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        思維導(dǎo)圖:讓學(xué)生親歷思維的過程

        2021-11-30 11:16:12江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里小學(xué)沃麗萍
        青年心理 2021年12期
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)圖軌跡思維

        江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里小學(xué) 沃麗萍

        深化課程改革的關(guān)鍵是課堂教學(xué)改革,而課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是教學(xué)方式方法的變革,以課堂變革促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體優(yōu)化。眾所周知,好的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下沉浸其中,積極思維,自主學(xué)習(xí),主動建構(gòu)的過程。因此,沉浸式教學(xué)課堂越來越為大家所推崇。思維導(dǎo)圖作為一種新型的教育教學(xué)手段能有效提高學(xué)生的記憶力和思維力,幫助學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)活動中親歷思維的過程,一步步完成教學(xué)任務(wù),其意義不容小覷。新一輪語文課程改革強調(diào)要設(shè)計有意義的學(xué)習(xí)活動,落實語文要素,培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。那么在現(xiàn)今的語文課堂上,運用思維導(dǎo)圖教學(xué)的效果到底如何呢?

        一、思維導(dǎo)圖運用的現(xiàn)狀與原因分析

        在新課程改革的推動下,越來越多的語文老師認(rèn)識到思維導(dǎo)圖在課堂上運用的重要性。于是不管在平時的日常教學(xué)中,還是在公開課教學(xué)中,往往喜歡出示一張思維導(dǎo)圖,然后讓學(xué)生以此為學(xué)習(xí)支架展開思考并交流。運用得好,自然能取得事半功倍的效果;運用得不恰當(dāng),往往就陷入浪費時間、教學(xué)效果極差的境地。究其原因,大概有以下幾種:

        (一)思維導(dǎo)圖的設(shè)計缺乏針對性

        思維導(dǎo)圖運用于教學(xué)中是基于問題解決的教學(xué),它強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中去,通過讓學(xué)習(xí)者親歷過程解決問題而獲得新知、習(xí)得能力。因此,問題的設(shè)計是否具有針對性就顯得尤為重要。那些不能有效實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的思維導(dǎo)圖必然是無效的,也是無法引起學(xué)生興趣的。

        (二)思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)缺乏情境性

        一張好的思維導(dǎo)圖確實存在一定的深度和廣度,需要學(xué)生靜下心來潛心思考。如果不講時機不做鋪墊就呈現(xiàn)出來讓學(xué)生自主填寫,學(xué)生可能無從著手,以致思維停滯不前。可見,創(chuàng)設(shè)一定的情境,進(jìn)行充分的鋪墊,學(xué)生才會對新興事物喜聞樂見,從而更好地投入問題解決的過程中。

        (三)思維導(dǎo)圖的填寫缺乏方法指導(dǎo)

        很多思維導(dǎo)圖都需要學(xué)生概括文本內(nèi)容,抓關(guān)鍵詞進(jìn)行填寫。這樣的思維活動是有難度的,更何況是那些較為復(fù)雜的思維導(dǎo)圖,更需要老師進(jìn)行一定的方法指導(dǎo)。如有的教師出示了思維導(dǎo)圖,沒能分步驟先帶領(lǐng)學(xué)生完成一處思維導(dǎo)圖的填寫,而是讓學(xué)生自由發(fā)揮。學(xué)生要么發(fā)呆,要么隨便填寫,交流時其他學(xué)生聽得云里霧里,教師也無法進(jìn)行總結(jié)概括。這樣的學(xué)習(xí)過程毫無意義。

        (四)思維導(dǎo)圖的教學(xué)缺乏過程關(guān)注

        對于語文教學(xué)來說,關(guān)注過程表示教師對該學(xué)科學(xué)生探究過程和探究方法的關(guān)注。這種關(guān)注彰顯的是以人為本的理念,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在問題解決中的各種境況,調(diào)整、反饋、鼓勵、跟進(jìn),從而引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動中主動建構(gòu)、加深體驗。然而很多教師對此卻視而不見,或者說發(fā)現(xiàn)了問題,卻不去深究原因,沒有從本質(zhì)上去幫助解決問題,從而導(dǎo)致學(xué)生興致缺缺,無法“沉”入課堂。

