福建省仙游第一中學 何泉清

福建師范大學余文森教授在《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書中倡導的“讀·思·達”教學方法，從閱讀、思考、表達三方面入手，培養(yǎng)學生的自我學習能力和素養(yǎng)?；跉v史學科的學科時空性特色，將“讀·思·達”教學法模式引進高中歷史課堂，是有效培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的重要方法和途徑，是培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)的有效手段，也是切實可行的。這里談談我在教學實踐中的做法與體會。

一、“讀?思?達”教學法落地高中歷史課堂的實踐

高中歷史課堂的“讀·思·達”，主要應從課前預習、課堂教學和課后反思三方面入手去引導落實，讓學生真正成為學習的主人。

（一）課前預習——自主學案

課前預習環(huán)節(jié)必須精心準備導學案，導學案應能體現(xiàn)教師的引導和學生的思維過程，并和課堂教學結(jié)合，幫助學生更好地調(diào)動已有知識，自我構(gòu)建學習體系，明確知識薄弱點。同時，恰當補充史料有助于創(chuàng)設情境讓學生走進歷史，形成時空觀念，培養(yǎng)史料實證能力。例如，我在講解《馬關(guān)條約》及其影響這一問題時，補充了以下史料。

材料一：中日甲午戰(zhàn)爭后，列強加快了侵略中國的步伐，掀起瓜分中國的狂潮。各國紛紛在華強占租借地，劃分勢力范圍，蠶食中國邊疆領(lǐng)土，中華民族危機空前嚴重……沙俄將勢力范圍擴大到東北全境；德國首開在中國強占租借地、修筑鐵路、開礦的特權(quán)的惡例；英國強租威海衛(wèi)和九龍半島；法國強租廣州灣；美國則提出了“門戶開放”政策?！S鳳志《中國外交史》

學生思：根據(jù)材料一，概括指出甲午戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗所造成的危害。

材料二：喚起吾國四千年之大夢，實由甲午一役始也。吾國之大患，由國家視其民為奴隸，積之既久，民之自視亦如奴隸焉。……吾國之人視國事若于己無與焉，雖經(jīng)國恥、歷國難，而漠然不以動其心者，非其性然也，勢使然也。且其地太遼闊，而道路不通，彼此隔絕，異省之民，罕有交通之事，其相視若異國焉。……故非受巨創(chuàng)負深痛，固不足以震動之?！簡⒊段煨缯冇洝罚?898年）

學生思：根據(jù)材料二，指出國人對國事“漠然”的原因，結(jié)合所學知識，指出“甲午一役”喚起中國各階層為挽救民族危亡開展的主要活動。

材料三：日本除了把臺灣奪到手之外，還拿到了中國2.3億兩的賠款。這等于日本4年的財政收入，等于中國3年的財政收入。日本要是拿這筆款發(fā)展經(jīng)濟，用于改善經(jīng)濟發(fā)展的環(huán)境，用于改善國民的生活，那就很可觀了。但它用來擴軍，85%的賠款都用于擴軍和相關(guān)的項目，走上軍國主義道路，只有一部分拿來建了一家鋼鐵廠。這就導致了日后侵略別國反過來被迫無條件投降的災難性后果，同樣輸?shù)煤軕K?！瑐r《甲午戰(zhàn)爭：沒有贏家的結(jié)局》

（二）課堂教學——小組合作

課堂學習是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的靈魂，建議采取小組合作的學習形式。小組合作可以調(diào)動同學們參與的積極性，培養(yǎng)合作探究的能力。課前預習既有助于小組之間思維的交流，又有助于調(diào)動所有同學積極參與課堂，同時推選小組代表回答，可以節(jié)省課堂時間，真正實現(xiàn)以學生為主體的課堂。與導學案相結(jié)合，課堂學習過程更多的是考查學生“思”和“達”的能力。教師通過提問能更好地了解學生思維過程，通過適當引導能培養(yǎng)學生邏輯思維能力、史料實證能力，提升學生表達能力并幫助形成歷史解釋，在潛移默化中讓學生感受家國情懷。

（三）課后復習——思維導圖

課堂教學結(jié)束不等于“讀·思·達”結(jié)束，課后復習是鞏固知識的重要環(huán)節(jié)，是“讀·思·達”教學法的后續(xù)。思維導圖是整個“讀·思·達”模式的延伸。通過思維導圖，學生能明白自己是否達到學習目標，教師能了解教學目標是否達到，是課堂監(jiān)測和評價的重要手段。個性化的思維導圖更有利于幫助教師對每個學生做一定的了解，從而做到有的放矢，因材施教。

