山東省青島西海岸新區(qū)膠南第一高級中學(xué) 袁俊青

思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式來說，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅能提高學(xué)生對知識的記憶，同時也能夠幫助學(xué)生更加深入地理解課程知識。因此，本文介紹了教師在進行生物課程教學(xué)時，如何進一步加強思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，并指導(dǎo)學(xué)生如何繪制思維導(dǎo)圖，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

生物課程是高中教育階段的一門重要課程。該課程不僅關(guān)系到高中生未來的升學(xué)，同時對他們在大學(xué)里專業(yè)的學(xué)習(xí)也有所幫助。然而，從當(dāng)前高中生物課程的實際教學(xué)情況來看，還存在一些問題導(dǎo)致生物課程教學(xué)一直無法得到明顯提升。其中包括課堂教學(xué)效率低、學(xué)生興趣低、學(xué)生基礎(chǔ)差等等。因此，要想進一步提升學(xué)生的生物成績，教師就必須要想辦法解決這些問題。除了改進教學(xué)方式以外，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對于生物教學(xué)也有著較大幫助，在下文我就將詳細(xì)闡述思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的作用與應(yīng)用策略。

一、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的作用

（一）提高學(xué)生對生物的興趣

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，首先的作用就是能夠提高學(xué)生對生物課程的興趣。我們都知道，如果教師在課堂上只是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)，那么學(xué)生很容易就會產(chǎn)生疲憊的感覺，并隨著時間的增長對課堂失去興趣。同時，傳統(tǒng)教學(xué)方式打造的課堂非常壓抑，教師在講臺上講解，學(xué)生只是被動地接受知識，缺乏自主探究和思考的時間，長此以往，也很容易讓學(xué)生喪失主動思考的能力。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢在于，學(xué)生能夠通過圖清楚地看到生物各個知識點之間的聯(lián)系，這更有助于學(xué)生挖掘到不同知識點之間的關(guān)系，從而引發(fā)學(xué)生的興趣。在這個過程中，還能讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來進行發(fā)散，以此培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主探究的思維能力

利用思維導(dǎo)圖，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對高中生物課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)都做了明確要求。其中有一點，就是一定要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究精神，要讓學(xué)生學(xué)會如何在生活中應(yīng)用所學(xué)知識解決問題。而利用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生梳理清楚之前較為混亂的思維。通過清晰明了的思維樹讓學(xué)生更加深入地理解各個知識點。同時，根據(jù)思維樹，學(xué)生能夠進行思維上的發(fā)散。在這個過程中，學(xué)生就一直處于思考和探究的過程，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力以及自主探究思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好地進行自主學(xué)習(xí)。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

通過思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在進行生物課程學(xué)習(xí)時，學(xué)生有一個明顯的問題，那就是無法將各項知識串聯(lián)起來，綜合地解決問題。然而，利用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生清楚地梳理各個知識點之間的聯(lián)系。通過這種方式，不僅能夠幫助學(xué)生進一步理解各項知識點，同時還能加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生能夠更好地應(yīng)用，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生在考試測驗中獲得更好的成績。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)理念

要想在高中生物教學(xué)中更好地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生在生物課程上取得好成績，那么首先需要教師自身先改變傳統(tǒng)教學(xué)理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，雖然要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式，但是，目前依然有許多教師還在采取傳統(tǒng)教學(xué)方式進行教學(xué)，課堂教學(xué)并沒有任何改變。因此，教師必須要先改變自身的教學(xué)理念，并主動積極學(xué)習(xí)了解當(dāng)前先進的教學(xué)理念和教學(xué)方式，這樣才有可能在教學(xué)時更好地應(yīng)用思維導(dǎo)圖。除此之外，教師自身必須要對思維導(dǎo)圖有深入的了解，包括思維導(dǎo)圖的制作方式、制作過程、制作規(guī)律，還有制作思維導(dǎo)圖的工具。這樣，才能根據(jù)教材內(nèi)容來制作更加清晰明了的思維導(dǎo)圖，同時也能夠教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何制作思維導(dǎo)圖，這對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)更有幫助。

比如：在開始人教版高一生物必修1 的教學(xué)時，學(xué)生最開始接觸的就是細(xì)胞和細(xì)胞分子。教師在粗略講解完細(xì)胞與細(xì)胞分子的知識點之后，就可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制細(xì)胞分子相關(guān)的思維導(dǎo)圖。比如：從“組成細(xì)胞的分子”我們可以延伸出兩條主線路，分別是“元素”和“化合物”。這兩個主線路的關(guān)系是“組成”。而在“元素”中可以延伸出“生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性”“分類”“存在形式”等分支。而“化合物”這一主線路則可以分為“無機物”“有機物”這兩個分支，從這兩個分支又可以細(xì)分出不同的分支。這個繪制過程，能讓學(xué)生充分了解到“組成細(xì)胞的分子”這一章節(jié)包含的內(nèi)容和知識點，同時還能夠衍生出其他知識點，讓學(xué)生能夠?qū)⒉煌闹R點結(jié)合起來，這樣更便于學(xué)生理解。除此之外，這也是讓學(xué)生了解如何制作思維導(dǎo)圖的過程。這樣學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中也能夠自己制作思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助他們提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）利用思維導(dǎo)圖豐富小組合作

