文/劉勇（吉首大學 教育科學研究院）

一、核心素養(yǎng)的落實離不開任務群

自21世紀以來，多國立足本國教育現(xiàn)狀，展望未來世界變化，提出了切合本國人才培養(yǎng)的教育目標。譬如德國受PISA啟發(fā)，提出了以知識、技能為縱軸，自我實現(xiàn)與社會責任感為橫軸的縱橫相交的軸心式模型，以實現(xiàn)面向世界的專業(yè)能力、與他人共同計劃的行動能力和自我發(fā)展的能力三個方面的統(tǒng)一發(fā)展。

在我國，中國共產黨第十九次全國代表大會明確指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，促進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。[1]而核心素養(yǎng)，正是黨的教育方針的具體化和細化。語文課程核心素養(yǎng)基于本學科本質，明確了學生在學習課程后應該達成的價值觀、必備品格和關鍵能力，但最終指向依舊是實現(xiàn)立德樹人，培養(yǎng)面對世界、面對未來、面向現(xiàn)代化的應用型人才。而任務群就是在實際的生活場景中，讓學生帶著任務，與教師一同根據文本，分析語言，建構思維，感受人物的精神，產生文化的共鳴。

譬如，部編高中語文教材必修下冊第三單元是 “實用性閱讀與交流”學習任務群，是《普通高中語文課程標準（2017）》（后簡稱《標準》）中提出的7個必修學習任務群之一，充分體現(xiàn)了語文教學要落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要引導學生去解決實際生活中的問題，讓學生思維得到發(fā)展，面向生活的語言運用能力得到提高，在語言的賞析中，產生文化認同感，實現(xiàn)“四個自信”，最終達到“立德樹人”這一根本目標。

二、學習任務群對核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

（一）以語言建構帶動任務群

統(tǒng)編高中語文教材，體現(xiàn)了語文學科的人文性與工具性，要求教學以語言的品析為載體，在實際的生活情景中，時代背景下，根據學生的生活經驗出發(fā)，促進學生的思維發(fā)展，提高學生的審美鑒賞能力和語言創(chuàng)造能力，并且實現(xiàn)文化的傳承和理解。譬如，部編高中語文教材下冊第三單元的主題是“實用性閱讀與交流”，充分體現(xiàn)語文教學要在實際的生活場景中展開，以語言為載體，在情境中，根據任務去應用語文，該任務群以“實用性”作為前綴，指明了“閱讀”“交流”不能是無本之木，無源之水，不能沒有實際的生活場景。同時，選文多為生活中隨處可見的“知識性讀物”，作者與學生的生活十分貼近，既能讓學生有話可說，也能讓學生產生興趣和提高能力的機會。

在教學中，要重視語言的運用，同時串聯(lián)起語文核心素養(yǎng)的其他能力的培養(yǎng)。在品味語言的同時，帶著任務，根據目標，引領學生提高思想的修養(yǎng)，產生對社會的思考，提升對文化的認同，感受科學人物的時代精神。該單元一共有3課，共4篇文章，作者屠呦呦是諾貝爾醫(yī)學獎得主，加來道雄是著名的物理學家，梁思成是我國建筑學的重要奠基人，林庚是我國著名的文學史家。其中屠呦呦的這篇選文，成文時間甚至不到10年，而其他幾位作者的文本，都與學生的生活并不遙遠。這樣的教學內容，學生的第一感受是十分親切而熟悉，沒有疏離感，閱讀障礙小，同時能產生情感的共鳴。同時，四篇課文全部都是“知識性讀物”文本，和學生的生活也十分貼近，因此教學時要重視對語言的賞析，通過對比、替換等方式，感受文本的差異，掌握閱讀的技巧和方法。

（二）任務中核心素養(yǎng)相互融合

語文核心素養(yǎng)的四個方面，是一個統(tǒng)一的整體，在實際的教學中，四個方面要有所融合運用。在該單元的教學中，筆者常常是在品味語言的同時，帶領學生分析語言背后體現(xiàn)的作者思維方式，同時賞析作者語言的特點，然后感受作者的時代精神，背后的文化意蘊。第7課的第一篇課文是屠呦呦的演說詞，介紹了其是如何從傳統(tǒng)醫(yī)學青蒿素中獲得靈感，最后研制出抗瘧藥物的過程。在課堂上，可以讓學生圈畫出研制過程中的關鍵節(jié)點，遇到的困難，以及是如何解決困難的，同時設計活動讓學生分析作者的形象，體會屠呦呦為了科研不懈努力的精神，感受中華傳統(tǒng)醫(yī)學文化的博大精深。

