山東省青島市西海岸新區(qū)靈山衛(wèi)小學(xué) 沈麗欣

一、小學(xué)語文情境教學(xué)的實際價值

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的具體場景，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

現(xiàn)階段，隨著我國教育改革的深入，教師需不斷落實教育政策，以此改善自身的教學(xué)方法，讓學(xué)生接受良好的教育。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)加強情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，增強其自身意識，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，在輕松的氛圍下，展開有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對知識內(nèi)容印象深刻。同時，通過情境教學(xué)可豐富學(xué)生的活動，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使其在學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方向，快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，增加學(xué)生的自信心。此外，利用情境教學(xué)的方式有利于減輕教師的工作負擔(dān)，幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過情境教學(xué)豐富學(xué)生的生活，使其在日常生活中感受語文的知識內(nèi)容，增加學(xué)生的生活閱歷，在課堂的學(xué)習(xí)中能夠積極地配合教師參與到教學(xué)活動中，有利于教師更好地開展教學(xué)任務(wù)，以此達到教學(xué)目的。

二、小學(xué)語文情境教學(xué)的具體策略

（一）利用設(shè)備，強化教學(xué)

語文學(xué)科是小學(xué)基本學(xué)科之一，學(xué)習(xí)語文有助于學(xué)生掌握語言的技巧，認(rèn)識大量的漢字，提高自身的語文素養(yǎng)。為此，教師按照新課改的要求，在小學(xué)語文教學(xué)中可利用情境教學(xué)的方式開展教學(xué)。教師利用多媒體進行知識的講解，通過生動的動畫圖像吸引學(xué)生的注意力，使其在多媒體中感受立體的效果，可有效達到良好的教學(xué)目標(biāo)。

例如：在教授統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》時，教師運用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)大青樹下的小學(xué)的圖像，包括太陽花的小路、不同民族的學(xué)生、飛舞的蝴蝶、有趣的猴子等。然后播放動態(tài)視頻，讓學(xué)生感受早晨邊疆小學(xué)的美麗，有助于學(xué)生對文章內(nèi)容的分析。同時，可讓學(xué)生了解更多的民族以及其內(nèi)在的特色，豐富學(xué)生的知識，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

又如：在統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊第四組第14課《我要的是葫蘆》的教學(xué)中，教師可以使用多媒體設(shè)備配合小游戲的方式搭建教學(xué)情境，引入后續(xù)教學(xué)。在此過程中，教師可以依托小游戲“摘葫蘆”復(fù)習(xí)詞語，配合“葫蘆”“藤條”“奇怪”“鄰居”“盯著”“蚜蟲”“自言自語”等詞語的出示，讓學(xué)生讀詞摘詞。利用多媒體課件制作的小動畫“摘葫蘆”，有效吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此時，教師可以配合課文第一自然段的內(nèi)容與插圖，提出“圖上畫了什么？你可以用上剛剛摘下的詞語說一說”的問題，引導(dǎo)學(xué)生自由表達后出示句子。隨后，出示例句“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆，多么可愛的小葫蘆??！”讓學(xué)生理解“這樣的葫蘆多么可愛”以及“年輕人喜歡他的小葫蘆”，以此引入后文的閱讀與學(xué)習(xí)。通過這樣的方式既能夠鼓勵學(xué)生用學(xué)過的生字詞說話，把詞語運用到具體語境，又能夠檢查學(xué)生對上一節(jié)課生字詞的理解掌握情況，做出及時的反饋。

（二）角色扮演，增加體驗

小學(xué)語文的知識內(nèi)容較為豐富，包含著各類有趣的故事，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過對故事的閱讀有助于學(xué)生對內(nèi)容的理解，在詳細的分析下掌握作者的寫作技巧，有利于為學(xué)生的日后寫作打下堅實的基礎(chǔ)。因此，教師在語文情境教學(xué)中可讓學(xué)生對課文中的角色進行扮演，使其體驗文章中的情境，提高學(xué)生的表演能力，更好地感受文中的中心思想，把握文章中的人物情感，促使學(xué)生掌握具體的知識內(nèi)容。

例如：在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生對全篇的內(nèi)容進行通讀，讀完一遍后，教師為學(xué)生安排相應(yīng)的角色，找出七位學(xué)生，讓其扮演五粒豆以及母親與小女孩，再指派一名學(xué)生朗讀旁白。教師讓學(xué)生先對自己負責(zé)的內(nèi)容熟悉一下，然后開始表演。通過學(xué)生的演繹可充分了解豌豆苗的生長對小女孩病情的影響，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）聯(lián)系生活，感受情境

