佟一璇，王翠鳳

福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建福州350003

為應(yīng)對當(dāng)下新一輪產(chǎn)業(yè)變革及科技革命運動，我國擬定并踐行“中國制造2025”等諸多國家發(fā)展性戰(zhàn)略。在現(xiàn)階段全球競爭新形勢以及我國發(fā)展戰(zhàn)略新要求背景下，新工科建設(shè)理念由此誕生。新工科建設(shè)是在新時代與新形勢環(huán)境下，我國各階段院校教改工作的重要戰(zhàn)略選擇，也是未來教育事業(yè)發(fā)展的新模式和新思路。利用有效的思政教育工作加強新工科人才文化軟實力，是實現(xiàn)思政會議精神，提高育人質(zhì)量的核心目標。

一、新工科背景下“智能制造專業(yè)群”課程思政育人的必要性

（一）有助于促進智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展

伴隨傳統(tǒng)手工產(chǎn)業(yè)逐漸被機器大工業(yè)代替，傳統(tǒng)意義層面的工匠現(xiàn)已退出新時代舞臺，但對于秉承認真仔細，追求極致和完美，持續(xù)創(chuàng)新的工匠精神，對現(xiàn)代社會特別是制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展仍具有積極的社會價值?，F(xiàn)如今，我國作為全球制造大國，被稱作世界工廠，各類產(chǎn)品憑借物美價廉的優(yōu)勢享譽全球。伴隨經(jīng)濟發(fā)展我國人口紅利正在消失，迫使制造業(yè)升級與轉(zhuǎn)型。制造業(yè)發(fā)展既需要高超的技術(shù)能力，亦需要較強的文化軟實力。制造業(yè)升級轉(zhuǎn)型，不僅僅是原材料、設(shè)備以及生產(chǎn)技術(shù)等領(lǐng)域的升級，亦是行業(yè)文化、職業(yè)精神以及職業(yè)態(tài)度的全面升華。所以，工匠精神與課程思政教育是國內(nèi)制造產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展的精神根基與主要驅(qū)動力。在經(jīng)濟新常態(tài)大環(huán)境下，為促進制造產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展前進，政府提出供給側(cè)改革戰(zhàn)略，該戰(zhàn)略充分符合現(xiàn)階段思政教育轉(zhuǎn)向課程思政的需求及工匠精神培養(yǎng)需要。

（二）有助于傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

一直以來，我國都極為重視思政教育，尤其近些年課程思政不斷發(fā)展，課程思政本身便是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與精神財富的主要構(gòu)成內(nèi)容。開展課程思政教育，可基于三個層面?zhèn)鞒袃?yōu)秀傳統(tǒng)文化：基于人的工匠精神培養(yǎng)層面而言，古代時期我國便出現(xiàn)諸多能工巧匠，例如張衡、魯班、李春與黃道婆等人，均是古代時期體現(xiàn)工匠精神的典型代表。針對智能制造專業(yè)學(xué)生展開課程思政教育，可深化其對于各時期優(yōu)秀工匠的認知與學(xué)習(xí)，不僅可推動我國傳統(tǒng)工匠形象傳播，還可為學(xué)生們樹立積極榜樣，強化個體新形象?；谖镔|(zhì)層面而言，我國傳統(tǒng)文化有著博大精深的特征，無論是四大發(fā)明，還是故宮和長城這些古代建筑，均呈現(xiàn)出傳統(tǒng)器物和傳統(tǒng)建筑的精致、宏偉，表現(xiàn)出古代時期民眾對于真善美的不斷追求。面向智能制造專業(yè)學(xué)生實施課程思政教育，可使其深度認知傳統(tǒng)、傳承傳統(tǒng)并弘揚傳統(tǒng)。基于精神層面而言，課程思政涵蓋了專注專業(yè)、愛崗敬業(yè)、推陳出新以及精益求精等人文精神，真正充實了傳統(tǒng)文化理論內(nèi)涵?，F(xiàn)階段，開展智能制造專業(yè)課程思政教育，不僅是對于民族精神的有效傳承，亦是對于時代精神的廣泛傳播。

（三）有助于推動國家素質(zhì)教育發(fā)展

國家規(guī)定高等教育必須落實教育方針，積極為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)，積極為民眾服務(wù)，并與生產(chǎn)勞動及社會實踐融合，令學(xué)生成為全面發(fā)展的接班人與建設(shè)者。高等院校作為高端人才培育的主要陣地，應(yīng)將智能制造專業(yè)學(xué)生群體全面發(fā)展引進人才培育的教育體制中。而智能制造專業(yè)在培育高端人才時，不但要為學(xué)生群體講解基礎(chǔ)理論內(nèi)容與實踐技能，而且還應(yīng)持續(xù)提高其人文素養(yǎng)，確保學(xué)生全面發(fā)展。課程思政教育體系呈現(xiàn)著誠信、愛國與敬業(yè)等核心價值觀，呈現(xiàn)出持續(xù)追求卓越及敢于創(chuàng)新的精神，呈現(xiàn)著踏實專注與嚴謹認真的務(wù)實精神，這對于培育智能制造專業(yè)學(xué)生群體綜合素養(yǎng)有著積極影響。

