山東省青島市西海岸新區(qū)靈山衛(wèi)小學(xué) 馮小芹

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)期間，通過有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力，可以豐富閱讀教學(xué)形式與內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化其閱讀理解能力，提高其語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

新課標(biāo)背景下，國家對(duì)小學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。雖然當(dāng)下我國的小學(xué)教學(xué)質(zhì)量有了很大程度的提升，但是整體來看，小學(xué)語文教學(xué)中還存在一些明顯的問題。

第一，還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。小學(xué)一堂課的時(shí)間為45分鐘，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，教師需要將提前安排好的課堂內(nèi)容全部完成。但45分鐘的時(shí)間對(duì)于教師來講太少，因此，在實(shí)際的語文教學(xué)中，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展語文教學(xué)，只讓學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，沒有通過大量的實(shí)踐來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。與此同時(shí)，部分教師并沒有將學(xué)生視為教育的主體，忽略了學(xué)生在教育中占有的重要地位，沒有和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和引導(dǎo)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師的教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。第二，閱讀重心偏離，無法提升學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和想象力是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生通過獨(dú)立閱讀和思考，能夠有效提升創(chuàng)造力和想象力。但在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，部分教師略過了閱讀環(huán)節(jié)，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行大致了解。同時(shí)，教師和學(xué)生的互動(dòng)比較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)喪失興趣。第三，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，閱讀教學(xué)質(zhì)量不符合要求。在實(shí)際的閱讀教學(xué)課堂上，大部分教師并沒有采取針對(duì)性措施引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在這種情況下，學(xué)生就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)就得不到有效開展，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)達(dá)不到要求。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與想象力的有效策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣

基于新課程教育改革的背景，教師需要改進(jìn)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換角色定位。在教學(xué)期間，首先，要注重培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，鼓勵(lì)學(xué)生在同教師觀點(diǎn)不一致時(shí)勇于表達(dá)自身看法。通過培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、想象力與創(chuàng)新能力，使學(xué)生在質(zhì)疑當(dāng)中強(qiáng)化思考能力。其次，教師在教學(xué)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)階段，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)文章，嘗試自己獨(dú)立思考，獨(dú)立解決相關(guān)問題。采取這種教學(xué)方法，可以挖掘?qū)W生的潛能，提升其閱讀水平與創(chuàng)新思維。

例如：在講授部編版教材《朱德的扁擔(dān)》這篇課文的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析，如朱德用這根扁擔(dān)做什么？為什么需要挑糧上山？既然挑糧上山很重要，為什么戰(zhàn)士們要將朱德的扁擔(dān)藏起來呢？讀完這篇課文，你有什么想法？隨后，讓學(xué)生在分析題目之后，帶著問題閱讀課文。學(xué)生結(jié)束閱讀后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生對(duì)上述問題進(jìn)行討論。學(xué)生在討論期間，便可以加深對(duì)內(nèi)容的理解，體會(huì)到戰(zhàn)士們和百姓們對(duì)朱德的愛戴與信任，學(xué)習(xí)朱德以身作則，與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。讓學(xué)生帶著問題理解課文、尋找答案，可以推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而強(qiáng)化其創(chuàng)新思維與想象力。

（二）指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)作

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力，教師應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施，使學(xué)生可以通過文字體會(huì)到世界的豐富多彩和趣味性，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維。實(shí)際上，在小學(xué)課文當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)存在留白情況。留白屬于一類常見的寫作技巧，這類寫作可以為讀者留下足夠的想象空間，為讀者制造懸念。為此，教師需要利用閱讀空白，組織學(xué)生展開想象，解放自己的思維，使其能夠?qū)ξ谋菊归_二次創(chuàng)作與改編。

例如：在講授部編版教材《掌聲》這篇課文時(shí)，教師可以針對(duì)課文中第三自然段的第一、第二句話，“英子猶豫了一會(huì)兒……她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)”，對(duì)主人公英子的內(nèi)心活動(dòng)描述的空白部分，讓學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)歷，自主發(fā)散思維，大膽進(jìn)行想象，將英子的內(nèi)心活動(dòng)寫出來，并積極與同學(xué)和教師分享。與此同時(shí)，教師也可以聯(lián)系“甚至在某次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教他跳舞”這句話，來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象力，將其擴(kuò)寫為一段完整的故事。通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文留白部分展開二次創(chuàng)作，可以使學(xué)生深化對(duì)課文的理解程度，對(duì)掌握的素材予以深度加工。在此期間，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確把握文章特點(diǎn)、人物特點(diǎn)來進(jìn)行創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與糾正，防止學(xué)生出現(xiàn)方向性、理解性錯(cuò)誤。

