山東省青島市第四十二中學 孫安娜

教師在進行初中生物的教學時，根據(jù)教學的具體要求，展開生物知識的教學活動。學生通過學習，增加對生物知識的理解，促進自身探究意識的提升?；诖耍疚暮喴榻B該教學的作用和存在的問題，重點對實際教學過程中提高學生探究能力的措施進行研究和分析。

教師針對初中生物的教學，需要平衡好理論和實踐的比重，在進行生物理論知識的學習時，還要開展相關的實踐活動，以此來增進學生對生物知識的理解和掌握，并激發(fā)學生探究意識的提高，促進學生能力和水平的提升。針對影響教學質量的問題，教師要采取措施，保證教學的效果和效率。

生物具有知識性和趣味性，教師進行有效的課堂教學能夠提高初中生對生物知識的認知能力，從而能夠提高初中生學習水平，也對培養(yǎng)他們的綜合能力等具有重要的作用。初中生物學科的教學目的主要在于提高學生的學習興趣，從而使初中生對生物知識的理解與掌握程度加深，達到培養(yǎng)學生的探索能力的目的。教師需要在初中教學過程中找到合適的策略來培養(yǎng)學生的探索能力。

一、初中生物教學的作用

初中教師通過開展生物教學，使學生掌握生物知識的內容，完善學生的知識結構，學生在學習過程中認識生物的科學規(guī)律，并形成獨特的思維意識，促進自身理解和分析能力的提升。教師帶領學生開展學習和實踐活動，針對生物知識原理等方面的學習，選擇合適的方式進行教學，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，利于提高其動手操作能力。

二、生物教學過程中的問題

（一）教學設計

教師在開展初中生物教學，制定教學設計時，由于生物理論知識的教學內容較多，而忽視教學實踐的設計，無法滿足學生的發(fā)展需求，受到此方面因素的影響，學生對生物知識的理解和認識不足，影響學生素養(yǎng)的形成和提升。

（二）生物實驗

初中生物教師在教學過程中，針對其實驗方面，整體的認知和理解不夠全面，教學的側重點存在問題，生物課堂教學的質量和效果較差，不利于學生動手操作能力和實踐能力的培養(yǎng)。教師過于重視實驗操作，忽略其結果，使學生學習效率降低。

（三）學生體驗

初中教師在進行生物教學時，由于忽視了學生在課堂中的主體地位，影響學生創(chuàng)新能力和探究精神的培養(yǎng)和激發(fā)，學生的學習積極性較低，課堂實踐的參與程度不高，在學習生物知識時，無法獲得較好的效果，影響學生對生物知識的學習和記憶。

（四）課外活動

針對初中生物教學，教師缺乏對課外活動的重視，導致學生對生物知識的探究范圍有限，整體的學習熱情受到影響，學生的自主性較低，阻礙學生探究能力的提升，影響學生對知識的理解和認知。

三、初中生物教學中提高學生的探究能力的措施

（一）完善教學設計

初中生物教師通過開展探究教學來促進學生能力的提升，要做好教學設計工作。首先，在設計內容方面，在進行生物理論知識教學的同時，開展相關的實踐操作，通過此方式來穩(wěn)定學生的發(fā)展進程，保證學生學習生物知識的效果，并加強其對知識內容的掌握，促進學生素養(yǎng)的大幅度提高。然后，教師根據(jù)學生的學習需求，對教學設計進行完善和優(yōu)化，提高其使用的合理性，保證生物教學的質量，針對相關知識的學習，采用實驗的方式來解決，有效降低學生學習的難度，提高學生學習的主動性。最后，教師在教學設計完成后，選擇合適的教學模式和教學方式來展開具體的生物教學活動，以此來提高教學的質量，促進學生學習水平和能力的提升，針對課堂教學中出現(xiàn)的知識問題，教師帶領學生通過實驗解決，并以此激發(fā)學生的探究精神。

（二）開展實驗操作

初中教師在帶領學生進行生物知識的學習時，需要增進自身對實驗教學的重視和理解，以此來調整教學的模式和教學的內容，提高教學的整體質量，促進學生學習能力的提升。在教學實驗過程中，教師在教授操作技能之后，注意培養(yǎng)學生的自主性和主觀能動性，引導學生自行進行實驗，教師從旁進行指導和輔助。通過此方式可以加深學生對實驗內容的掌握和記憶，提高學生的學習效率，在研究和分析過程中，還有利于學生形成獨特的思維意識，并激發(fā)學生的探究精神，保證實驗的效果。在此過程中，教師帶領學生進行實驗的分組活動，通過分組來進行操作，在培養(yǎng)學生動手能力的同時，促進學生之間的協(xié)調合作和溝通交流，通過合作探究的方式來進行學習，保證學生實踐的質量和效果，提高其操作過程的規(guī)范性和標準性，推進學生的健康發(fā)展。