在高中生物課程教學(xué)中，我們經(jīng)常會采取小組合作探究模式來進行教學(xué)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著較大的幫助。然而，以往的小組合作探究還存在著一些問題。根據(jù)我的觀察，以前教師在小組合作探究過程中，更偏向于學(xué)生之間的討論以及思考，對于最終的結(jié)果反而不是特別看重。雖然探討和思考能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但是最終結(jié)果仍然是十分重要的，這反映了學(xué)生自主探究的結(jié)果，同時教師通過結(jié)果也可以更好地觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小組合作探究中，能夠便于最終結(jié)果的呈現(xiàn)。學(xué)生在進行小組探討的時候，能夠一邊探討，一邊繪制思維導(dǎo)圖。之后教師就能夠通過可視化的思維導(dǎo)圖，來了解學(xué)生的探討思路與探討結(jié)論，并根據(jù)結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有針對性的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生進一步理解課程知識，同時提高他們的生物課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如：在進行人教版高一生物必修2 第二章“基因與染色體的關(guān)系”的教學(xué)時，教師就可以將學(xué)生劃分為不同的小組，讓他們分組進行討論。教師可以讓學(xué)生將自己認(rèn)為與該章節(jié)知識相關(guān)的重點以關(guān)鍵詞的形式記錄下來，并且繪制出思維導(dǎo)圖。之后，教師可以根據(jù)不同的思維導(dǎo)圖來進行講解。通過這種方式，不僅能夠讓學(xué)生進行自主探究和思考，同時教師還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，并且進行有針對性的指導(dǎo)，從而加深學(xué)生對知識的理解，并且提升生物課堂的教學(xué)效果。

（三）幫助學(xué)生制作生物筆記

學(xué)生在進行生物課程學(xué)習(xí)時，制作生物筆記是十分重要的。通過生物筆記，學(xué)生不僅能夠鞏固課堂上所學(xué)的知識點，同時還便于他們課后的復(fù)習(xí)。當(dāng)前生物教材內(nèi)容的編撰根據(jù)章節(jié)和知識點來進行劃分，從淺到深，較為系統(tǒng)。但是，各個章節(jié)的內(nèi)容還涉及許多零散的知識點。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不能夠?qū)⑦@些零散知識點整合到一起并與其他知識點相結(jié)合，那么學(xué)生理解和學(xué)習(xí)起來就比較吃力，很容易就會忘記這些知識，使學(xué)習(xí)事倍功半。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到生物筆記的制作中，就能夠使這些零散知識點變得有序起來，學(xué)生能夠通過可視化的圖形更直觀地了解不同知識點之間的聯(lián)系，將分散的知識點結(jié)合起來，這樣學(xué)生就能更好地利用生物筆記來進行復(fù)習(xí)以及課后學(xué)習(xí)。

比如：在進行高二生物選擇性必修1 的教學(xué)時，教師可以幫助學(xué)生以思維導(dǎo)圖來制作生物筆記。首先，我們以“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”為主題，在這個主題下面，就可以細(xì)分為“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”“通過激素的調(diào)節(jié)”“免疫調(diào)節(jié)”“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”。而這些就包含了該本教材的大部分內(nèi)容。之后，我們再在這四個分支下面以關(guān)鍵詞的形式來進行記錄、解析和劃分。通過繪制思維導(dǎo)圖的方式來制作生物筆記，這樣能幫助學(xué)生更好地理清楚各個知識點之間的關(guān)系，同時學(xué)生也能夠進一步了解知識的結(jié)構(gòu)，在之后進行復(fù)習(xí)時，學(xué)生就能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖有序地復(fù)習(xí)不同知識，并且將新舊知識綜合串聯(lián)起來。這樣就能加深學(xué)生對知識的記憶和理解，幫助學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)上取得更好的成績。

綜上所述，為了學(xué)生未來的升學(xué)，也為了讓他們擁有一個美好的未來，在高中階段的教學(xué)中，我們必須要重視學(xué)生生物課程的學(xué)習(xí)。而生物課程的開展，絕對不能僅僅重視知識的傳授，還要充分考慮到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在生物教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖做筆記，為日后的復(fù)習(xí)和課下溫習(xí)打好基礎(chǔ)；在復(fù)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)效果；在課堂合作學(xué)習(xí)過程中，運用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)氛圍，從而幫助他們更好地理解和掌握生物知識。利用思維導(dǎo)圖，不僅能讓學(xué)生更清晰、直觀地理解生物知識的構(gòu)成以及關(guān)系，同時還能幫助他們記憶，并且培養(yǎng)他們的思維能力，讓他們在生物學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主探究和思考的好習(xí)慣，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的生物人才。