        二、思維導(dǎo)圖運用低效現(xiàn)象的改變策略

        綜上所述,在語文課堂中運用思維導(dǎo)圖開展教學(xué),引領(lǐng)學(xué)生沉浸課堂,沉浸學(xué)習(xí),自主建構(gòu),實現(xiàn)成長等方面還是比較欠缺和欠成熟的。那么,如何在語文教學(xué)中有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用,改變課堂流于表面、熱熱鬧鬧走過場的現(xiàn)狀,讓學(xué)生沉浸其中,經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的快樂,獲得成長的喜悅呢?我以為要做到以下幾點:

        (一)把握教材,精心設(shè)計

        有針對性的思維導(dǎo)圖需要老師在充分把握教材、確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上精心設(shè)計。良好的教材解讀能力和扎實的教學(xué)功底是思維導(dǎo)圖設(shè)計成功的保證。作為教師應(yīng)該有意識地訓(xùn)練自己的解讀能力。特別是新教師,應(yīng)該預(yù)留自己的“初閱讀”,即第一次閱讀。然后再與教參或其他教學(xué)資料做比對,修正深化自己的閱讀體驗。在此基礎(chǔ)上設(shè)定適切的教學(xué)目標(biāo),并設(shè)計合理的有針對性的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖對于學(xué)生來說是新穎的,也正是因為這種新穎更易引起學(xué)生的注意與興趣,從而為接下來的教學(xué)奠定一個良好的開端。

        (二)充分鋪墊,適時導(dǎo)入

        思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生思維的擴散,幫助學(xué)生在追尋作者的思維軌跡時形成可視化圖像,從而更好地理解課文、把握主題。達(dá)到這樣的效果有個前提,就是問題的情境性要有效彰顯,即學(xué)生愿意置身在教者所創(chuàng)造的問題情境中,思維隨之流淌、體驗隨之加深,否則后續(xù)的教學(xué)都是高耗低效甚至是無效的。教師要做的就是為學(xué)生實現(xiàn)這個前提做好充分的鋪墊,搭建恰當(dāng)有效的平臺,激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)思考的愿望,讓他們的思維真正動起來。

        如有一位教師在部編本五年級上冊《月是故鄉(xiāng)明》教學(xué)中,先出示古詩句:床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)李白的思維軌跡,引導(dǎo)學(xué)生歸納出:明月光—秋霜—明月—故鄉(xiāng)。教師把這些詞語做成卡片貼在黑板上,中間用一條長橫線串聯(lián),變成了李白的思維軌跡。有了這個發(fā)現(xiàn)后,學(xué)生的興趣就被調(diào)動起來了。在此基礎(chǔ)上,教師歸納出古今文人都有由此物聯(lián)想到彼物的思維特點,季羨林也是如此。緊接著呈現(xiàn)這節(jié)課的思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生探討季羨林的思維軌跡,并完成思維導(dǎo)圖的填寫。此時的學(xué)生完全沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中,學(xué)習(xí)的熱情被點燃,這樣思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)就顯得水到渠成。

        (三)方法指導(dǎo),由扶到放

        思維導(dǎo)圖的設(shè)計來源于文本。完成思維導(dǎo)圖的難點是需對相關(guān)文本信息進(jìn)行提取、整合、概括。如何才能有效提取信息?首先要讀懂思維導(dǎo)圖,對思維的流程有清晰的認(rèn)知。其次,要學(xué)會判斷,確定思維的起點在哪里,走向在哪里,終點在哪里。也就是要學(xué)會判斷出相應(yīng)的空格對應(yīng)的段落語句。再次,要學(xué)會整合概括,抓住關(guān)鍵詞關(guān)鍵句進(jìn)行摘取填補生發(fā)。由此可見,教師有必要在教學(xué)中進(jìn)行填寫方法的指導(dǎo),提升學(xué)生有效思維的能力。