教學中，要特別注意，割裂、零散的教學，只是單純的知識積累，統(tǒng)編高中語文教材在單元目標的安排中，對核心素養(yǎng)的具體實施進行了整體的設計考量，提倡群文閱讀，任務教學；特別是在活動中，設計的問題要聚焦于學生的生活場景。第三單元第8課是梁思成先生的建筑學研究，該篇課文介紹了中國建筑的幾大經典特征，探討了我國建筑的“文法”問題，以及建筑的“可譯性”，在教學中，可以選取學生生活中常見的建筑，讓學生帶著問題，找出與課文有關的內容，然后歸納總結中國建筑的特點，分析出當?shù)亟ㄖ推渌胤浇ㄖ牟煌?，并且給出理由。

該學習任務群同時也為學生提供了很好的語言交流機會，實踐是讓語文學科核心素養(yǎng)融合和提高的最佳時機。因此課堂中，需要多為學生提供表達的機會，這也是語言建構中十分重要的一環(huán)。所以在教學設計的過程中，需要注意核心素養(yǎng)的相互融合，以點帶面，統(tǒng)領課堂。

（三）任務群的設計各有側重

統(tǒng)編高中語文教材在教學設計時，要從單元任務群的角度進行考量。部編高中語文必修下冊第三單元，其在整本書中的人文主題是“探索與創(chuàng)新”，選文是知識性讀物，和其他單元的教學就有所不同，即便是相同的任務群，教學側重點也要有所區(qū)分，比如第5單元同樣是“實用性閱讀與交流”學習任務群，其選文的體裁主要就是演說文。因此在單元設計的時候，就要考慮到本單元教學的文本特點，指定相應的學習任務。

在同一單元內，課文的教學也要有所側重，任務的難度要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學生的能力逐漸得到提升。在教學過程中，最好是為學生提供抓手。比如在第8課，就可以讓學生關注文章的結構，用思維導圖來理清作者的行文邏輯；抓說明方法，把握作者的表達技巧；結合背景，分析作者探討建筑背后的文化內涵。這樣的支架式教學，讓學生在課堂上有跡可循，有方法可用。而這樣的學習方式，最終指向的是實際場景中的應用。當學生再面對這一類文本，就能實現(xiàn)快速閱讀，掌握閱讀的技巧，能力得到進一步提升。

三、統(tǒng)編語文教材如何用好任務群

（一）從新課標出發(fā)

統(tǒng)編高中語文教材從“立德樹人”根本目標出發(fā)，以核心素養(yǎng)為方向，結合21世紀以來課程改革中獲得的寶貴經驗進行編寫。教材中，核心素養(yǎng)的四個方面是貫通一體的，在單元與單元、課文與課文、段落與段落間進行了滲透與呼應。

譬如，“實用性閱讀與交流”學習任務群，《標準》要求學生能夠通過文本，觀察社會生活，掌握基本的社會常用實用文本的閱讀方式，要求學生能夠簡明地表達、介紹復雜事務。因此教學設計要從課標出發(fā)，設計中考慮到該學習任務群的特性，既要重視語言的建構，也要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生帶著問題去掌握不同的實用文本的閱讀方法，并且學會發(fā)表自己的意見、看法?；顒拥脑O計要貼近學生的生活，課程資源要選擇學生生活中常見的事物。譬如在教學設計中，筆者會首先根據《標準》設計任務，同時選擇課文內容與當?shù)貙W生貼近的課程資源。在備屠呦呦的這篇演說稿的時候，事先瀏覽了大量有關她的報道、著作和傳記，了解到我國的第一座青蒿素生產基地就在當?shù)?，因此課堂最先給學生介紹了瘧疾的危害，同時告訴學生，屠呦呦研發(fā)青蒿素的過程，以及青蒿素與當?shù)氐臍v史淵源。學生很快就產生了學習興趣，有了共鳴，在后續(xù)的課堂開展中，學生能更快地進入情景，降低理解的門檻。同時，也為學生理解中醫(yī)藥文化的博大精深，產生民族自豪感，提前做了鋪墊，讓學生更好地理解中醫(yī)藥文化是如何貼近生活的。

