江蘇省南京市江寧區(qū)湖熟中心小學(xué) 周金琳

隨著世界經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，世界各個(gè)國(guó)家之間的聯(lián)系變得愈加密切，英語作為國(guó)際上通用的語言，已經(jīng)得到了我們的充分重視。但在進(jìn)行英語教育時(shí)，教師不免還是會(huì)落入較為落后的窠臼，僅僅要求學(xué)生去背誦單詞、記憶語法，對(duì)于語言背后的文化意識(shí)很少跟學(xué)生提及，如此一來學(xué)生也就不能深切領(lǐng)會(huì)到英語的知識(shí)內(nèi)涵，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，使其失去學(xué)習(xí)英語的興趣。為了改變這種現(xiàn)狀，我做了以下三點(diǎn)嘗試：

一、“二次開發(fā)”英語教材中的日常交際內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)英語文化意識(shí)感知力

日常交際是學(xué)生經(jīng)常遇到的語言使用模式，即使學(xué)習(xí)我們的母語小學(xué)生也是從日常交際開始的。日常交際用語能夠體現(xiàn)出簡(jiǎn)單、方便的特點(diǎn)，很多學(xué)生即使對(duì)長(zhǎng)的句子不能夠?qū)崿F(xiàn)良好運(yùn)用與掌握，但當(dāng)其面對(duì)“零碎”的日常交際用語時(shí)都能夠?qū)崿F(xiàn)較為快速地掌握，所以在對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”時(shí)，教師可以先從日常交際的用語入手，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到極具英語文化特色的第二語言表達(dá)方式，學(xué)生通過此類簡(jiǎn)單的語言知識(shí)積累就能夠在自己的日常生活或者學(xué)習(xí)中將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用與深化，如此一來經(jīng)過其自身實(shí)踐，就會(huì)逐步提升對(duì)英語文化的感知力。

在譯林版小學(xué)三年上冊(cè)英語教材中，第一節(jié)課就是打招呼的內(nèi)容，針對(duì)此類日常常見的知識(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演練，從而讓學(xué)生在實(shí)際的溝通中體會(huì)英語的文化內(nèi)容。我為了達(dá)到此目標(biāo)，會(huì)讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)走進(jìn)教室，演練打招呼的過程。

T: Good morning ，Lily.

S: Good morning，Miss Zhou.

T: Nice to meet you.

S: Nice to meet you too.

在以上對(duì)話中如果按照我們的語言習(xí)慣，學(xué)生在打招呼的過程中應(yīng)該說：“早上好！周老師”，而在英語中則應(yīng)該直接稱呼“Miss Zhou”，直譯成中文是周小姐的意思，這也就是英語文化與我們文化的不同，所以為了讓學(xué)生知道此處區(qū)別，我會(huì)讓學(xué)生自主分析，找到兩種文化中表達(dá)方式的不同之處：

首先“Teacher Zhou”的稱呼不能被稱之為不對(duì)，但是我們學(xué)習(xí)英語首先要明確此種語言的表達(dá)習(xí)慣，他們不這樣稱呼所以我們也要轉(zhuǎn)變思想，在學(xué)習(xí)英語時(shí)遵從他們的表達(dá)方式。

在英語稱謂中，因文化不同，漢語中稱謂較多，而在英語中只用一個(gè)稱謂即可，比如uncle和aunt，漢語中是叔叔、伯父、舅舅、姨夫和阿姨、姨媽、姑媽、嬸嬸。在詢問學(xué)生Do you have any brothers or sisters?他們通常會(huì)回答Yes, I have.其實(shí)只是他們的堂兄妹，應(yīng)該用cousin來表達(dá)。

中西方打招呼也有許多差異，英語中見面打招呼用語一般是Hello/Hi,How are you?而在中文中我們一般會(huì)問對(duì)方Where are you going?What are you doing?

譯林牛津英語3A unit8 Happy New Year（story time）中，Mike接受uncle John的禮物后當(dāng)面打開并問道：What’s this?再表達(dá)感謝。而在中國(guó)接受禮物時(shí)人們往往會(huì)推辭含蓄一番，再接受禮物，禮物也不會(huì)當(dāng)面打開，否則會(huì)很失禮。

新課程理念下，英語作為一門語言學(xué)科，決定了其工具性和交際性的特點(diǎn)，英語教學(xué)的目的不僅是給學(xué)生傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交流交際化，優(yōu)化課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)以語言知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘隱藏在英語語言結(jié)構(gòu)中的文化內(nèi)涵，將文化意識(shí)的培養(yǎng)融入日常的教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的養(yǎng)成。經(jīng)過此種刻意引導(dǎo)，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)不但知其然而且知其所以然，進(jìn)而打消學(xué)習(xí)顧慮，全身心地體會(huì)英語的文化特點(diǎn)。

二、“二次開發(fā)”英語教材中的詞匯內(nèi)容部分，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語文化意識(shí)表達(dá)力

英語詞匯也就是我們常常說的英語單詞，我們更應(yīng)進(jìn)行“二次開發(fā)”，因?yàn)橛⒄Z中最小的表達(dá)單元就是單詞。從一定層面上講，它們就相當(dāng)于我們漢字中的各個(gè)字，但是英語的單詞卻只能以詞的形式出現(xiàn)，并且很多時(shí)候，即使就單個(gè)詞而言是在表達(dá)一個(gè)意思，但是放到不同的情境之下就會(huì)被引申為另外的意思。如果學(xué)生在小學(xué)階段能夠?qū)Υ祟悆?nèi)容有更為深切的意識(shí)就會(huì)使得其在記憶相關(guān)單詞時(shí)更加游刃有余。從另外的層面上講，教師如果將不同的詞匯結(jié)合英語本身的文化內(nèi)涵賦予新的解釋也能夠提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力，并且讓學(xué)生更加徹底地掌握與領(lǐng)悟相關(guān)詞匯的內(nèi)涵。