        再如《月是故鄉(xiāng)明》的教學(xué),教師在出示思維導(dǎo)圖后可以先帶領(lǐng)學(xué)生讀懂思維導(dǎo)圖,確定作者季羨林在文中有四條思維軌跡,思維的起點均是由月亮生發(fā)。然后以一條思維軌跡為例,讓學(xué)生默讀課文的第二自然段,試著填寫完成。在交流時,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圈畫關(guān)鍵詞的方法抓信息,討論出作者由月亮聯(lián)想到想象中的山,再聯(lián)想到濟南的山,最后聯(lián)想到故鄉(xiāng)的月。思維軌跡在教師引領(lǐng)教學(xué)第二自然段中完成。在扶著學(xué)生完成第一條軌跡并掌握方法后,教師放手讓學(xué)生默讀課文,完成另外三條思維軌跡的填寫。為了降低難度,可做闖關(guān)提示:三四自然段都是由水生發(fā),可以寫在一條軌跡上;五、六自然段各自為一條軌跡。這樣學(xué)生在填寫時就有法可依、有例可鑒,自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)便成為可能。學(xué)生均能沉浸其中,親歷思維的過程,享受發(fā)現(xiàn)帶來的成功與喜悅,避免課堂只是個別優(yōu)等生學(xué)習(xí)展示的天地。

        (四)關(guān)注過程,因材施教

        借助思維導(dǎo)圖完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是打造沉浸式課堂的有效法寶。教師呈現(xiàn)了精心設(shè)計的思維導(dǎo)圖后,學(xué)生就要展開思考填寫完成。這個過程,表面上看教師是輕松了,實際上并非如此。相反,教師在此過程中的表現(xiàn)至關(guān)重要,直接影響著教學(xué)效果。因此,教師要走到學(xué)生中去,時刻關(guān)注學(xué)生的完成情況。如果遇到學(xué)生不會填,教師應(yīng)蹲下身來提醒孩子可以從哪句話中抓關(guān)鍵詞完成。如果遇到學(xué)生一下子就填好了,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再讀讀文本看看自己的答案是否恰當(dāng)合理。如果學(xué)生都完成得差不多了,教師可以組織學(xué)生以小組形式先討論,在討論的過程中實現(xiàn)思維的碰撞,最終形成一致的意見和結(jié)論。在小組合作的基礎(chǔ)上再給學(xué)生全班展示的平臺和機會,讓他們體驗到團隊合作的成功和探索的快樂,最終形成學(xué)習(xí)思考的內(nèi)驅(qū)力。

        比如在特級老師的公開課中,我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn),面對學(xué)生不會填思維導(dǎo)圖的情況,他們總是及時傾聽學(xué)生的困難,做出有針對性的指導(dǎo)?;蚴歉嬖V學(xué)生可以在哪個自然段哪句話中圈畫關(guān)鍵詞,或者可以讓他參與到同伴合作中去,從同伴的填寫中獲得啟示,習(xí)得方法。面對學(xué)生填寫關(guān)鍵詞不到位的情況,可以讓他們在小組中先交流討論,看哪個答案最合適。然后以小組為單位推薦一位同學(xué)上臺匯報學(xué)習(xí)成果,大家再互相討論補充。課堂上學(xué)生的思維一直處于高效運轉(zhuǎn)的狀態(tài),促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的整體優(yōu)化。

        總之,思維導(dǎo)圖作為教育教學(xué)的一種新型教學(xué)手段,它的積極效果是毋庸置疑的。作為教師,我們的首要任務(wù)是結(jié)合課文合理設(shè)計思維導(dǎo)圖,適時呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖,有效指導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖。所有的設(shè)計、呈現(xiàn)、指導(dǎo)都應(yīng)以兒童立場為前提,以優(yōu)化學(xué)習(xí)效果為目的。只有這樣才能讓學(xué)生沉浸課堂,真正親歷思維的過程,獲得思維力、學(xué)習(xí)力的有效提升,最終提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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