樓凌云

（諸暨牌頭中學(xué)，浙江 紹興 311800）

伴隨著社會的不斷發(fā)展，新課改明確提出了“整本書閱讀”的重要性。高中語文教學(xué)中，學(xué)生通過整本書閱讀，不僅能培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，而且能開闊眼界，提高思維能力。整本書閱讀能給學(xué)生帶來很大的幫助。但在具體的教學(xué)實踐中，存在著許多困擾，影響了整本書閱讀學(xué)習(xí)的效果。本文就高中語文整本書閱讀教學(xué)中存在的問題，提出了一些具體的解決對策。

一、高中語文整本書閱讀教學(xué)的意義

在高中語文教材中，節(jié)選文章占了很大比重，這些文章具有一定的閱讀意義和邏輯系統(tǒng)，但由于是節(jié)選文章，學(xué)生理解難度較大。但如果教師在教學(xué)中運(yùn)用整本書閱讀開展教學(xué)，則有助于學(xué)生理解文章的創(chuàng)作背景，能更好地理解作者的創(chuàng)作意圖，更好地理解文章的內(nèi)容和思想感情。在整本書閱讀教學(xué)中，能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。因此在高中語文課堂上，多進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，無論對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)還是其它學(xué)科的學(xué)習(xí)都很重要。

二、高中語文教學(xué)中整本書閱讀的具體運(yùn)用策略

（一）豐富閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

當(dāng)前的閱讀教學(xué)，教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在了教材文本上，注重的是學(xué)生對文本內(nèi)容的全面解讀；而在整本書閱讀中，則要求學(xué)生對節(jié)選部分的原著進(jìn)行閱讀，了解文章的語言風(fēng)格、人物形象，從而更深入地理解文章的內(nèi)容，拓展閱讀思路，激發(fā)閱讀想象思維。除了原著之外，教師還要盡量豐富閱讀內(nèi)容，如作者的生平經(jīng)歷等，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生更積極地參與到閱讀中，獲得良好的閱讀體驗。

比如，在“林黛玉進(jìn)賈府”這節(jié)課上，老師就可以利用這篇文章為契機(jī)，讓學(xué)生讀一讀《紅樓夢》這本小說。教師在閱讀教材文本時，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人物的分析，學(xué)生對謹(jǐn)小慎微、溫婉動人的林妹妹以及潑辣張揚(yáng)的王熙鳳印象深刻。這時，學(xué)生就會好奇進(jìn)入賈府后的黛玉的命運(yùn)以及與性格相反的王熙鳳之間的相處，從而逐漸讀完整本書。而且在這個過程中，老師還可以介紹小說作者曹雪芹的生平經(jīng)歷，作者出身豪門，幼年經(jīng)歷過一段富足的人生，這也為后來《紅樓夢》中的情景描寫奠定了基礎(chǔ)，之后經(jīng)過家庭生活的跌宕起伏，體會到了世態(tài)炎涼，因此，書中的許多人物都傾注了作者的感情。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生能把作者的經(jīng)驗融入到整個閱讀過程中，從而帶來多種多樣的閱讀思路，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）傳授正確閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力

老師開展整本書的閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀水平。很多同學(xué)在進(jìn)行整本書閱讀的時候會遇到一些問題，比如閱讀速度慢，難以理清書中的人物關(guān)系，忘記前面的故事情節(jié)。雖然高考并不要求學(xué)生讀整本書，但更注重學(xué)生邏輯思維、理解能力的測試。老師在進(jìn)行整本書的閱讀時，可以對學(xué)生所遇到的問題提出對策，分享閱讀方法，讓學(xué)生掌握閱讀技巧。

比如《紅樓夢》雖然主要講的是大觀園的故事，但是由于涉及到賈、王、史、薛四家，以及眾多的丫鬟和仆人，所以人物關(guān)系比較復(fù)雜，學(xué)生在讀這本書時難免有些困難。如文中最早出現(xiàn)的人物，不是賈寶玉，也不是林黛玉，學(xué)生們在閱讀時，難免會產(chǎn)生疑問，這一僧一道是什么人，與文章有什么關(guān)系。當(dāng)學(xué)生遇到不熟悉的部分時，會產(chǎn)生排斥心理。所以老師在教書的時候，可以先引導(dǎo)學(xué)生讀本書的簡介，或者先引導(dǎo)學(xué)生看電視劇，大致了解文本的內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生讀書。還有，當(dāng)學(xué)生讀到中間部分時，會發(fā)現(xiàn)人物關(guān)系錯綜復(fù)雜，甚至有一個人物很久以前就出現(xiàn)了，在閱讀時已經(jīng)忘了那個人物的故事。這時老師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖建立角色關(guān)系網(wǎng)，整理出角色間的關(guān)系，并標(biāo)出每個角色的大概經(jīng)歷。這既能提高學(xué)生的閱讀速度，又能使學(xué)生始終保持清晰的邏輯思維。

（三）通過成果分享促進(jìn)交流

讀書就是輸入，分享就是輸出，輸出更有助于知識的積累。老師提倡讀整本書，可在學(xué)期初、期末舉辦一次讀書分享會，讓同學(xué)們分享閱讀過程中的感受，讓同學(xué)們推薦自己喜愛的書籍給同學(xué)們，以挖掘同學(xué)們的情感和潛能，讓同學(xué)們在分享過程中找到心靈的依靠，使學(xué)生的精神世界更加豐富。通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過觀看視頻來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自己的閱讀成果傳授給老師，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，把整本書閱讀融入高中階段的閱讀教學(xué)，是符合現(xiàn)階段學(xué)生能力發(fā)展需要的正確選擇，也是高中階段閱讀教學(xué)改革的重要方向。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)不斷研究整本書的閱讀方法，從學(xué)生的角度看待問題，提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。