山東省濟(jì)南市天橋區(qū)鵲華小學(xué) 李 倩

微課的形式符合小學(xué)生的信息接收方式以及信息的接受習(xí)慣，能夠幫助教師克服教學(xué)中的一些難題。因此，在教育教學(xué)中積極地應(yīng)用微課可以提高教學(xué)效率。

一、微課的形式以及微課應(yīng)用的效果

（一）微課的形式

微課形式一般是指教師將一定的教學(xué)內(nèi)容制作成為視頻的形式，在不同的場合中進(jìn)行播放，使得學(xué)生接受到較為精確的數(shù)學(xué)知識(shí)信息。微視頻是微課的主要體現(xiàn)形式，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐的要求，以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)作為教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用錄屏軟件錄制幻燈片，具有短小精悍、內(nèi)容集中精練以及目標(biāo)明確的特點(diǎn)，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂也是獲得廣泛認(rèn)可的教學(xué)形式。由于微課的制作過程較為復(fù)雜，應(yīng)用的范圍也是具有一定限制的，一般集中應(yīng)用于課堂中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，用于降低學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（二）微課的應(yīng)用效果

在微課應(yīng)用的過程中，學(xué)生能夠更為直觀地接收到準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)知識(shí)信息，在教師配音講課的同時(shí)，也能夠應(yīng)用視頻等形式，將抽象的知識(shí)具體化。對(duì)于理解能力較為有限的小學(xué)生來說，應(yīng)用這樣的形式，能夠降低學(xué)生理解的難度，提升理解程度以及學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、講解重難點(diǎn)、課后輔導(dǎo)以及總復(fù)習(xí)等方面進(jìn)行應(yīng)用，具有較好的效果。微課的應(yīng)用相對(duì)不限制時(shí)間以及場合，學(xué)生可以根據(jù)自我的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行選擇，重復(fù)收看教師的教學(xué)內(nèi)容，提升對(duì)知識(shí)的熟悉程度。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績能夠在這樣的過程中，逐步得到提升。

二、應(yīng)用微課教學(xué)的措施

（一）在預(yù)習(xí)中應(yīng)用微課的形式

在數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)習(xí)中應(yīng)用微課的形式，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，能夠有效提升學(xué)生預(yù)習(xí)效果。教師需要制作相關(guān)的微課內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)步驟，以及具體的知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要在課程的難點(diǎn)部分，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)用微課的形式引導(dǎo)學(xué)生參與預(yù)習(xí)。微課在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中作為一種輔助性的教學(xué)資源，時(shí)長一般為十分鐘以內(nèi)，涉及的內(nèi)容較少，能著重突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容以更加簡潔明快的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，降低課堂上重難點(diǎn)知識(shí)的難度，提高課堂效率。

我在執(zhí)教四年級(jí)下冊“三角形內(nèi)角和”一課中，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用了微視頻《三角形內(nèi)角和——推理轉(zhuǎn)化思想》向?qū)W生展示了三角形內(nèi)角和推理轉(zhuǎn)化思想，解決了三角形內(nèi)角和是180°這一理論驗(yàn)證。三角形的內(nèi)角和是三角形的一個(gè)重要特征。從教材的安排來看，是在學(xué)習(xí)了三角形的特性及分類之后，同時(shí)三角形的內(nèi)角和又是學(xué)生以后學(xué)習(xí)多邊形的內(nèi)角和及解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)。在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們要重視知識(shí)的形成過程，給學(xué)生提供動(dòng)手操作的學(xué)具，留給學(xué)生充分進(jìn)行自主探索和交流的空間，讓學(xué)生通過量、拼、折等活動(dòng)，在探索、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、討論交流中，推理歸納出三角形的內(nèi)角和是180°。

探究三角形的內(nèi)角和是180°，學(xué)生最先想到的是測量、計(jì)算。對(duì)于某一個(gè)三角形來說，是可行的；對(duì)于大千世界的所有三角形來說，這種一一枚舉的證明方法，就變得不切實(shí)際。因此，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生畫出幾個(gè)不同類型的三角形，量一量，算一算三角形3個(gè)內(nèi)角的和各是多少。學(xué)生可以得到自己所畫的直角三角形的內(nèi)角和是180°，銳角三角形的內(nèi)角和是180°，鈍角三角形的內(nèi)角和也是180°。我的是這樣，你的是這樣，全班同學(xué)的都是這樣，推斷出直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的內(nèi)角和就是180°，這種從個(gè)別現(xiàn)象推斷整體的特征，屬于不完全歸納法。而由于三角形按角分類就是鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形，而且直角三角形的內(nèi)角和是180°，鈍角三角形的內(nèi)角和是180°，銳角三角形的內(nèi)角和也是180°，進(jìn)而得到一個(gè)普遍性結(jié)論：三角形的內(nèi)角和是180°。這是完全歸納法。但是整個(gè)的推導(dǎo)過程冗長復(fù)雜， 而這種理論性的知識(shí)講授起來又比較枯燥無味，所以筆者用微課的形式把這個(gè)環(huán)節(jié)放在了課前的預(yù)習(xí)，引用了天才眼鏡狗這一個(gè)動(dòng)畫人物，借助變聲軟件模仿動(dòng)畫人物的語言語氣向?qū)W生介紹了三角形內(nèi)角和的推理轉(zhuǎn)化的思想。