因此，教師在備課前，要根據《標準》開展教學設計，圍繞實際生活場景進行備課，備課過程中重視核心素養(yǎng)的融合與落實。

（二）與時代同步

統(tǒng)編高中語文教材的另一大特點是追隨時代發(fā)展，聚焦社會變化，關注語文課程教學對學生價值觀的引領作用。選文在照顧經典名篇的同時，也大膽嘗試著將這個時代杰出人物的先進事跡、重要社會問題納入考量范圍。如第三單元關注每一個時代特點的使命，提出青年要有抱負，有時代責任感，編者選取了屠呦呦的演講、梁思成的論文，目的就是讓學生關注不同時代背景下，不同人的時代使命和責任擔當。在教學設計中，讓學生了解相關的背景，也就顯得十分必要，甚至可以適當穿插引申資料，讓學生思考當下的時代問題，聚焦現(xiàn)實環(huán)境。在教授《中國建筑的特征》一文的時候，筆者選用了近年來被評為最丑建筑的圖片，讓學生根據課文中所學到的建筑特征，去分析這些建筑之所以丑是丑在哪里。有些學生能夠很快地發(fā)現(xiàn)中國古代的建筑都遵循了一定的比例，用色都非常典雅，設計和造型都反映了當?shù)氐娜宋臍v史，并且學生由此反思當下一些建筑呈現(xiàn)出來的“拜金主義”“照搬照抄”背后的問題，心中升起了對本土建筑的自豪感。課后，筆者還要求學生觀察當?shù)氐墓沤ㄖ驼n文中有哪些異同，引領學生觀察生活。

這種大膽的嘗試，一方面讓學生更能產生心理上的共鳴，另一方面契合了時代的發(fā)展要求，對學生的價值觀起到了正向的引導作用，讓“立德樹人”更有生命力，更有親和感。

（三）以學生為本

“核心素養(yǎng)”的提出具有重要的時代意義，一直以來，我國的教學總是立足于知識點的講授，學生學習目的主要是掌握知識，但知識的學習總是囿于時代的局限，離開了課本，學生能力的掌握，對問題自主的思考和解決才是教育的價值所在。“核心素養(yǎng)”要求學生在掌握知識的基礎上，發(fā)展思維，豐富對現(xiàn)實生活和文學現(xiàn)象的感受與理解，能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的文學現(xiàn)象，可以自覺分析和反思自己的實踐活動。

統(tǒng)編高中語文教材選文，重視學生的主體地位，從學生的生活經驗出發(fā)，滲透“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。完成“學習任務”主要是通過“活動”，讓學生在“活動”中建構自己的學習經驗，而不是“做題”。首先，選文從學生的生活經驗出發(fā)，第三單元要求圍繞社會生活，組織學習活動，打破了以往脫離了學生經驗的灌輸，重視學生對生活常見問題的理解，拉近了學生與文本的距離。比如梁思成的這篇《中國建筑的特征》，生活在北方的孩子想起的是故宮，南方的孩子想起的是鳳凰古城，不論農村還是城市，學生都有了自己的體悟，有了自己的想法和理解。其次，增強了學生的文化認同，通過關注家鄉(xiāng)的文化與風俗，了解家鄉(xiāng)的人和物，產生了情感的聯(lián)接，文化自信在這樣的實踐活動中逐漸得到培養(yǎng)。第三，為活動開展提供最合適的課程資源，為學生的能力培養(yǎng)，創(chuàng)造最真實的情景。不同的地域，有不同的風俗，這些學生生活的文化土壤也是最生動、最便捷的課程資源，只需要回想自己的生活經歷，就能有諸多的奇思妙想。在這樣真實的社會環(huán)境中遇到的問題，也是學生未來走入社會可能遇到的問題，在問題的解決過程中，語言的表達能力，社會交往能力，應該如何樹立正確的價值觀問題就迎刃而解，“立德樹人”在活動中得到實現(xiàn)。

18個學習任務群，穿插在學生語文學習的整個過程中，為教師領會新課表的目的與要求提供了抓手，也為統(tǒng)領課堂提供了方向。在教學中，教師要始終重視《標準》的根本目標，關注學生核心素養(yǎng)的培育，以學生為主體，共建高效課堂。