山東省濱州市陽信縣第一中學(xué) 李 杰

一、高中物理課程的特點(diǎn)及提高學(xué)生抽象思維能力的重要性

（一）高中物理課程的特點(diǎn)

學(xué)生初次接觸物理知識(shí)的學(xué)習(xí)是從初中開始的，但初中物理的知識(shí)內(nèi)容偏向于學(xué)生的記憶和理解，答題時(shí)一般是用文字來描述的，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力要求不高。而高中物理課程內(nèi)容過于抽象，公式也比較多，物理知識(shí)的應(yīng)用分析也相對(duì)較多，需要學(xué)生用所學(xué)物理理論知識(shí)解決實(shí)際的問題。比如：在學(xué)習(xí)“受力的分析”章節(jié)時(shí)，需要學(xué)生根據(jù)實(shí)際感受和抽象想象分析物體的受力方向，進(jìn)而應(yīng)用公式定理計(jì)算受力物體最終的受力大小。面對(duì)相對(duì)較復(fù)雜的物理問題，整個(gè)分析過程也是很吃力的，非常考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力。而大部分學(xué)生的抽象思維能力是比較薄弱的，需要教師正確積極地引導(dǎo)，在日常教學(xué)中培養(yǎng)提高學(xué)生的抽象思維能力。

（二）提高學(xué)生抽象思維能力的重要性

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的抽象邏輯思維很大程度上影響著其智力的發(fā)展，是開發(fā)人類智慧的關(guān)鍵因素。而面對(duì)高中物理復(fù)雜抽象的理論知識(shí)，如磁場、電場等物理專業(yè)術(shù)語，這些不是學(xué)生在實(shí)際生活中能真實(shí)感知到的實(shí)體物品，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)電磁場的知識(shí)時(shí)能夠靠自己的抽象思維想象力去想象這個(gè)虛擬的場景，進(jìn)而學(xué)習(xí)它的特性和作用。類似的知識(shí)在高中物理課程的學(xué)習(xí)中還有很多，如果學(xué)生的抽象思維能力相對(duì)較弱，那么高中物理這門課程對(duì)他們來說就如同天書一般晦澀難懂了，學(xué)起來會(huì)非常吃力，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生偏科，影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展進(jìn)步。所以，為了能讓學(xué)生不那么吃力地學(xué)習(xí)高中物理這門課程，教師在日常教學(xué)過程中就要采取相應(yīng)的措施，注重學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能真正走進(jìn)物理這個(gè)宏大的知識(shí)新世界。

二、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教材內(nèi)容相對(duì)較單薄

科技在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，隨著物理知識(shí)在社會(huì)應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，物理知識(shí)體系也相應(yīng)地在完善。但實(shí)際上，大部分省份的高中學(xué)校使用的物理教材并沒有很好地得到更新完善，書本課程上理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用案例并沒有隨著科學(xué)的進(jìn)步而修改為較新的與日常生活較為貼切的案例。面對(duì)復(fù)雜的純物理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏結(jié)合實(shí)際案例聯(lián)想學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)起來難免會(huì)吃力?？傮w來說，高中物理的教材內(nèi)容還相對(duì)較單薄，無法支撐現(xiàn)在較為龐大的物理知識(shí)體系的教學(xué)，部分理論知識(shí)的結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)還應(yīng)該修改得更加全面合理，便于學(xué)生理解。

（二）教師偏向于理論知識(shí)的講解

因?yàn)楦咧形锢碇R(shí)本身就比較復(fù)雜難懂，大部分學(xué)生不能真正理解，大部分高中教學(xué)還比較傾向于題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生為了追求高分?jǐn)?shù)，不管能否真正理解消化物理知識(shí)，只是簡單地對(duì)物理公式進(jìn)行死記硬背，認(rèn)為多刷幾道考試必考的題型，同樣也能在物理考試中取得不錯(cuò)的成績。而正是因?yàn)閷W(xué)校教師和學(xué)生達(dá)成的這種錯(cuò)誤共識(shí)，教師為了給學(xué)生留夠充分的刷題時(shí)間練習(xí)，在課堂上只是對(duì)著教材“灌輸式”地給學(xué)生講授理論知識(shí)，不管學(xué)生能不能聽懂，先把自己既定的教學(xué)內(nèi)容講完，剩下的時(shí)間靠學(xué)生自己練習(xí)理解，這非常不利于學(xué)生對(duì)高中物理這門課程的學(xué)習(xí)。