二、新工科背景下“智能制造專業(yè)群”課程思政育人存在的問題

（一）教育觀念相對陳舊，未與思政教育生成協(xié)同效應(yīng)

高等院校智能制造專業(yè)根本任務(wù)便是培育行業(yè)專業(yè)工程師，使學(xué)生們接受系統(tǒng)化的專業(yè)教育和基本實操訓(xùn)練，從而為學(xué)生未來成為合格工程師奠定夯實基礎(chǔ)。專業(yè)實訓(xùn)課程作為良好的智能制造專業(yè)教育資源，能夠培育學(xué)生工程管理、工程應(yīng)用以及實踐操作能各項能力，讓學(xué)生們真正了解真實工程環(huán)境，明確工程意識。國家教育部與工程院所頒布的工程師培育教育計劃標準清晰指出，本科、碩士與博士三個層級的工程型育人工作均應(yīng)具備追求極致的態(tài)度，具有創(chuàng)新性思維及創(chuàng)新意識?，F(xiàn)階段，多數(shù)學(xué)生對核心價值體系等思政內(nèi)容理解相對清晰，對于感動中國與大國工匠等欄目出現(xiàn)的榜樣人物了解甚少。可見，傳統(tǒng)教育觀念已然無法順應(yīng)新工科背景下智能制造專業(yè)群課程思政育人要求，教學(xué)內(nèi)容對核心價值觀念塑造功能顯著偏低，并未和思政理論課程生成育人合力。所以，應(yīng)在智能制造專業(yè)群建設(shè)中滲透核心價值觀、工匠精神等思政基因，從而為培育優(yōu)秀的工程人才而服務(wù)。

（二）教育環(huán)境建設(shè)滯后，欠缺工匠精神育人文化氛圍

智能制造專業(yè)人才培育十分注重知識、素養(yǎng)與能力培育的重要性，提倡明確集體主義與愛國主義培育的重要性，主張創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新意識培育的必要性，重視學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)等，但是更需要突出與強調(diào)工匠精神。智能制造專業(yè)群教育環(huán)境是實踐課程開展的主要介體，建設(shè)教育環(huán)境對教育工作實施有著關(guān)鍵導(dǎo)向性作用?，F(xiàn)階段，多數(shù)高等院校智能制造專業(yè)的教育環(huán)境，無論從占地面積方面，還是從設(shè)備設(shè)施建設(shè)方面都沒有達到國家基本要求，并且在校園文化建設(shè)層面，欠缺人文精神、愛國精神以及工匠精神等課程思政內(nèi)容的體現(xiàn)?，F(xiàn)階段，在高等院校相對有限的智能制造專業(yè)教育環(huán)境當(dāng)中，怎樣創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境，彰顯工程背景，科學(xué)引導(dǎo)專業(yè)大學(xué)生提高自身實踐能力，培養(yǎng)其工匠精神，是新工科背景下高等院校亟待解決的關(guān)鍵課題。

（三）教育內(nèi)容建設(shè)不足，缺少思想政治教育相關(guān)元素

育人目標需要配套的教育內(nèi)容作為支持，而教育內(nèi)容則需借助課程體系加以表達。傳統(tǒng)的智能制造專業(yè)實踐課程普遍以理論知識教學(xué)和實踐能力培育作為核心目標，針對新工科人才與培養(yǎng)時代新人必備的各項能力缺乏明確認知，欠缺奉獻意識、愛國主義、工匠精神、道德觀念以及人文精神等課程思政教育內(nèi)容。專業(yè)教育內(nèi)容建設(shè)不足，明顯和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，企業(yè)智能制造新工藝與新技術(shù)并未真正體現(xiàn)在專業(yè)教育內(nèi)容當(dāng)中。并且，脫離行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，難以滿足當(dāng)代學(xué)生創(chuàng)新的現(xiàn)實需求。

