山東省日照市五蓮縣五蓮中學 邸艷華

英語寫作是考驗學生多種英語能力相融合的途徑，在寫作過程當中，不但對學生詞匯量積累及語法掌握有較高要求，更是對學生思維品質(zhì)及對英語文化的了解有全方位的考查。譬如學生語言學習能力、語言文化品格及語言思維能力，都是學生英語寫作能力的重要體現(xiàn)，更是基礎(chǔ)英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

一、高中英語寫作教學主要存在的問題

目前的高中英語寫作教學中，突出問題表現(xiàn)在：過多關(guān)注成果，忽視過程，存在較高的投入，但是產(chǎn)出的效果令人尷尬。題目多為命題作文，在課堂上雖然容易入門，但是更容易出現(xiàn)語句結(jié)構(gòu)不合理；也因為在寫作過程中，學生缺乏真實語言環(huán)境，母語知識易被激發(fā)出來。學生的創(chuàng)造力得不到激發(fā)，慢慢地寫作興趣和熱情也大不如前，寫作水平無法得到根本性的提高，思維能力的培養(yǎng)更加無從談起。

二、核心素養(yǎng)融入高中英語寫作教學的意義

在教育教學中，英語教師不光要培養(yǎng)學生學習的能力，更重要的是要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極自主學習。傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式在當下已經(jīng)很難滿足對學生英語能力培養(yǎng)的要求，高中英語的學習對學生未來各方面的影響非常大，英語核心素養(yǎng)的融入，對英語教學十分必要。這種教學手段能夠立足當前學生的學習基礎(chǔ)，著眼于未來發(fā)展目標，通過教學目標的制定及合理的教學引導學生積極參與到其中，全面提升英語能力。

三、高中英語寫作融入核心素養(yǎng)的教學指導策略

（一）循序漸進逐步提高水平

寫作的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)、全面的過程，無法一蹴而就。因而在日常的教學實踐中，就要制定有針對性的教學指導意見，讓學生能夠從實踐出發(fā)，逐漸提高寫作的能力。當然，這種培養(yǎng)不是盲目的，而是要有一定的認知和規(guī)律?？梢砸龑W生從以下幾方面逐步提高英文的寫作能力。第一，在閱讀語篇時，首先要通讀全文，判斷體裁。明確文章表達觀點是否正確、表述清晰與否。學生在通讀全文的基礎(chǔ)上分析語篇的體裁類型，對語篇整體框架和中心思想進行總體把握。第二，閱讀中，保持良好的閱讀習慣，隨時圈畫高頻詞語，厘清主干，便于掌握重點。對語篇主干的總結(jié)有助于在正式的寫作中，從內(nèi)容中提取有效信息，根據(jù)語篇區(qū)分主次、事實觀點、原因結(jié)果的邏輯關(guān)系，將無效信息進行刪減，以免影響寫作。在分析語篇的過程中養(yǎng)成隨時勾畫語篇中的高頻詞匯和主要內(nèi)容的習慣，方便寫作時進行提取和篩選。第三，學會總結(jié)和概括文章大意，提煉核心句子。在英語寫作實踐中，明確語篇主旨、架構(gòu)主次要點，根據(jù)文章大概意思，能夠有邏輯地初步列出文章的要點，對文章概述的內(nèi)容進行有條理的總結(jié)整理，在表達的過程中避免與原文出現(xiàn)重復內(nèi)容，善于借助相近詞匯，提高邏輯性和通順度。第四，在進行以上三個步驟后，需要對整體寫作內(nèi)容進行核對修改，最終形成作文。重點檢查內(nèi)容在于語言的表述方面、上下文銜接是否得當、是否涵蓋了文中想要表達的所有觀點及詞匯運用是否得當。另外，要從學生的實際出發(fā)，遵循先易后難的教學原則，在主要方面進行培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重基礎(chǔ)積累，結(jié)合整體英語閱讀能力的培養(yǎng)、分析能力的教學以及寫作技巧的教授，在整個框架的組成中，豐富寫作內(nèi)容，全面促進學生對英文寫作的熱愛，激發(fā)興趣，提高英文寫作的能力。

（二）豐富內(nèi)容培養(yǎng)理解能力

相對于英語其他方面的學習，寫作能力的提升重點在于能夠通篇理解全文所講的內(nèi)容。教學中，保證寫作質(zhì)量的重要前提是能夠第一時間識別文章體裁，并在短時間內(nèi)順利提取主要信息和架構(gòu)合理框架。由此可知，在閱讀語篇中，教師教學的重點應在于有意識地引導學生區(qū)分主要和次要的信息、文章表達的主要觀點論點和論據(jù)，包括文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容。因材施教，豐富教學內(nèi)容。可以采取開放式課堂代替“填鴨式”課堂，以學生為主體，教師進行輔助教學。增強學生參與度、課堂活躍度、學生學習英文寫作的積極性。有意識地豐富課堂學習內(nèi)容，分層、分小組進行總結(jié)討論、辯論，培養(yǎng)學生的主動性。教師進行有效引導，學生能夠在課堂上主動學習、獲取知識，對學生語言思維、思考能力進行啟發(fā)式教學，良好氛圍的營造對學生語篇的理解能力有益無害。

