和特點(diǎn),接續(xù)起學(xué)生入學(xué)前的成長過程,還要能夠打通學(xué)生的大學(xué)和中學(xué)育人階段、打通學(xué)校和家庭育人場域、打通學(xué)生個(gè)體和班級(jí)、學(xué)生組織、學(xué)生社區(qū)群體,在服務(wù)學(xué)生成長需求、解決學(xué)生發(fā)展困難中始終教育引導(dǎo)學(xué)生做到4 個(gè)正確認(rèn)識(shí),助力學(xué)生全面成長。

3.2.2 全過程育人中, 輔導(dǎo)員要努力成為學(xué)生持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)者

思想政治教育的環(huán)境是時(shí)刻變化的,社會(huì)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、輿論環(huán)境、科學(xué)技術(shù)環(huán)境都在深刻影響校園,教育對象又是多元的,學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)背景、個(gè)性特征、發(fā)展目標(biāo)各不相同, 在不斷變化的教育環(huán)境中面對多元的教育對象開展思想政治工作,要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新。輔導(dǎo)員要通過不斷學(xué)習(xí),不斷加強(qiáng)自身的理論素養(yǎng)、加強(qiáng)對環(huán)境的把握、加強(qiáng)對學(xué)生成長規(guī)律和成長需求的研究,成為學(xué)生持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)者。輔導(dǎo)員要充分融入學(xué)生,將理想信念教育和學(xué)生的個(gè)人成長發(fā)展指導(dǎo)相結(jié)合,要將普遍性引導(dǎo)和差異化發(fā)展相結(jié)合,更要跟蹤式教育、持續(xù)性關(guān)注, 積極在與學(xué)生的每一次談話、每一次交流、每一個(gè)活動(dòng)、每一次班會(huì)、每一個(gè)朋友圈中推動(dòng)學(xué)生始終朝著正確的方向前行。

3.3 輔導(dǎo)員要成為全方位育人的串聯(lián)力量: 做 “十大” 育人體系落地的終端實(shí)施者與成效評(píng)估者

如何將高校的 “十大” 育人體系進(jìn)行有效地串聯(lián),將 “島嶼” 連成 “大陸” ,構(gòu)建一個(gè)緊密互通的育人磁場？既需要加強(qiáng)黨對高校思想政治工作的領(lǐng)導(dǎo),落實(shí)主體責(zé)任,建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、部門分工負(fù)責(zé)、全員協(xié)同參與的責(zé)任體系[1],也需要高校在一線思想政治工作實(shí)踐中發(fā)揮好基層輔導(dǎo)員隊(duì)伍的串聯(lián)作用,成為 “十大” 育人體系落地的終端實(shí)施者與成效評(píng)估者。

3.3.1 全方位育人中,輔導(dǎo)員要努力成為 “十大” 育人體系落地的終端實(shí)施者

輔導(dǎo)員隊(duì)伍很長時(shí)間承擔(dān)的是 “縫合機(jī)” 角色,把互相之間對話不通暢、各自為陣的育人環(huán)節(jié)拼湊在一起,與各育人體系和各職能部門的聯(lián)系只停留在表面。在全方位育人環(huán)境下, 輔導(dǎo)員的角色要努力從 “縫合機(jī)” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“串聯(lián)器” ,充分發(fā)揮學(xué)生工作多面手的功能,加強(qiáng)交流和對接,主動(dòng)融入進(jìn) “十大” 育人體系,既要了解課程育人、科研育人,也要積極推動(dòng)實(shí)踐育人、資助育人、心理育人,還能夠參與文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、管理育人、服務(wù)育人、組織育人,在每一個(gè)育人體系和育人環(huán)節(jié)中,輔導(dǎo)員都是當(dāng)然的知曉者、深度的參與者, 還是重要的終端實(shí)施者。輔導(dǎo)員要積極推動(dòng)各大育人環(huán)節(jié)最終在實(shí)踐層面落到學(xué)生身上,落到德智體美勞5 個(gè)維度的全面發(fā)展過程中, 在把育人 “島嶼” 連成育人 “大陸” 的實(shí)踐層面起到實(shí)質(zhì)性的關(guān)鍵作用。

