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        統(tǒng)編版教材小學(xué)語文情境教學(xué)的有效實施策略

        2021-11-30 05:19:35山東省青島市西海岸新區(qū)靈山衛(wèi)小學(xué)沈麗欣
        青年心理 2021年5期
        關(guān)鍵詞:情境內(nèi)容語文

        山東省青島市西海岸新區(qū)靈山衛(wèi)小學(xué) 沈麗欣

        一、小學(xué)語文情境教學(xué)的實際價值

        情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的具體場景,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

        現(xiàn)階段,隨著我國教育改革的深入,教師需不斷落實教育政策,以此改善自身的教學(xué)方法,讓學(xué)生接受良好的教育。為此,在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)加強情境教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣,增強其自身意識,緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,在輕松的氛圍下,展開有效的學(xué)習(xí),讓學(xué)生對知識內(nèi)容印象深刻。同時,通過情境教學(xué)可豐富學(xué)生的活動,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,使其在學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方向,快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài),增加學(xué)生的自信心。此外,利用情境教學(xué)的方式有利于減輕教師的工作負擔(dān),幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過情境教學(xué)豐富學(xué)生的生活,使其在日常生活中感受語文的知識內(nèi)容,增加學(xué)生的生活閱歷,在課堂的學(xué)習(xí)中能夠積極地配合教師參與到教學(xué)活動中,有利于教師更好地開展教學(xué)任務(wù),以此達到教學(xué)目的。

        二、小學(xué)語文情境教學(xué)的具體策略

        (一)利用設(shè)備,強化教學(xué)

        語文學(xué)科是小學(xué)基本學(xué)科之一,學(xué)習(xí)語文有助于學(xué)生掌握語言的技巧,認(rèn)識大量的漢字,提高自身的語文素養(yǎng)。為此,教師按照新課改的要求,在小學(xué)語文教學(xué)中可利用情境教學(xué)的方式開展教學(xué)。教師利用多媒體進行知識的講解,通過生動的動畫圖像吸引學(xué)生的注意力,使其在多媒體中感受立體的效果,可有效達到良好的教學(xué)目標(biāo)。

        例如:在教授統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》時,教師運用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)大青樹下的小學(xué)的圖像,包括太陽花的小路、不同民族的學(xué)生、飛舞的蝴蝶、有趣的猴子等。然后播放動態(tài)視頻,讓學(xué)生感受早晨邊疆小學(xué)的美麗,有助于學(xué)生對文章內(nèi)容的分析。同時,可讓學(xué)生了解更多的民族以及其內(nèi)在的特色,豐富學(xué)生的知識,以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        又如:在統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊第四組第14課《我要的是葫蘆》的教學(xué)中,教師可以使用多媒體設(shè)備配合小游戲的方式搭建教學(xué)情境,引入后續(xù)教學(xué)。在此過程中,教師可以依托小游戲“摘葫蘆”復(fù)習(xí)詞語,配合“葫蘆”“藤條”“奇怪”“鄰居”“盯著”“蚜蟲”“自言自語”等詞語的出示,讓學(xué)生讀詞摘詞。利用多媒體課件制作的小動畫“摘葫蘆”,有效吸引學(xué)生的注意力,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此時,教師可以配合課文第一自然段的內(nèi)容與插圖,提出“圖上畫了什么?你可以用上剛剛摘下的詞語說一說”的問題,引導(dǎo)學(xué)生自由表達后出示句子。隨后,出示例句“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花?;ㄖx以后,藤上掛了幾個小葫蘆,多么可愛的小葫蘆??!”讓學(xué)生理解“這樣的葫蘆多么可愛”以及“年輕人喜歡他的小葫蘆”,以此引入后文的閱讀與學(xué)習(xí)。通過這樣的方式既能夠鼓勵學(xué)生用學(xué)過的生字詞說話,把詞語運用到具體語境,又能夠檢查學(xué)生對上一節(jié)課生字詞的理解掌握情況,做出及時的反饋。

        (二)角色扮演,增加體驗

        小學(xué)語文的知識內(nèi)容較為豐富,包含著各類有趣的故事,可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,通過對故事的閱讀有助于學(xué)生對內(nèi)容的理解,在詳細的分析下掌握作者的寫作技巧,有利于為學(xué)生的日后寫作打下堅實的基礎(chǔ)。因此,教師在語文情境教學(xué)中可讓學(xué)生對課文中的角色進行扮演,使其體驗文章中的情境,提高學(xué)生的表演能力,更好地感受文中的中心思想,把握文章中的人物情感,促使學(xué)生掌握具體的知識內(nèi)容。

        例如:在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》的教學(xué)中,教師先讓學(xué)生對全篇的內(nèi)容進行通讀,讀完一遍后,教師為學(xué)生安排相應(yīng)的角色,找出七位學(xué)生,讓其扮演五粒豆以及母親與小女孩,再指派一名學(xué)生朗讀旁白。教師讓學(xué)生先對自己負責(zé)的內(nèi)容熟悉一下,然后開始表演。通過學(xué)生的演繹可充分了解豌豆苗的生長對小女孩病情的影響,有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        (三)聯(lián)系生活,感受情境