同樣以譯林版小學(xué)三年上冊(cè)英語教材中第一節(jié)“打招呼”一課為例，在英語問候語中針對(duì)“晚上好”就有“Good evening”和“Good night”兩種，如果在講授過程中僅僅告訴學(xué)生兩者的中文直譯內(nèi)容就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑問。所以為了學(xué)生能夠深入理解兩種表達(dá)方式的區(qū)別就需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“二次開發(fā)”。

在英語中，“晚上好”的表達(dá)方式有兩種：一個(gè)是“Good evening”，一個(gè)是”Good night”。但他們的具體使用情境是不同的，“Good evening”是我們?cè)谕砩吓c他人打招呼隨時(shí)都能說的，但是“Good night”就不一樣了，它在英語中還具有“送客”的意思，也就是“再見”的意思。將相關(guān)具備英語特色的詞匯內(nèi)容進(jìn)行拓展解釋，能夠幫助學(xué)生拓展英語文化知識(shí)，學(xué)生在深入?yún)^(qū)別出各類詞匯的具體意思后就能夠在應(yīng)用過程中對(duì)其實(shí)現(xiàn)更為精確的表達(dá)。

在學(xué)習(xí)詞匯“dog”時(shí)，可以給學(xué)生拓展狗在西方代表忠誠(chéng)、勇敢、聰明，人們對(duì)狗有特殊的情感，英語有許多諺語與狗有關(guān)，比如：a lucky dog (幸運(yùn) 兒）、love me love my dog（愛屋及烏）、a top dog（身居高位的人）。英語中“dog”代表正面形象，而漢語中狗則大都是負(fù)面形象。

新課程理念指出：“要引導(dǎo)學(xué)生注重語言和文化因素，了解中國(guó)和西方文化之間的差異，在體驗(yàn)跨文化交際的過程中,逐漸形成跨文化交際能力”。小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是重要的環(huán)節(jié)，詞匯教學(xué)中“二次開發(fā)”英語教材滲透文化意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，不僅能拓展學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)習(xí)興趣，也為更好學(xué)習(xí)知識(shí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生的英語文化意識(shí)。

三、“二次開發(fā)”英語教材中的趣味知識(shí)部分，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語文化意識(shí)的主動(dòng)力

興趣是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師。尤其是在進(jìn)行小學(xué)生知識(shí)教育時(shí)，教師應(yīng)該緊握學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)英語課堂，如果教師僅僅利用小學(xué)英語教材中的規(guī)范性內(nèi)容就會(huì)讓課堂變得越來越枯燥，如上文在講授相關(guān)英語詞匯時(shí)僅僅按照教材向?qū)W生傳遞相關(guān)詞匯本身的表層含義學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩之感，如此下去學(xué)生會(huì)慢慢對(duì)英語喪失學(xué)習(xí)興趣，所以為了能夠讓英語課堂變得愈加生動(dòng)活潑，教師可以對(duì)我們的小學(xué)英語教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，尋找各類知識(shí)點(diǎn)中的有趣之處，從而讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，提升其英語學(xué)習(xí)主動(dòng)力。

以6A Unit8 Chinese New Year(story time) 為例,課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生回憶中國(guó)新年的慶祝方式：

T: Which festival do you like best?

S: Chinese New Year.

T: Yes,What do you usually do at Chinese New Year?

S: We can get red packets,wear new clothes.

T: What’s the difference between Chinese New Year and New year in western countries. (播放一段外國(guó)人慶祝新年的視頻）

在5B Unit7 Chinese festival中，課文介紹了很多中國(guó)的節(jié)日：Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid autumn Festival等，在教學(xué)中讓學(xué)生搜集這些節(jié)日的來源，授課中在講授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，講解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化來源及各地風(fēng)土人情，并與組內(nèi)成員討論國(guó)內(nèi)外節(jié)日的異同。

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，英語教材中知識(shí)點(diǎn)豐富，知識(shí)面廣，教師在授課過程中應(yīng)提煉教材，充分拓展教材內(nèi)容，盡可能使每一教學(xué)步驟都具有趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)習(xí)在歡樂活潑的氣氛中主動(dòng)獲取知識(shí)。課堂中組內(nèi)討論的方式讓學(xué)生討論中外春節(jié)的異同，激發(fā)學(xué)生探討的興趣，這樣在后續(xù)學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)記住此種思維，主動(dòng)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究，為其英語學(xué)習(xí)奠定一定文化基礎(chǔ)。在活化教材的同時(shí)，也可以為學(xué)生跨文化交際做好準(zhǔn)備。

小學(xué)英語教材的“二次開發(fā)”可以使學(xué)生更好地感受到英語國(guó)家相關(guān)的風(fēng)土人情與文化，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)英語知識(shí)的感悟，提升其英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地?cái)[脫“第二語言”學(xué)習(xí)的普遍問題，提高其英語學(xué)習(xí)的順暢度，最大限度地滿足學(xué)生需求，提升英語學(xué)習(xí)效率。