（三）采取多媒體教學(xué)方式

小學(xué)階段的學(xué)生尚處在活潑好動(dòng)、愛玩的年紀(jì)，在小學(xué)語文閱讀的課堂教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用更加直觀形象的教學(xué)方式，可以有效吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生的印象和理解。為此，教師需要運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生展示相關(guān)圖片與音頻、視頻資料，營造良好的閱讀氛圍，結(jié)合角色扮演、故事表演等活動(dòng)，豐富學(xué)生課文閱讀理解途徑，有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維。

例如：在講授部編版教材《火燒云》這篇課文的過程中，教師需要先在互聯(lián)網(wǎng)搜集與火燒云相關(guān)的圖片，與學(xué)生共同欣賞。然后為學(xué)生講解火燒云的特征與形成原理，使學(xué)生可以切實(shí)體會(huì)到火燒云的絢麗多彩與奇妙。借助圖片可以使學(xué)生通過視覺刺激來體會(huì)到火燒云的美麗。除此之外，在講解期間，教師要讓學(xué)生掌握文中關(guān)鍵詞匯，如紅彤彤、金燦燦、半紫半黃等，使學(xué)生可以熟知火燒云的顏色、形狀變化情況。隨后，要組織學(xué)生運(yùn)用自己的語言來描述火燒云景象，進(jìn)而鍛煉其想象力，強(qiáng)化其創(chuàng)新意識(shí)。利用該方法，還可以有效活躍閱讀課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的積極性。

（四）嘗試開展多樣化教學(xué)

語文教師可以通過多樣化的教學(xué)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。閱讀對(duì)于小學(xué)生來說，是一件比較困難且乏味的事情。因此，語文教師要采取多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在語文課堂上，教師可以適當(dāng)穿插小組活動(dòng)，有效開展閱讀教學(xué)，如讀書研討會(huì)、讀書交流會(huì)等。通過小組或者全班交流的方式，能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。在這個(gè)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生舉手發(fā)表自己的看法。通過這種方式，能夠有效避免課堂閱讀枯燥的情況，學(xué)生之間通過溝通交流，能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)造性思維打開，有利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

例如：教師可以在課堂上舉辦班級(jí)讀書分享會(huì)。在此之前，教師可以告知學(xué)生分享會(huì)上需要討論的書籍，如《西游記》等。在讀書分享會(huì)上，教師需要設(shè)置一個(gè)特定的話題，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論。教師可以讓學(xué)生對(duì)孫悟空這一角色進(jìn)行評(píng)價(jià)。拋出話題后，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己閱讀的情況和通過其他途徑了解到的情況展開激烈的討論。討論結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生舉手發(fā)表自己的見解。通過這種方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，從而能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和想象力的培養(yǎng)。

（五）營造創(chuàng)造性思維氛圍

為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和想象力，語文教師有必要為學(xué)生營造良好的創(chuàng)造性思維氛圍。教師可以從兩個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)造性思維氛圍營造。第一，教師要和學(xué)生構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系。小學(xué)階段的學(xué)生一般比較調(diào)皮，同時(shí)又對(duì)教師存在一種害怕的心理。因此，語文教師要為學(xué)生營造輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)要給學(xué)生足夠的關(guān)愛，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上或者生活上遇到問題時(shí)，教師要及時(shí)為學(xué)生提供幫助，確保學(xué)生的問題能夠得到及時(shí)的解決，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)心和重視。例如：對(duì)于閱讀而言，教師要為學(xué)生提供暢所欲言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法說出來，同時(shí)教師也可以和學(xué)生分享發(fā)生在自己身邊的事情。第二，教師要給予學(xué)生充分的尊重。學(xué)生是教學(xué)的主體，語文教師要重視學(xué)生在教學(xué)中的重要地位，給予每一個(gè)學(xué)生足夠的尊重，要讓學(xué)生感受到自己被重視、被需要，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個(gè)和諧的氛圍。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到提高，有利于教師閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，方便教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力進(jìn)行培養(yǎng)。

總之，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力，會(huì)對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)且積極的影響。在探索教學(xué)方式的道路上，教師應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行鉆研與學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)期間持續(xù)運(yùn)用并改進(jìn)教學(xué)方法。教師要學(xué)會(huì)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富并完善教學(xué)工作，從而推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維和想象力的良性發(fā)展。