教師選擇高效的教學模式來開展生物知識的實驗，比如：針對細胞的生活實驗教學，在該活動開展前，需要制定詳細的實驗內容，保證教學的效果。教師在帶領學生進行具體的操作時，需要為學生做好準備工作，通過觀察細胞的各個方面，查看細胞的形態(tài)結構和功能，將獲得的結果進行記錄，并展開交流，通過此方式來提高學生的動手能力和對于細胞結構的認識。教師采用實驗探究的方式展開該課程的教學，為學生營造良好的實驗環(huán)境，并通過引導學生參與來提高學生學習的主動性，保證學生學習生物知識的效果，提升學生的觀察和總結能力。

（三）重視學生體驗

教師在進行初中生物的教學時，要為學生營造良好的課堂氛圍，以學生為課堂教學的中心，重視學生能力的培養(yǎng)，并為學生帶來較好的學習體驗，以此來提升學生學習生物知識的積極性，采用多種方式來展開教學，從而打造高效率的教學課堂，獲得較好的學習效果。在此過程中，教師帶領學生展開生物知識的實踐探究活動，以此來培養(yǎng)學生的思維。教師針對學生的學習需求，在教學過程中，重視引導學生積極提出生物知識方面的相關問題，并在教學中解決這些問題，促進學生能力的提高，建立起生物知識與學生生活的聯(lián)系，增加學生在知識探索過程中的熱情，并增進學生的體驗和感悟。教師在進行較難知識的教學時，根據(jù)學生探究能力的發(fā)展要求，為學生創(chuàng)建良好的知識研究氛圍，保證學生獲得較好的探究合作體驗，確保整體實踐活動的效率。

教師根據(jù)生物教材的教學內容，展開具體的教學活動，比如：在進行植物蒸騰作用課程的教學時，教師帶領學生展開自主學習，學生自行設計實驗的問題和內容，教師提供有效的幫助，并使學生明確實驗操作過程中需要注意的相關事項，了解最終實驗的目標。學生自行進行分組，并展開植物的觀察工作，通過思考和交流，尋找出最佳的操作方式來查看綠色植物能不能進行蒸騰作用，在通過觀察和操作后，針對得到的實驗結果進行探討和研究。通過此方式展開的實驗，最大限度地保證了學生的操作體驗，并有利于提升學生的實驗操作和設計能力，采用動手操作的方式，使其對問題進行探究，并保證實驗過程和設定的可行性。該方式還可以促進學生的思考，為其加深實驗的印象，滿足學生的好奇心，并提高其對相關生物知識內容的興趣，通過一系列的實驗活動，有助于學生操作能力、創(chuàng)新能力和觀察能力的提升，從而推進學生綜合素養(yǎng)的提高。

（四）加強課外活動

教師在開展生物教學活動時，針對各方面因素對教學質量的影響，重點展開課外活動方面的教學，通過此方式來為學生提供生物知識學習的空間，并提高學生的學習興趣，增加其自主性，保證其思維意識的發(fā)展，采用活動的方式，使學生掌握相關的生物規(guī)律，理解其主要的知識內容，保證學生對其內容的理解。教師在教授學生學習生物知識時，為學生提供探索的方向，使其感受到探索的魅力，以此來激發(fā)整體的學習欲望。

教師在開展教學活動時，主要培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，并進行相關的操作活動，加快學生對生物知識的理解速度，促進學生獨特思維的形成和發(fā)展。教師通過將教學活動與日常生活進行有效的結合，來使學生感受生物與生活的聯(lián)系，并展開思考和聯(lián)想，促進學生理性思維的養(yǎng)成。在教學完成后，為學生展開相關生物知識的課外拓展，在此過程中，使學生感受到學習生物的重要性，增加學生對生物知識的積累，拓寬學生的眼界，增加學生的知識儲備，有利于學生對生物知識的學習，提高整體的學習效率。教師利用課外知識和課后延伸的優(yōu)點，來豐富學生對生物知識的理解，使學生領會到學習生物知識的趣味性，通過課外活動，來使其建立完備的生物知識系統(tǒng)。教師要重視為學生樹立良好的生物知識學習態(tài)度，并不斷提升學生的學習能力，確保學生的全面發(fā)展。

總而言之，初中教師在開展生物教學時，對于學生探究能力的培養(yǎng)需求，需要制定科學、有效的教學方案，并帶領學生展開生物知識的實驗，通過此方式來提升學生的動手能力和實踐操作能力。為激發(fā)學生的積極性，在教學完成后，展開一系列的課外活動，促進學生實踐技能的增長。