二、“讀?思?達”教學法落地高中歷史課堂的體會

結(jié)合近幾年“讀·思·達”教改的實踐，關(guān)于推進“讀·思·達”教學法落地高中歷史課堂，我有幾點體會。

1.要始終把培養(yǎng)學生的閱讀力、思考力、表達力作為課堂教學改革踐行學科素養(yǎng)的核心。脫離或忽視這三種能力的培養(yǎng)，不是真正意義上的“讀·思·達”，“讀·思·達”三個環(huán)節(jié)也不能人為割裂，在課堂各個環(huán)節(jié)中應有機結(jié)合。

2.增強備課組合作意識是教改成功的前提。每個備課組都是一個命運共同體，為了保證教改取得實實在在的效果，孤軍奮戰(zhàn)是不可能取得勝利的。無論是歷史導學案的設計，還是課標考綱的解讀，都需要發(fā)揮團隊的力量，發(fā)揮集體的智慧。

3.精心編寫導學案是課改成功的保證。導學案不僅僅是學生預習的依據(jù)，也是教師授課的重要依據(jù)，還是學生復習鞏固的依據(jù)。關(guān)于導學案的編寫，第一，要強調(diào)原創(chuàng)性。教師應該根據(jù)教情和學情，對課堂學習目標、重難點、教學過程、教學策略等一系列內(nèi)容做深入準備后，形成能滿足個體需要的原創(chuàng)性導學案。第二，導學案應緊緊圍繞課堂重難點展開。教師要圍繞既定學習目標設計本節(jié)課重難點，預判學生知識盲點，準備相應材料供學生閱讀思考。導學案應區(qū)別于知識提綱，重心應在重難點的材料供應和知識拓展。第三，導學案的材料來源除了針對性，還要注意提供新情境新材料。材料建議來自近年高考真題，輔助完成重難點突破，不要忽略歷史教材，課本是最好的教學文本。第四，導學案設計盡量和課件設計保持一致，以提升學習效率，要重視現(xiàn)代化信息技術(shù)與學科教學的深度融合。課件與導學案不要互相背離，課件應該與設計的導學案相匹配，做到相得益彰。第五，導學案要落實到位。新課之前要求學生完成導學案預習，可利用課前三分鐘時間，適當抽查學生預習情況，這可以幫助了解學生知識盲點，有助于增強課堂歷史教學的針對性和有效性。

4.強調(diào)課堂互動課堂氣氛是“讀·思·達”課堂改革的鮮明特征。課堂不單單是教師的地盤，更應該是學生的陣地，所以既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用。歷史課堂要反對兩個極端。第一，不能是教師“滿堂灌”的課堂?！皾M堂灌”的課堂學生被動地聽，聽得很累。第二，課堂也不能是教師基本不講，變成“放羊式”的，完全交給學生來自主探究，效果肯定是要打折扣的。為此，我們強調(diào)課堂互動，既有教師生動有趣、津津有味地講解，學生知無不言言無不盡、心情舒暢地表達，又有教師對整個課堂教學秩序、組織教學的把控，學生生動活潑、童真童趣的傾情表演。

5.加強學法指導，是“讀·思·達”課堂改革的必要條件。人們常說，“授人以魚，不如授人以漁”。在“讀·思·達”中，學習方法的指導十分重要，如何預習，如何聽課做筆記，如何獨立完成作業(yè)，如何復習鞏固，等等。又比如，在“讀·思·達”課堂中，“讀什么？為什么讀？怎么讀？”都是需要教師精心思考的問題，教師應該結(jié)合學科實際予以指導。

同樣，在“讀·思·達”中，“思什么？怎么思？”也是需要教師給學生點撥的。教師在題目的設計上有幾個原則要注意。第一，題目的設計要緊扣學科核心素養(yǎng)，圍繞新課重難點，以實現(xiàn)學習目標為根本目的。第二，題目的設計要有梯度性，讓好、中、差不同類型的學生都能獲得成就感，同時要能調(diào)動思維，讓學生跳一跳才夠得著。第三，題目的設計要有趣味性，要能激發(fā)學生的思維和學習的興趣。讓學生愿意想，有的想，能想到。導學案設計的問題，學生經(jīng)過思考和課堂碰撞，很多學生有想法，要鼓勵他們表達，只要我們的問題設計合理，學生是不會吝惜思考的。

課堂表達交流主要有三種，一是語言表達，二是文字表達，三是作品展示。注意引導學生，回答問題時要注意逐步學會運用學科的專業(yè)語言，學會掌控課堂，鼓勵思維碰撞，應對生成性問題事件的發(fā)生。生成性問題，實際上是創(chuàng)新精神在課堂上的突然爆發(fā)，為教師課前備課所沒有料及的，所以教師平時也要積極多思考，養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習慣，不唯書，不迷信參考答案。教師平時養(yǎng)成了質(zhì)疑精神，有了創(chuàng)新思維，這對于應對課堂上的生成性問題會很有幫助。

踐行核心素養(yǎng)，歷史學科大有可為。踐行“讀·思·達”，歷史學科重任在肩。沒有最好，只有更好，我將在今后的高中歷史課堂教學實踐中，不斷推進先進教學方法的應用。