江蘇省太倉市經(jīng)貿(mào)小學(xué) 王煙蒙

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校的任務(wù)，不僅在于傳授學(xué)生必備的知識，也在于個(gè)人精神生活的幸福?！边@種幸福是學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)能力有所提高而感受到的滿足與快樂?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級學(xué)生的閱讀提出了更高層次的要求，對于學(xué)生而言勢必有些畏難情緒，而如何在實(shí)際教學(xué)過程中形成幸福感受并提升學(xué)生的幸福力始終是一線教師探索的方向。

本文以四年級下冊《巨人的花園》為例，探討指向幸福力培養(yǎng)的中年級閱讀教學(xué)。

一、指向中年級目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成的幸福力

在課堂伊始，學(xué)生便應(yīng)該主動(dòng)確立本課的目標(biāo)，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成時(shí)，學(xué)生的自我需要得到滿足，自然創(chuàng)生幸福。

（一）學(xué)生能確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并用實(shí)際行動(dòng)將其落實(shí)到位

《巨人的花園》是一篇優(yōu)美的童話，其動(dòng)人的故事情節(jié)激發(fā)著孩子們學(xué)習(xí)的積極性，如何讓學(xué)生在感受童話帶來的快樂的同時(shí)能更深入地理解童話及其蘊(yùn)含的道理，這是童話教學(xué)的難題。本單元的語文要素是感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象，按自己的想法新編故事。因此，教師應(yīng)將本課的教學(xué)目標(biāo)交給學(xué)生自己確立?？上驳氖?，學(xué)生自主將目標(biāo)確立為：感受童話中語言表達(dá)的奇妙，對比閱讀體會(huì)花園與巨人的變化，發(fā)揮想象把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從豐富的短語中感受可愛的花園里景色的生機(jī)盎然，從生動(dòng)的話語中感受凄涼的花園中北風(fēng)、雷、霜的肆虐無情，從神奇的想象中感受童話世界的奇妙；通過對比閱讀文章，教師能夠明顯地感受到學(xué)生情感的變化，他們也投入了神奇幻想的童話中。

（二）學(xué)生能學(xué)會(huì)課堂內(nèi)容，并內(nèi)化為自己的學(xué)科素養(yǎng)

在最終的寫話環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)根據(jù)文中所提煉的“可愛的花園”“凄涼的花園”“奇特的花園”，給學(xué)生自由創(chuàng)生的空間，自由確定自己續(xù)編的花園是怎樣的。在實(shí)際教學(xué)中，有一個(gè)同學(xué)這樣寫道：“這是一個(gè)幸福的花園。孩子們在翠綠的青草上玩著滑滑梯，在晶瑩的露珠中游泳，有的甚至爬上巨人的胡須玩起了蕩秋千。只聽蝴蝶仙子熱情地邀請：‘誰要來空中花園做客呀？’”我們從中可以看到學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)活學(xué)活用，“翠綠的青草”“晶瑩的露珠”是豐富的短語，這樣生動(dòng)的話語增強(qiáng)了玩耍時(shí)的畫面感；蝴蝶和孩子們不時(shí)地交流互動(dòng)，富有神奇的想象。

二、指向中年級問題發(fā)現(xiàn)與解決的幸福力

“學(xué)貴有疑?！睂W(xué)習(xí)便是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，當(dāng)學(xué)生有針對性地提出自己的疑問并不斷探究最終解決問題之時(shí)，學(xué)生的自我價(jià)值得到了實(shí)現(xiàn)，從而創(chuàng)生幸福。

學(xué)生通過思考，提出自己的疑惑之處，并能運(yùn)用豐富的課程資源解決自己的疑惑之處。在學(xué)習(xí)花園的變化時(shí)，童話世界奇妙的場景令學(xué)生困惑不已：為什么在同樣的花園中，小鳥、花朵、桃樹卻造就了截然不同的場景？

一開始“小鳥們在樹上唱著悅耳的歌”“草叢中到處露出星星似的美麗花朵”“十二棵桃樹，春天開出淡紅色和珍珠色的鮮花，秋天結(jié)出豐碩的果子”，后來“小鳥不肯在他的花園里唱歌”“偶爾有一朵美麗的花從草叢中伸出頭來，可是一看見那塊布告牌，就馬上縮回到地里睡覺去了”“桃樹也忘了開花”，最后“小鳥們快樂地飛舞歌唱”“花兒們也從綠草叢中伸出頭來”“桃樹紛紛用花朵把自己裝飾起來”。

一開始有同學(xué)依據(jù)“小鳥不肯在他的花園里唱歌，因?yàn)槟抢餂]有孩子們的蹤跡”認(rèn)為花園冷清完全是因?yàn)楹⒆?，花園里的一切都是因?yàn)榭床灰姾⒆拥嫩欅E才始終處于冰封狀態(tài)；與此同時(shí)，這位同學(xué)還依據(jù)“巨人悄悄地走到他后面，輕輕抱起他，放到樹枝上。這棵樹馬上開花了，小鳥們也飛來歌唱”認(rèn)為是孩子使花園景色發(fā)生變化的，畢竟孩子觸摸到的地方立刻春暖花開，沒有孩子的地方還是冬天的景象。但立刻就有同學(xué)質(zhì)疑：孩子一直沒有發(fā)生過改變，這個(gè)花園是巨人的花園，花園的景象是由主人決定的，正是因?yàn)榫奕说男膽B(tài)變了，巨人主動(dòng)迎接孩子才使花園有了根本變化，如果巨人始終對孩子是驅(qū)趕的態(tài)度，那么孩子們只會(huì)像之前一樣無法進(jìn)入這個(gè)花園，因此花園變化的最根本原因是巨人變了。