三、高中物理教學(xué)提高學(xué)生抽象思維能力的方法

（一）完善教材，增加實(shí)際案例講解內(nèi)容

在高中物理課程教學(xué)中，教材是必不可少的組成部分，一個(gè)好的物理教材可以幫助教師更好地展開教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生理解學(xué)習(xí)物理知識(shí)也會(huì)有很大的幫助。所以，相關(guān)教育部門要重視高中物理教材的改革，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新完善教材，使教材可以與教師的教學(xué)內(nèi)容相匹配，修改補(bǔ)充現(xiàn)有的物理課程教材，增加物理理論知識(shí)結(jié)合生活實(shí)際案例教學(xué)的內(nèi)容，重視對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，完善物理知識(shí)的整體知識(shí)框架和各章節(jié)存在的邏輯聯(lián)系，便于學(xué)生更直觀地構(gòu)建物理知識(shí)體系。比如：在教授“牛頓第一定律”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，涉及超重、失重知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課本上可以增加最簡單也最日常的乘坐電梯現(xiàn)象，教師可以附上直觀的圖片講解，日常生活中，人在電梯剛上升的瞬間會(huì)有超重的感覺，在下降的瞬間會(huì)有失重的感覺。學(xué)生日常也能明顯感受到，肯定會(huì)對(duì)其中涉及的知識(shí)感到好奇，緊接著就可以用物理專業(yè)詞匯和公式來解釋這一現(xiàn)象，學(xué)生也因此可以更好地理解這一知識(shí)點(diǎn)，還可以在日后遇到類似的物理難題時(shí)想象自己坐電梯來解決，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建物理情境，組織物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教師單純的物理理論知識(shí)教學(xué)，學(xué)生很難真正理解消化，也鍛煉不到學(xué)生的抽象思維能力，而學(xué)生的抽象思維能力越差，就越學(xué)不好抽象的物理知識(shí)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。所以，教師在教授高中物理知識(shí)時(shí)，除了要給學(xué)生講解基礎(chǔ)的物理理論知識(shí)，針對(duì)內(nèi)容較為抽象的章節(jié)要構(gòu)建物理情境，組織學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)。學(xué)生通過參加真實(shí)的物理情境教學(xué)，對(duì)物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，可以真正理解相關(guān)的物理知識(shí)，在日后學(xué)習(xí)物理的過程中如果遇到類似的知識(shí)場景，學(xué)生可以聯(lián)想，抽象思考進(jìn)而解決物理難題，也提高自身的抽象思維能力。比如：教師講解“物體的受力分析”時(shí)，可以借助不同斜面的物理模型，通過不同方向疊加模型給主體施力，并結(jié)合彈簧尺等工具，讓學(xué)生觀察到物體受到不同方向、不同角度的力的變化，對(duì)所學(xué)的知識(shí)形成一個(gè)比較深刻的認(rèn)知。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，使每個(gè)學(xué)生都能參與到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中，能夠?qū)ζ渲兴N(yùn)含的物理規(guī)律有一個(gè)深刻的認(rèn)知，從而形成一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)思維，豐富物理抽象場景想象，提高自身的抽象思維能力。

（三）設(shè)計(jì)物理專題訓(xùn)練，豐富教學(xué)形式

因?yàn)槲锢碇R(shí)較為抽象復(fù)雜，類似電磁場的理論知識(shí)學(xué)生在實(shí)際生活中難以真實(shí)地感受到，大部分學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)物理沒用的錯(cuò)誤思想，對(duì)物理學(xué)科更提不起學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，只要學(xué)生能夠真正理解物理知識(shí)，細(xì)心體會(huì)，會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中物理無處不在。所以，教師在物理教學(xué)中可以結(jié)合物理課程的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，調(diào)研學(xué)生的興趣方向，根據(jù)學(xué)生的思維理解基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)難度適中的物理專題訓(xùn)練，讓學(xué)生在專題訓(xùn)練過程中不斷強(qiáng)化其抽象思維能力。比如：教師在講解“電磁場”內(nèi)容時(shí)，可以從網(wǎng)上查找該章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容在實(shí)際生活中應(yīng)用的相關(guān)視頻，然后篩選整合，做成一套由簡到繁、難度遞增的專題訓(xùn)練，組織學(xué)生課上先觀看微課視頻的方式，直觀地觀察實(shí)際生活現(xiàn)象。每段視頻結(jié)束后，給學(xué)生留幾分鐘交流討論時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中所包含的物理知識(shí)，通過這種方式的專題訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，培養(yǎng)其抽象邏輯思維能力，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率和質(zhì)量。

綜上所述，高中物理教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生抽象物理思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率具有重大意義。所以，高中物理教師在教學(xué)過程中，不僅要完成學(xué)校既定的教學(xué)目標(biāo)，還要相應(yīng)地確保課堂的教學(xué)質(zhì)量，要以鍛煉學(xué)生抽象思維能力為教學(xué)重點(diǎn)，及時(shí)更新物理教材，完善物理教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，構(gòu)建物理課堂情境教學(xué)，組織學(xué)生加入物理探究實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)相關(guān)物理專題訓(xùn)練等進(jìn)一步豐富教學(xué)方式，吸引學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)并提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力。讓學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R(shí)有一個(gè)更深的理解，而不是僅僅停留在對(duì)卷面上高分?jǐn)?shù)的簡單追求，全面提升物理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，為未來的物理學(xué)科領(lǐng)域培養(yǎng)更多綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)物理人才。