3.3.2 全方位育人中,輔導(dǎo)員要努力成為 “十大” 育人體系的成效評(píng)估者

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中強(qiáng)調(diào) “健全高校思想政治工作質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制, 研究制定高校思想政治工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式,探索引進(jìn)第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)[4]。” 思想政治工作的成效是隱性的、深層次的,并不能立竿見影,也很難予以量化和指標(biāo)化。學(xué)生群體當(dāng)然是高校思想政治工作最直接的評(píng)價(jià)和反饋者,但是學(xué)生流動(dòng)很快,只能階段性地評(píng)價(jià)學(xué)校的思想政治工作質(zhì)量。 “十大” 育人體系最可靠的成效評(píng)估者之一是輔導(dǎo)員隊(duì)伍。輔導(dǎo)員熟悉學(xué)生特點(diǎn), 相對來說比較了解學(xué)校的思想政治工作現(xiàn)狀, “十大” 育人體系往往都會(huì)通過輔導(dǎo)員隊(duì)伍傳導(dǎo)到學(xué)生又影響到學(xué)生,再反饋到育人部門。更重要的是輔導(dǎo)員在長期的實(shí)踐中積累了豐富的日常思想政治教育工作經(jīng)驗(yàn),這支隊(duì)伍立場堅(jiān)定、政治可靠、相對穩(wěn)定,是最可靠的思想政治工作成效評(píng)估者隊(duì)伍之一。輔導(dǎo)員參與到 “十大” 育人體系的評(píng)價(jià)和反饋中,可以相對科學(xué)、全面、客觀地衡量各育人體系的成效,并從學(xué)生的受教育體驗(yàn)出發(fā),反饋 “十大” 育人體系中需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)的地方,更加有利于學(xué)校思想政治工作質(zhì)量的優(yōu)化和提升。

4 “三全育人” 格局下輔導(dǎo)員隊(duì)伍角色轉(zhuǎn)型思考

在 “三全育人” 格局下重新討論輔導(dǎo)員隊(duì)伍在其中扮演的角色,推動(dòng)輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型,是關(guān)涉到 “三全育人” 能否在高校真正推進(jìn)落實(shí)的一項(xiàng)重點(diǎn)工作和關(guān)鍵性工作,需要教育主管部門、高校和輔導(dǎo)員隊(duì)伍三方共同努力。

4.1 注重 “減負(fù)” :教育主管部門從頂層設(shè)計(jì)層面予以制度和平臺(tái)保障

輔導(dǎo)員要在 “三全育人” 格局中承擔(dān)新角色,必然是一個(gè)增負(fù)的過程。而在輔導(dǎo)員在日常思政教育工作中常常處于工作邊界無限擴(kuò)大、職責(zé)不明晰、滿負(fù)荷甚至超負(fù)荷的工作狀態(tài),要讓輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型,教育主管部門需要從頂層設(shè)計(jì)層面重新梳理, 定位輔導(dǎo)員隊(duì)伍在 “三全育人” 中的新角色,對輔導(dǎo)員進(jìn)行適當(dāng)減負(fù)。輔導(dǎo)員的工作過多既是職責(zé)要求,也是工作特點(diǎn)使然,身兼多種職責(zé)于一身,覆蓋了大學(xué)生生活的方方面面,輔導(dǎo)員的全能性要求和職業(yè)化專業(yè)化要求本身就有錯(cuò)位的現(xiàn)象,而在很多高校還存在管理工作模式落后、對輔導(dǎo)員過度 “征用” 等現(xiàn)實(shí)問題,更加劇了輔導(dǎo)員的負(fù)擔(dān)。深陷超負(fù)荷事務(wù)中的輔導(dǎo)員要承擔(dān)起新角色,需要教育主管部門把建立一支高素質(zhì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍提高到建立 “三全育人” 長效機(jī)制的高度上來認(rèn)識(shí),推動(dòng)校內(nèi)校外形成共識(shí),既對輔導(dǎo)員工作界限進(jìn)行明晰,又能簡化和減化輔導(dǎo)員的工作流程、釋放輔導(dǎo)員的事務(wù)性壓力,更要能從制度上予以保障,從平臺(tái)上予以支持,從協(xié)同機(jī)制上讓輔導(dǎo)員有的放矢、借力助力,擔(dān)負(fù)起新的使命。