同學(xué)們圍繞“花園變化的原因”這一個(gè)主問題進(jìn)行探討，從文本出發(fā)尋找蛛絲馬跡，進(jìn)行信息、思想、情感和智慧的交流、碰撞與創(chuàng)生，最終解決了這個(gè)問題，提升了問題發(fā)現(xiàn)與解決的幸福力，并切實(shí)地感受到成功之后的幸福。

三、指向中年級自我反思與調(diào)控的幸福力

學(xué)習(xí)需學(xué)會(huì)舉一反三，只有不斷反思才能夠有所收獲。通過反思，學(xué)生或許可以積累成功的經(jīng)驗(yàn)，在未來的學(xué)習(xí)中進(jìn)行運(yùn)用；或許得到了一些失敗的教訓(xùn)，在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行規(guī)避。當(dāng)學(xué)生通過反思與調(diào)控進(jìn)行了新的創(chuàng)造時(shí)，在收獲的喜悅中自然創(chuàng)生幸福。

課堂學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生與文本、與同伴、與教師乃至與自我之間開展多向而靈活的交往與對話，引發(fā)學(xué)生對自我的進(jìn)一步思考。在拋出“此時(shí)的巨人是怎樣的？”問題時(shí)，教師應(yīng)從多個(gè)角度、多種方式讓學(xué)生進(jìn)行深度的思考。

比如，學(xué)生首先去文本中尋找答案，不斷地去揣摩人物的語言和動(dòng)作，最終得出自己的結(jié)論，這是學(xué)生和文本的對話；然后，學(xué)生又在小組內(nèi)討論各自所得出的結(jié)論，進(jìn)行思維上的碰撞，這是學(xué)生和學(xué)生之間的對話；最后，教師讓學(xué)生上臺進(jìn)行展示。但教師也并不應(yīng)是只看著學(xué)生展示，而應(yīng)不斷地和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，這是教師和學(xué)生的對話。所以，在小組合作環(huán)節(jié)，可以說是從學(xué)生、文本、教師多個(gè)角度、多個(gè)方面引發(fā)學(xué)生對自我的進(jìn)一步思考。

四、指向中年級自主交往與合作的幸福力

在探討巨人的形象變化時(shí)，學(xué)生先抓住第三、第四小節(jié)，通過關(guān)注巨人的語言描寫“我自己的花園就是我自己的”以及動(dòng)作描寫“豎”、“砌”，發(fā)現(xiàn)此時(shí)的巨人非常冷漠、自私，他將自己與外界完全隔離，并將孩子趕出了花園，此時(shí)花園瞬間由可愛變得凄涼，無論外面如何四季輪回，巨人的花園里只有風(fēng)雪肆虐，并由此輕松地理解是由于巨人的自私才使花園發(fā)生了變化。

通過品讀描寫巨人語言、動(dòng)作的句子，學(xué)生小組合作探究“此時(shí)的巨人是怎樣的”。

生1：巨人看著凄涼的花園，納悶春天為什么沒有來。生板書：納悶。

生2：抓動(dòng)詞，輕輕地（走），悄悄地（抱起）。生板書：友好。

生3：有孩子的地方就有春天。生板書：和藹可親。

待這一小組交流完后，座位上的同學(xué)也競相補(bǔ)充。有學(xué)生說“友善”，有學(xué)生說“樂于分享”。教師讓學(xué)生將自己的見解寫在黑板上，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)行信息、思想、情感和智慧的交流、碰撞與創(chuàng)生。學(xué)生結(jié)合自己的感悟和課文內(nèi)容，懂得了花園產(chǎn)生變化的原因是巨人，一開始自私的巨人砌起來的不僅僅是花園的圍墻，更是將自己與外界隔絕起來的心墻；之后巨人不再自私，拆除了圍墻，也拆除了與孩子們之間的心墻，打開了友誼的大門，自己也收獲了美好。此時(shí)的花園是溫馨的、和諧的。學(xué)生深化了學(xué)習(xí)深度，最終懂得了與人分享才能收獲更多的快樂。

教師應(yīng)提升小學(xué)中年級閱讀教學(xué)的幸福力，將學(xué)生放在課堂主體的地位，關(guān)注每一位學(xué)生上課的心理感受，在充滿幸福感的氛圍下實(shí)現(xiàn)語文要素，讓學(xué)生真正感受到課堂中的人文關(guān)懷。在這種教學(xué)模式下，教師不僅提高了自己教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度，更讓學(xué)生獲得參與感、獲得感、愉悅感，從中實(shí)現(xiàn)幸福力的提升。

小學(xué)語文幸福力的培養(yǎng)非一朝一夕之事，“幸福力”卻代表了這個(gè)時(shí)代前進(jìn)的方向，為了把我們的學(xué)生培養(yǎng)成富有創(chuàng)造力和想象力的社會(huì)主義接班人，我們廣大教師就需要在課堂中不斷探索、不斷突破，真實(shí)地在中年級閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的幸福力。