（三）夯實詞匯基礎(chǔ)流暢表達

一篇優(yōu)秀的文章，離不開詞匯的積累，高中英語單詞應用更是寫作的主要評價標準。在教師教學的過程中，應對語法結(jié)構(gòu)的構(gòu)成和英文單詞造句和遣詞的正確性加以針對性的學習和練習，整體文章的連貫性也是練習的重點內(nèi)容，包括上下文的銜接、語句的排列、時態(tài)的表達等。教學中要保證通篇寫作教學的完整性和策略性。豐富的詞匯積累是保證寫作順利進行的必要條件，能夠在語篇閱讀中認清高頻詞匯的用法、詞性、時態(tài)，才能夠在文章寫作表達過程中恰當?shù)乇磉_使用近義詞或詞組來確保文章的整體性。另外，學生能否將各種句型靈活地表達出來也直接關(guān)系到寫作是否流暢。在寫作能力和語句連接中要采用的技巧類型也是教師在教學中需要關(guān)注的重點，與漢語母語相比，英語的表達有一定的區(qū)別，因此在夯實詞匯量的基礎(chǔ)上，語言表達的流暢性也需要英語教師予以一定的重視。英語強調(diào)句型語法的運用，對此，句型語法的運用在整個寫作中的重要地位不言而喻。因此在教學過程中，應重視以詞匯為基礎(chǔ)，同時提升學生對遣詞造句的應用能力。以課本教材內(nèi)容的教學為基礎(chǔ)，使學生能夠流暢地表達寫作內(nèi)容。

（四）創(chuàng)設語境促進能力提高

英語學習的主要困境在于沒有更多的語言情境可以聯(lián)系。因而在英語寫作過程中，極不容易形成良好的語感，同時又極易受到母語的干擾，導致大部分學生在英語寫作中，無法更好地發(fā)揮。現(xiàn)階段，多數(shù)高中學生過于注重對句子、語法和詞匯的學習，往往會忽略整體寫作能力的提升，這很容易使學生在寫作過程中無法快速提升自身的核心素養(yǎng)。在教學過程中，教師不妨試試用提高學生英語交際能力的方式來促進學生的英文寫作能力。在一定的范圍內(nèi)進行情境氛圍的創(chuàng)設，學生感同身受、以身臨其境的感覺增進對寫作主體的了解，積極進行交流和學習。可以選擇在小組內(nèi)進行，然后選派代表進行發(fā)言總結(jié)，教師對學生在整個交流中遇到的問題和障礙進行輔助性解決，激發(fā)學生獨立思考的能力，然后在交流結(jié)束后，將每個學生出現(xiàn)的閃光點和錯誤處進行總結(jié)和概括。例如，在對日常生活進行寫作教學時，寫作主題都來源于學生在生活中的親身體驗，客觀上消除了學生對寫作主題的距離感，讓學生感知寫作內(nèi)容就在身邊隨處可見，有東西可以寫，有東西可以用。設置好主題后，不急于讓學生動筆，先讓學生積極交流，組內(nèi)學生都需要發(fā)言，描述文章的結(jié)構(gòu)和寫作思路，組內(nèi)學生相互評價。寫作中，盡管對寫作主題存在限制，但在學生交流中，自身情感在升華，很大程度上能調(diào)動學生寫作的積極性，增加學生對作文真實性的描述。以內(nèi)容為出發(fā)點，引導學生學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作的熱情。

（五）拓展知識增強閱讀積累

閱讀積累是學生展現(xiàn)寫作能力的基本要素。在教學中，積極拓展學生知識范圍，采取閱讀的方式來幫助學生能力的提升。從一定意義上說，閱讀能夠潛移默化地影響學生主動模仿文章的寫作形式的能力，培養(yǎng)學生的語言感知能力，為學生英語寫作積累豐富的材料內(nèi)容，學生在自己寫作時都有所根據(jù)。例如，在郵件信件的教學中，根據(jù)學生的特點，采用微課、導學案的形式，進行豐富的教學設計，有目標地進行引導，讓學生保持主動學習課文的狀態(tài)，閱讀過程中能夠積極地思考問題。同時在寫作過程中由原來逐句地進行模仿，到主動地進行內(nèi)容的創(chuàng)新。從不同材料的閱讀中，學習不同類型的寫作技巧方式，譬如，敘事性短文讓學生深入了解時態(tài)在不同語境下如何進行使用，科普性短文、文章則是讓學生明白從句應用范圍和標準。對于閱讀性文章的整體感知和把握，更能促進學生在英語寫作過程中對自身作文的整體性掌控，讓自身的寫作內(nèi)容變得更加豐富和完整。

教師需要在整個教學中細化教學內(nèi)容，將核心素養(yǎng)積極融入課堂教學中，教師如何以學生興趣、核心素養(yǎng)為導向進行高效英語寫作教學，是高中英語教師的重要教學課題。在這種情況下，對高中英語教師的創(chuàng)新教學模式有了更高的要求，根本在于從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)出發(fā)，提高學生的綜合能力素養(yǎng)。