耿中寶

（鄭州商學(xué)院，河南 鄭州 451200）

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)在各行各業(yè)中得到快速普及和應(yīng)用，對(duì)具有計(jì)算機(jī)思維以及較強(qiáng)計(jì)算機(jī)操作能力的應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越迫切。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才。而大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的入門(mén)及計(jì)算機(jī)思維的培養(yǎng)、基本操作能力的鍛煉起著重要的作用，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)不斷探索，進(jìn)行教學(xué)改革，以適應(yīng)和滿(mǎn)足新要求。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的新要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)提供了便利的條件，同時(shí)也對(duì)目前的課程教學(xué)體系提出了新的更高的要求，顯然傳統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。一方面，應(yīng)充分利用豐富的線(xiàn)上課程，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)發(fā)展最前沿的業(yè)務(wù)、應(yīng)用、技術(shù)有所認(rèn)識(shí)和了解，拓寬學(xué)生視野。另一方面，在教學(xué)過(guò)程中更加注重實(shí)踐應(yīng)用，根據(jù)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)特色，在學(xué)生學(xué)習(xí)完大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課程之后，可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析得出學(xué)生掌握情況，使得學(xué)生達(dá)到熟練應(yīng)用各類(lèi)軟件的能力，初步具備計(jì)算機(jī)系統(tǒng)思維的方法，利用計(jì)算機(jī)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)更加完善的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)該具備利用計(jì)算機(jī)思維分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

二、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)問(wèn)題分析

（一）教學(xué)內(nèi)容有待調(diào)整

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是除計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)外的各專(zhuān)業(yè)的公共必修課，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的第一門(mén)計(jì)算機(jī)教育課程，是學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程的基礎(chǔ)。課程主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)的介紹、文字表格幻燈片的處理等內(nèi)容。教學(xué)目的在于培養(yǎng)計(jì)算機(jī)思維，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等涌現(xiàn)出來(lái)，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。但目前課程教學(xué)內(nèi)容變化不大，并未展現(xiàn)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域最新的進(jìn)步與成果，已經(jīng)明顯滯后于實(shí)踐的發(fā)展，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)的快速普及，不少學(xué)生在入校前已經(jīng)對(duì)部分內(nèi)容有所了解和掌握，自身計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異較大，且不同專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力有所不同，如果不考慮實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，將會(huì)影響教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法有待創(chuàng)新

目前許多高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，主要是在學(xué)校機(jī)房或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行。且采用理論講解和上機(jī)操作相結(jié)合的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。通常課堂上先由教師利用多媒體設(shè)備進(jìn)行理論知識(shí)的講授，然后對(duì)各部分軟件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示和講解，再組織學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作。在教學(xué)過(guò)程中，以教師的講授為主，教師處于主動(dòng)的地位，而學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這就容易造成學(xué)生缺少思考，缺乏與教師的互動(dòng)與交流，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，沒(méi)有形成學(xué)生積極理解知識(shí)并主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的這一過(guò)程。從掌握基本理論上看，學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但從能力提升來(lái)看，學(xué)生的創(chuàng)新思維、獨(dú)立思考能力以及解決問(wèn)題的能力并未有效提高。教師也不便于充分了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及興趣，因此不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及解決問(wèn)題能力的提高。

（三）教學(xué)模式比較單一

目前，大部分高校在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)上，主要采用線(xiàn)下課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程，一般由教師采用演示后學(xué)生進(jìn)行操作。但學(xué)生自身的基礎(chǔ)存在差異，進(jìn)度無(wú)法完全與教師保持一致，課堂教學(xué)無(wú)法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課后進(jìn)行復(fù)習(xí)無(wú)法得到有效的輔導(dǎo)與監(jiān)督，有可能導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上進(jìn)度而降低學(xué)習(xí)興趣。因此，除了線(xiàn)下授課之外，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用多種教學(xué)模式，從各方面來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）考核方式相對(duì)單調(diào)

考核方式是課程教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核方式主要以平時(shí)成績(jī)和期末考試為主，以學(xué)生的平時(shí)作業(yè)作為平時(shí)成績(jī)的主要衡量依據(jù)。但這種考核方式往往忽視了對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題能力的考核，不能夠全面地衡量學(xué)生知識(shí)和能力的掌握情況。因此，學(xué)生在這樣的考核方式下，可能也不會(huì)重視自己綜合能力的提升。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