        教師在情境教學(xué)中應(yīng)當(dāng)與實際生活進行充分的聯(lián)系,使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中感受生活中的情境,將其有效地結(jié)合,便于學(xué)生對知識的充分掌握,豐富學(xué)生的經(jīng)驗。教師在實際教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)情境,結(jié)合學(xué)生的自身經(jīng)驗,以此完成教師的教學(xué)任務(wù)。

        例如:在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊《繁星》的教學(xué)中,文章是作者對自己家鄉(xiāng)七八月份夜晚的描寫,教師在該篇文章講述完成后,可為學(xué)生布置相關(guān)的課后作業(yè)。可以讓學(xué)生根據(jù)自己家鄉(xiāng)的特點,圍繞自己身邊的情境,如家鄉(xiāng)的游樂場、書店、小樹林等,寫一篇小作文,在作文中表達自己對家鄉(xiāng)的情感。要求學(xué)生通過不同的景色闡述自己的想法,更加貼近生活,以此增強自身的觀察能力。

        (四)營造氛圍,提高興趣

        在新課改背景下,不斷促進情境教學(xué)的多元化,在小學(xué)語文教學(xué)中,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,逐漸加強趣味性教學(xué),增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中,與學(xué)生增加互動,以問答的形式,活躍課堂的氛圍,以達到良好的教學(xué)效果。

        例如:在統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中,在文章分析講解完后,教師可向?qū)W生提出有關(guān)問題,如“文章中陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事?”“陶罐與鐵罐各自性格的不同之處?”“對于陶罐與鐵罐的結(jié)局有什么想法?”等。通過學(xué)生的回答,教師對其進行引導(dǎo),有利于學(xué)生掌握具體的內(nèi)容。

        古詩文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點內(nèi)容,由于學(xué)生在日常生活中普遍使用現(xiàn)代漢語,因此難以迅速接受、理解古文用法?;谶@樣的情況,教師可以在古詩詞教學(xué)中引入情境教學(xué)模式,將學(xué)生帶入“古代”情境,促使其更好、更深地理解古詩文內(nèi)涵以及古文用法。

        例如:在統(tǒng)編版四年級上冊第25課《王戎不取道旁李》的教學(xué)中,教師可以穿漢服或是服裝中融入古風(fēng)元素,學(xué)習(xí)生字的同時以文言文問候?qū)W生,讓學(xué)生耳目一新,從視覺、聽覺上直觀地感受古韻,巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)文言文的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。課堂上,引導(dǎo)學(xué)生進行古詩文的朗讀,讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)中讀準(zhǔn)字音、讀清停頓、讀明意思。以讀促悟、順學(xué)而導(dǎo),讓學(xué)生感受到其實誦讀就是學(xué)習(xí)文言文最簡單、最有效的方法。在完成教學(xué)任務(wù)后,教師可以對學(xué)生行送別禮,道“后會有期”,引導(dǎo)全體學(xué)生起立向教師還禮,促使“古代”情境貫穿整個課堂,推動小學(xué)語文課堂教學(xué)的升級。

        (五)語言引導(dǎo),展開想象

        教師的語言也是創(chuàng)設(shè)生動課堂情境的重要內(nèi)容。在實際的小學(xué)語文教學(xué)中,教師可以利用啟發(fā)性語言,引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,在其腦海中形成更為多樣的情境。通過這樣的方式能夠達到更好的語文課堂教學(xué)效果,特別是在小學(xué)語文寫作教學(xué)中,導(dǎo)入情境教學(xué)模式可以打開學(xué)生的寫作思路,豐富寫作內(nèi)容,提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

        例如:在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元《習(xí)作:我和______過一天》教學(xué)中,教師可以提問:“同學(xué)們,在這個單元中,你們學(xué)習(xí)了四篇神話,認(rèn)識了幾位神話人物,你還記得都有誰嗎?”“除了這些人物之外,我們讀過許多的童話故事,其中也有許多可愛的人物,你知道哪些呢?”在學(xué)生回答后,進一步提問:“這些人物有的本領(lǐng)高強,有的美麗善良,如果有機會和他們中的某一位過一天,你會選擇誰?你們會去哪里?你們之間又會發(fā)生什么故事?這節(jié)課,我們就一起來完成作文‘我和××過一天’,”引入后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。在此過程中,教師可以組織學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴,以問題“在這一天中,你們會去做什么事?你是要做旁觀者,還是也要參與到情節(jié)中呢?”引導(dǎo)學(xué)生形成作文的創(chuàng)意梗概。依托語言情境教學(xué)方式,小學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮,作文的生動性、情節(jié)趣味性、內(nèi)容豐滿性得到明顯提升,提高了小學(xué)語文作文教學(xué)的效率效果。

        總而言之,在小學(xué)語文教學(xué)中,利用情境教學(xué)可有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,不斷豐富學(xué)生的自身體驗,為學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)提供良好的氛圍。

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