4.2 激發(fā)動(dòng)力: 高校應(yīng)全面激發(fā)輔導(dǎo)員隊(duì)伍在 “三全育人” 中的內(nèi)生動(dòng)力

輔導(dǎo)員隊(duì)伍是目前高校在全過程、全方位育人中的骨干育人主體,高校要全面激發(fā)輔導(dǎo)員隊(duì)伍在 “三全育人” 中的內(nèi)生動(dòng)力[2]。高校要提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍在多育人主體中的骨干核心地位,從待遇、績效、資源、榮譽(yù)、職稱晉升上予以傾斜,提升輔導(dǎo)員崗位的吸引力, 增強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感和幸福感;要夯實(shí)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性,進(jìn)一步優(yōu)化輔導(dǎo)員的年齡、工作年限、學(xué)科、性別等隊(duì)伍結(jié)構(gòu);要從全局性角度加強(qiáng)輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)能力建設(shè),注重培訓(xùn)、搭建平臺(tái)、賦能放權(quán),提升勝任力,讓輔導(dǎo)員敢于作為、有事可為、有權(quán)能為,進(jìn)一步推動(dòng)輔導(dǎo)員的職業(yè)化和專業(yè)化進(jìn)程;要關(guān)注輔導(dǎo)員的成長,從人崗匹配、考核晉升、個(gè)人發(fā)展、生活關(guān)懷上讓輔導(dǎo)員增強(qiáng)育人主動(dòng)性和積極性; 也要暢通正向流動(dòng)和淘汰機(jī)制,讓不適合在輔導(dǎo)員崗位的人員自然流出隊(duì)伍,以保持隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力。

4.3 增強(qiáng)素質(zhì): 輔導(dǎo)員隊(duì)伍自身要主動(dòng)作為,加強(qiáng)認(rèn)識(shí)、鍛造素養(yǎng)

輔導(dǎo)員要承擔(dān)起 “三全育人” 中的新角色,還需要輔導(dǎo)員隊(duì)伍自身主動(dòng)思考、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)、鍛造素養(yǎng), 應(yīng)對新的形勢要求, 不斷增強(qiáng)自身素質(zhì),盡快實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。在全員育人的多主體中, 輔導(dǎo)員要自覺承擔(dān)起骨干核心力量,要具備較高的組織能力,與調(diào)動(dòng)多主體和多力量的協(xié)同能力; 在全過程育人中, 輔導(dǎo)員要承擔(dān)起 “融通” 力量, 需要有較強(qiáng)的政治修養(yǎng)和理論水平,還要有深厚的個(gè)人道德素養(yǎng);在全方位育人中, 輔導(dǎo)員要承擔(dān)起 “串聯(lián)” 力量, 需要有全面的管理能力、實(shí)踐能力, 還要有深入了解學(xué)生與研究學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。打鐵還需自身硬,在教育主管部門和學(xué)校的各類制度和政策的保障下,還需要輔導(dǎo)員自身不斷學(xué)習(xí)、主動(dòng)作為,深入把握思政工作的新形勢與要求,深入了解和研究學(xué)生的新特點(diǎn)與需求,運(yùn)用好校內(nèi)外各項(xiàng)平臺(tái)與資源,聚焦思政工作的痛點(diǎn)與難點(diǎn)問題,解決問題、注重實(shí)效,真正投入到潛心育人的初心和使命當(dāng)中去。

5 結(jié)語

新形勢下,高校思想政治工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn), “三全育人” 的 “大思政觀” 順應(yīng)了人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢,契合了高校思想政治工作的發(fā)展規(guī)律,服務(wù)于教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)。在新時(shí)代,輔導(dǎo)員隊(duì)伍要重新找準(zhǔn)定位,轉(zhuǎn)換角色,擔(dān)負(fù)起全員育人的骨干力量、全過程育人的融通力量、全方位育人的串聯(lián)力量,做好思想政治教育和管理工作的組織者與育人資源的協(xié)調(diào)者、學(xué)生全面成長的指導(dǎo)者與持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)者、 “十大” 育人體系落地的終端實(shí)施者與成效評(píng)估者,為進(jìn)一步推動(dòng)全員全過程全方位育人格局,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出更大的貢獻(xiàn)。