三、新工科背景下“智能制造專業(yè)群”課程思政教學(xué)改革策略

（一）轉(zhuǎn)變以往教育觀念，增強專業(yè)教師德育意識及能力

專業(yè)教師在具體教育活動中，往往處在執(zhí)教、引導(dǎo)與控制地位，有著主導(dǎo)作用。身為教育工作者，最重要的是傳授學(xué)生群體為人處世的道理、積極學(xué)習(xí)的寶貴品質(zhì)。所以，教師唯有明確德育意識，才可把價值觀念滲透課程教育中，落實知識講解和價值引領(lǐng)共同育人。從學(xué)校方面來說，應(yīng)把教育工作者德育意識培育引進學(xué)校師風(fēng)、師德建設(shè)當(dāng)中，堅定立德樹人思想，使教育工作者牢記教育初心，承擔(dān)人才培育責(zé)任與使命。從個人層面而言，首先，教師個體應(yīng)強化對于馬克思理論的理解與認同，用新時代社會主義理論鑄魂。其次，教師應(yīng)重視個體人文素質(zhì)提高，令自身具備豐富的知識與開拓的眼界，成為塑造大學(xué)生品位、品格與品行的榜樣。

（二）建設(shè)課程思政環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境育人的作用

校園環(huán)境作為師生一同生活與學(xué)習(xí)的地方，改善校園環(huán)境是落實育人目標的主要路徑。所以，在新工科背景下智能制造專業(yè)群課程思政教學(xué)改革，應(yīng)使思政教育元素融入校園環(huán)境建設(shè)當(dāng)中，在高等院校中創(chuàng)設(shè)具備思政基因的文化環(huán)境。一方面，應(yīng)將課程思政理念滲透到教育活動當(dāng)中，促進課程思政活動走進學(xué)校甚至課堂中。憑借專業(yè)課程與思政理論課，強化智能制造專業(yè)學(xué)生工匠精神培育，使學(xué)生們準確理解工匠精神時代意蘊，感知中國大國魅力。同時，還應(yīng)增設(shè)雙創(chuàng)課程，積極培育學(xué)生們實踐操作能力，使其在創(chuàng)新意識和精神培育過程當(dāng)中踐行職業(yè)道德意識與工匠精神。另一方面，將課程思政滲透到課外活動當(dāng)中。教師應(yīng)定期組織多樣性課外活動，例如“講好中國故事、傳播中國聲音”、“素質(zhì)拓展”等各項活動，讓學(xué)生們在生活時間當(dāng)中感知與理解工匠精神，深化工匠精神內(nèi)涵解讀，無形之中強化學(xué)生工匠意識。

（三）建設(shè)課程思政資源，有效彌補現(xiàn)存教育內(nèi)容的短板

在高等院校育人計劃當(dāng)中，每一學(xué)科課程均具備特殊功能，也具備其建設(shè)的要求與規(guī)律。開展課程思政教育恰恰是在尊重學(xué)科課程建設(shè)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，在落實課程能力培育及知識掌握等功能的前提下，彰顯其教育價值引領(lǐng)作用。而建設(shè)課程思政資源主要可通過下述方式：首先，深度挖掘課程本身所蘊藏的思政基因。例如，在學(xué)生入學(xué)開始，從專業(yè)課程知識點當(dāng)中尋找思政元素，講述智能制造發(fā)展史、國內(nèi)制造技術(shù)和發(fā)達國家存在的差距以及現(xiàn)代化強國發(fā)展目標，以此調(diào)動學(xué)生擔(dān)當(dāng)意識和愛國熱情，使學(xué)生們始終懷揣著家國情懷學(xué)習(xí)專業(yè)知識。又如，以國家標準智能制造的基本規(guī)定為基準，到三視圖生成、標準件與常用件制作方法等實施價值模塊綜合，生成各項制造標準，進而引導(dǎo)大學(xué)生主動遵守各項制作標準與規(guī)章制度。其次，從新生入學(xué)伊始，在人才培養(yǎng)全過程尤其是綜合實訓(xùn)、課程設(shè)計、實務(wù)專題等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中植入企業(yè)文化、注重職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。而教師應(yīng)注重讓學(xué)生們接受更為多樣性的多元教育，令學(xué)生們在科學(xué)文化內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中持續(xù)提升政治覺悟與道德素養(yǎng)，進而實現(xiàn)全面成長。智能制造專業(yè)教師應(yīng)定期展開交流和互動，利用現(xiàn)有知識、方法、信息與技能，積極激勵學(xué)生展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，引解決學(xué)生們在就業(yè)創(chuàng)業(yè)層面面臨的思想困惑。

四、結(jié)語

綜上所述，伴隨新工科建設(shè)的不斷深化，智能制造專業(yè)教師強化了立德樹人與教書育人的職責(zé)，持續(xù)實施課程思政教改工作。智能制造專業(yè)群應(yīng)主動滲透思政內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣。經(jīng)過實踐，令學(xué)生們在習(xí)得專業(yè)知識與技能過程中，掌握智能制造行業(yè)規(guī)范、責(zé)任與品德，提升學(xué)生思想覺悟?？傊?，智能制造專業(yè)群課程思政教學(xué)改革，要融合現(xiàn)階段國內(nèi)外行業(yè)前沿問題持續(xù)優(yōu)化，為國家發(fā)展培育更多新工科人才。