李銳 金錦花 李玉寶

（黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

一、研究背景

目前從事古建筑行業(yè)工程技術(shù)人員缺口較大，國內(nèi)設(shè)有古建筑工程專業(yè)的學(xué)校只有幾所，都是高職院校，每年的畢業(yè)生有限，存在后續(xù)人才斷檔的情況。高職高專院校古建筑工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀由于受到傳統(tǒng)的學(xué)科制教育體系，一直都停留在公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課的三段式教育體系中。由于受到學(xué)科制教學(xué)模式的影響，教育過程中主要以教師為主體，也就是以教師講授為主，學(xué)生聽課為輔，學(xué)生動手能力較差，即使老師具有豐富的授課經(jīng)驗和現(xiàn)場經(jīng)驗，但是學(xué)生也出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對以后的工作崗位職責(zé)不清楚的情況。從目前狀況來看，各校該專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力差，與企業(yè)要求差距大，不能滿足古建工程崗位需求。

學(xué)徒制是一種歷史悠久的職業(yè)教育模式。目前，歐洲、拉美、亞太的很多國家都通過學(xué)徒制來解決教育與就業(yè)的矛盾。由于近些年各高校都在擴招以及教學(xué)內(nèi)容與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)等方面的原因，就業(yè)已經(jīng)是一個非常重要的社會問題，就業(yè)市場面臨雙向選擇，越來越多的企業(yè)用工難，越來越多的畢業(yè)生就業(yè)難。學(xué)徒制的最大特點就是將職業(yè)教育與就業(yè)市場緊密結(jié)合在一起，使學(xué)生的工作前景清晰化、明朗化，學(xué)習(xí)與實習(xí)交替，有利于學(xué)生真正了解工作崗位到底需要哪些知識以及將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，這樣就克服了傳統(tǒng)職業(yè)教育中，以老師課堂講授為主的弊端。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

不少國家對學(xué)徒制高度重視，并將學(xué)徒制作為職業(yè)教育的主題模式，其職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的成功經(jīng)驗值得我們研究與借鑒。如澳大利亞聯(lián)邦政府與1998年引入“新學(xué)徒制”，它將以前相互隔離的學(xué)徒制和培訓(xùn)制有機地結(jié)合在一起，將學(xué)生、培訓(xùn)機構(gòu)與雇主“三對接”，形成實際操作和層次分明的培訓(xùn)課程一體化的系統(tǒng)。芬蘭于1992年專門頒布的《學(xué)徒制培訓(xùn)法》規(guī)定了學(xué)徒制培訓(xùn)的實施過程，為學(xué)生提供了堅實的法律保障。瑞士通過加強職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的合作伙伴關(guān)系，積極探索改進和完善學(xué)徒制培訓(xùn)制度從雙元制模式到三元制模式，從封閉結(jié)業(yè)式到開放深造式的轉(zhuǎn)變。

我國為做好現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，教育部職成司在2013年設(shè)立了專項課題，委托教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所和華東師范大學(xué)牽頭進行理論研究，在總結(jié)國內(nèi)實踐經(jīng)驗和國際比較的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)研究我國現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵特征、運行機制、辦學(xué)模式、管理體制和條件保障等，探索構(gòu)建中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制理論體系；委托江西省新余市、廣東清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等8家單位牽頭，聯(lián)合企業(yè)進行先期現(xiàn)代學(xué)徒制實踐體系，分專業(yè)研制校企雙主體育人的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系，制定管理方法，建立各項制度標(biāo)準(zhǔn)，制定考核評價體系等。通過先行先試，形成一些可資借鑒的典型經(jīng)驗。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下古建筑專業(yè)的人才培養(yǎng)模式研究

首先要構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。讓學(xué)生樹立自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，注重學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，加強學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，使整體教育與個性發(fā)展向結(jié)合。建立工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，將整個過程分成在校學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)兩個階段。在校期間完成公需課和基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這一階段讓學(xué)生充分掌握基本的專業(yè)知識，目的是讓學(xué)生進行基本素質(zhì)的訓(xùn)練和職場認(rèn)知的訓(xùn)練，完成以上內(nèi)容需要四個學(xué)期的時間。實踐階段則注重學(xué)生崗位技術(shù)的培養(yǎng)，主要安排在第5-6學(xué)期。由于本地古建筑較少導(dǎo)致從事古建筑的單位更少，校外聘請相應(yīng)崗位技術(shù)人員較難，所以采用集中實訓(xùn)的方式，讓學(xué)生直接參與企業(yè)的日常工作，分擔(dān)崗位所對應(yīng)的職責(zé)，由于學(xué)生在學(xué)校兩年已經(jīng)學(xué)習(xí)了相應(yīng)的理論知識，只要在工作過程中有相應(yīng)的師傅指導(dǎo)，就能做到學(xué)以致用。2018年已經(jīng)與多家企業(yè)包括設(shè)計單位、施工企業(yè)以及監(jiān)理單位簽訂了學(xué)徒制協(xié)議，以保證學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)能夠正常完成。

其次要基于崗位的需求，共同制定課程體系。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格要求，結(jié)合職業(yè)準(zhǔn)入資格標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和就業(yè)需要的課程體系，由學(xué)校和用人單位共同組成專業(yè)指導(dǎo)委員會，深入不同企業(yè)進行崗位能力需求調(diào)研，分析工作過程及典型工作任務(wù)，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容，合理安排專業(yè)課。

第三教學(xué)組織與實施。學(xué)生在學(xué)校除了完成理論學(xué)習(xí)，還要完成企業(yè)文化認(rèn)知的學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)設(shè)計和實施過程中，要注意課程內(nèi)容要貼近實際，教學(xué)情境職業(yè)化，采用互動的教學(xué)方式，要注重全程化考核，做到“教、學(xué)、做”合一，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，實現(xiàn)專業(yè)技能與崗位需求相對接，綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)相融合。古建筑專業(yè)有三門主干課，分別為木作工程修繕、瓦石工程修繕和油漆彩畫。三門課程都采用了項目化教學(xué)，其中油漆彩畫課程率先采用了“師傅帶徒弟”的教學(xué)方法，從沈陽故宮聘請了專業(yè)人員對學(xué)生進行了實訓(xùn)，取得了較好的效果，后續(xù)還將對其余兩門專業(yè)課采取這種教學(xué)。

最后，注重過程性評價考核。采用不同的考核方式，將教學(xué)質(zhì)量形式性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，單項評價與綜合性評價相結(jié)合，注重教學(xué)過程與質(zhì)量評價有機結(jié)合，實現(xiàn)過程+結(jié)果的教學(xué)評價。

四、結(jié)語

我國現(xiàn)代學(xué)徒制各項試工作處于初步探索階段，還未從制度上對學(xué)徒制進行規(guī)范，對此可借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，在充分調(diào)研和論證基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制國家制度框架，充分實現(xiàn)校企雙主體育人，有效推進學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證融合”，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，推動企業(yè)參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善現(xiàn)代企業(yè)勞動用工制度，解決合作企業(yè)招工難問題。