教師在情境教學(xué)中應(yīng)當(dāng)與實際生活進行充分的聯(lián)系，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中感受生活中的情境，將其有效地結(jié)合，便于學(xué)生對知識的充分掌握，豐富學(xué)生的經(jīng)驗。教師在實際教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合學(xué)生的自身經(jīng)驗，以此完成教師的教學(xué)任務(wù)。

例如：在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊《繁星》的教學(xué)中，文章是作者對自己家鄉(xiāng)七八月份夜晚的描寫，教師在該篇文章講述完成后，可為學(xué)生布置相關(guān)的課后作業(yè)。可以讓學(xué)生根據(jù)自己家鄉(xiāng)的特點，圍繞自己身邊的情境，如家鄉(xiāng)的游樂場、書店、小樹林等，寫一篇小作文，在作文中表達自己對家鄉(xiāng)的情感。要求學(xué)生通過不同的景色闡述自己的想法，更加貼近生活，以此增強自身的觀察能力。

（四）營造氛圍，提高興趣

在新課改背景下，不斷促進情境教學(xué)的多元化，在小學(xué)語文教學(xué)中，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸加強趣味性教學(xué)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，與學(xué)生增加互動，以問答的形式，活躍課堂的氛圍，以達到良好的教學(xué)效果。

例如：在統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中，在文章分析講解完后，教師可向?qū)W生提出有關(guān)問題，如“文章中陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事？”“陶罐與鐵罐各自性格的不同之處？”“對于陶罐與鐵罐的結(jié)局有什么想法？”等。通過學(xué)生的回答，教師對其進行引導(dǎo)，有利于學(xué)生掌握具體的內(nèi)容。

古詩文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點內(nèi)容，由于學(xué)生在日常生活中普遍使用現(xiàn)代漢語，因此難以迅速接受、理解古文用法?；谶@樣的情況，教師可以在古詩詞教學(xué)中引入情境教學(xué)模式，將學(xué)生帶入“古代”情境，促使其更好、更深地理解古詩文內(nèi)涵以及古文用法。

例如：在統(tǒng)編版四年級上冊第25課《王戎不取道旁李》的教學(xué)中，教師可以穿漢服或是服裝中融入古風(fēng)元素，學(xué)習(xí)生字的同時以文言文問候?qū)W生，讓學(xué)生耳目一新，從視覺、聽覺上直觀地感受古韻，巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)文言文的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生進行古詩文的朗讀，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)中讀準(zhǔn)字音、讀清停頓、讀明意思。以讀促悟、順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生感受到其實誦讀就是學(xué)習(xí)文言文最簡單、最有效的方法。在完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以對學(xué)生行送別禮，道“后會有期”，引導(dǎo)全體學(xué)生起立向教師還禮，促使“古代”情境貫穿整個課堂，推動小學(xué)語文課堂教學(xué)的升級。

（五）語言引導(dǎo)，展開想象

教師的語言也是創(chuàng)設(shè)生動課堂情境的重要內(nèi)容。在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用啟發(fā)性語言，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，在其腦海中形成更為多樣的情境。通過這樣的方式能夠達到更好的語文課堂教學(xué)效果，特別是在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，導(dǎo)入情境教學(xué)模式可以打開學(xué)生的寫作思路，豐富寫作內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

例如：在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元《習(xí)作：我和______過一天》教學(xué)中，教師可以提問：“同學(xué)們，在這個單元中，你們學(xué)習(xí)了四篇神話，認(rèn)識了幾位神話人物，你還記得都有誰嗎？”“除了這些人物之外，我們讀過許多的童話故事，其中也有許多可愛的人物，你知道哪些呢？”在學(xué)生回答后，進一步提問：“這些人物有的本領(lǐng)高強，有的美麗善良，如果有機會和他們中的某一位過一天，你會選擇誰？你們會去哪里？你們之間又會發(fā)生什么故事？這節(jié)課，我們就一起來完成作文‘我和××過一天’，”引入后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。在此過程中，教師可以組織學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，以問題“在這一天中，你們會去做什么事？你是要做旁觀者，還是也要參與到情節(jié)中呢？”引導(dǎo)學(xué)生形成作文的創(chuàng)意梗概。依托語言情境教學(xué)方式，小學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，作文的生動性、情節(jié)趣味性、內(nèi)容豐滿性得到明顯提升，提高了小學(xué)語文作文教學(xué)的效率效果。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，利用情境教學(xué)可有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷豐富學(xué)生的自身體驗，為學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)提供良好的氛圍。