（二）在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課的形式

課堂教學(xué)中微課形式的應(yīng)用，分為兩種不同的狀況。其一，結(jié)合課堂預(yù)習(xí)的過程，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂加微課的模式，引導(dǎo)學(xué)生在課前完成對(duì)知識(shí)概念的學(xué)習(xí)。其二，應(yīng)用微課的形式，對(duì)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

在第一種狀況下，微課的時(shí)長需要相應(yīng)地加長，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中達(dá)成對(duì)一般學(xué)習(xí)概念的理解。也需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，當(dāng)教學(xué)的內(nèi)容難度較低，或者與前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系緊密時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。其二，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，應(yīng)用微課形式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行關(guān)注，在微課的制作中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行引導(dǎo)。由于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)卡通形象等的接受程度較高，教師也可以將卡通形象融入課件的制作中。此外，也可以采用變音軟件等手段，對(duì)微課視頻中的聲音進(jìn)行改變。

我在執(zhí)教人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊第七單元第104頁的例1“單式折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，數(shù)學(xué)課一開始，從大家關(guān)注的五一小長假旅游話題引入趵突泉水位變化情況，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。對(duì)水位情況是純文字描述的，然后引伸到用已經(jīng)學(xué)過的統(tǒng)計(jì)表、條形統(tǒng)計(jì)圖表達(dá)，再引入折線統(tǒng)計(jì)圖。讓學(xué)生回顧已有的表達(dá)方式，初步感受到對(duì)于同一信息，我們可以用不同的方式加以刻畫。

出示條形統(tǒng)計(jì)圖，分析說明“分析增減變化情況”和“直條的完整度”沒有關(guān)系。如果只想分析變化情況，你覺得可以怎樣繪制統(tǒng)計(jì)圖更簡單一些呢？

【微視頻】動(dòng)態(tài)演示由條形統(tǒng)計(jì)圖變化到折線統(tǒng)計(jì)圖的過程

揭題：你知道這是什么統(tǒng)計(jì)圖嗎？這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的——折線統(tǒng)計(jì)圖。

（三）在復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課的形式

復(fù)習(xí)中微課形式的應(yīng)用，包括階段學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)以及總復(fù)習(xí)。在階段學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)中，教師可以制作微課，要求學(xué)生根據(jù)自我的需求，進(jìn)行微課的應(yīng)用。首先，在課堂中教師將微課的內(nèi)容進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)其中仍舊存在疑問的部分，進(jìn)行提問。其次，教師需要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，對(duì)微課進(jìn)行修改，同時(shí)在修改的過程中強(qiáng)化對(duì)難點(diǎn)部分的解釋。修改完成的微課，教師需要提供下載，可以應(yīng)用家長微信群、公共郵箱等方式，引導(dǎo)學(xué)生獲取資源。

在總復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師需要為復(fù)習(xí)的課程專門制作微課，對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)等進(jìn)行整理，這部分的內(nèi)容，也提供下載。此外，在其他時(shí)段應(yīng)用的微課內(nèi)容，可以統(tǒng)一在這一階段進(jìn)行播放，使得學(xué)生能夠集中應(yīng)用微課中較為精確的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

以微課為重要載體來創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，學(xué)生可通過手機(jī)、電腦等電子設(shè)備將微視頻拷貝下來并進(jìn)行保存，可將微課資源設(shè)定為電子筆記，學(xué)生能夠隨時(shí)對(duì)電子筆記進(jìn)行瀏覽，能實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的可持續(xù)性，也能提高小學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)校人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，教師可將鐘表的時(shí)針、分針與秒針的行走過程進(jìn)行微視頻模擬，讓學(xué)生對(duì)視頻中鐘表時(shí)針、分針與秒針?biāo)凶叩能壽E進(jìn)行觀察，對(duì)各個(gè)表針的變化幅度進(jìn)行記錄，先對(duì)三種表針間的關(guān)系有一個(gè)初步的認(rèn)知。此時(shí)，借助微視頻對(duì)時(shí)、分、秒間的計(jì)算關(guān)系進(jìn)行展示，能將彼此間的關(guān)系利用電子關(guān)系網(wǎng)進(jìn)行呈現(xiàn)。

（四）在課外知識(shí)拓展中應(yīng)用微課的形式

小學(xué)數(shù)學(xué)拓展知識(shí)的內(nèi)容包括：第一，數(shù)學(xué)文化的滲透、挖掘；第二，課本內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)的銜接和適當(dāng)延伸；第三，數(shù)學(xué)思想方法的滲透、提煉。而這些數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)課堂上無法做到很好的展示和滲透，這時(shí)，微課就可以彌補(bǔ)這一教學(xué)中的不足。

我在執(zhí)教人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊第七單元第104頁的例1“單式折線統(tǒng)計(jì)圖”的內(nèi)容時(shí)，制作了《史上最好的統(tǒng)計(jì)圖》，介紹了統(tǒng)計(jì)圖的由來，作為課外知識(shí)滲透了數(shù)學(xué)文化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

應(yīng)用微課的技術(shù)，能夠有效提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間以及空間，使得學(xué)生能夠根據(jù)自我的知識(shí)掌握狀況，進(jìn)行課程的繼續(xù)學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)。微課的形式，與課堂預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及教學(xué)都能夠有效地結(jié)合，教師需要突出不同階段的重點(diǎn)。