（一）更新教學(xué)內(nèi)容

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，借助計(jì)算機(jī)輔助工作已成為當(dāng)下的一種常態(tài)，掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)是大學(xué)生的一項(xiàng)必備技能。對(duì)于大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這樣一門(mén)基礎(chǔ)課程，應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等前沿知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生更加了解未來(lái)工作對(duì)于學(xué)生能力的需求，從而讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，未來(lái)更好適應(yīng)社會(huì)變化，為自身的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

同時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)更重視實(shí)踐上的應(yīng)用，這樣可以有助于學(xué)生和未來(lái)工作有效銜接，更好地適應(yīng)社會(huì)。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)將理論知識(shí)闡述與實(shí)踐操作分析有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐操作中更好地掌握和運(yùn)用知識(shí)。每一部分理論都輔以生動(dòng)形象、貼近現(xiàn)實(shí)的案例，而每一個(gè)實(shí)踐案例都有相應(yīng)的理論闡釋?zhuān)ㄟ^(guò)兩者的有機(jī)結(jié)合可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，舉一反三，從而真正能夠運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。另外，對(duì)于操作中的難點(diǎn)，應(yīng)將復(fù)雜的操作拆分為多個(gè)簡(jiǎn)單的單一步驟，并作詳細(xì)、清晰的解釋?zhuān)瑢⒅仉y點(diǎn)內(nèi)容逐一擊破，從而有助于學(xué)生掌握操作要點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生既能掌握扎實(shí)的知識(shí)又能提高動(dòng)手能力，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，必須以學(xué)生為中心，本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”的理念開(kāi)展各類(lèi)教育活動(dòng)[1]。同時(shí)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教師應(yīng)不斷更新知識(shí)體系，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去改變傳統(tǒng)的授課方式，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)效果。

在教學(xué)上，教師與學(xué)生的地位發(fā)生轉(zhuǎn)換，學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，教師不再進(jìn)行課程理論知識(shí)的講授，而是組織學(xué)生進(jìn)行組與組之間的互動(dòng)討論，讓學(xué)生自行解決課前自主學(xué)習(xí)階段仍沒(méi)有解決的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[2]。

為更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)需要教師針對(duì)重要的理論知識(shí)點(diǎn)，利用典型教學(xué)案例對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用和分析。目的是學(xué)生可以更好地理解知識(shí)點(diǎn)，將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂(lè)于接受。

為增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，拓寬學(xué)生思維，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法。教師可將學(xué)生分成不同的小組，將講授的知識(shí)通過(guò)發(fā)布小組學(xué)習(xí)任務(wù)的方式讓學(xué)生來(lái)完成，通過(guò)小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作，可以充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通，鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)督促各成員完成各自任務(wù)。

另外，還可以采用課堂情景劇的方式，將重要的知識(shí)點(diǎn)采用新穎活潑的方式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在情境中學(xué)到知識(shí)，使書(shū)本上的知識(shí)變得鮮活起來(lái)，通過(guò)情景模擬和角色扮演，改變以往單一的“臺(tái)上講、臺(tái)下聽(tīng)”授課模式。

（三）多元化教學(xué)模式

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，各種多媒體技術(shù)和信息技術(shù)日益完善、成熟，在課程教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，為教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更加便利的條件，在教學(xué)模式的改進(jìn)上也發(fā)揮著明顯的優(yōu)勢(shì)。以往的課程教學(xué)模式主要以線(xiàn)下課堂為主，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。因此，對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，將線(xiàn)下課堂教學(xué)與線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，積極運(yùn)用各種教學(xué)軟件和各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富大學(xué)課堂的資源，改變傳統(tǒng)的“教與學(xué)”思維模式。

慕課是最新涌現(xiàn)出來(lái)的一種大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，面向全體，可實(shí)現(xiàn)資源共享。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要面向特定的學(xué)生人群，但MOOC模式下的教學(xué)資源可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行優(yōu)化整合，如國(guó)內(nèi)外的慕課資源，優(yōu)化配置教學(xué)資源，確保知識(shí)的傳播不受時(shí)間和地理的限制，讓學(xué)生掌握更加豐富的教學(xué)資源[3]。教師可針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課前將慕課的資源推送給學(xué)生，要求學(xué)生在課前可以進(jìn)行預(yù)習(xí)和交流，初步了解課程內(nèi)容，積極展開(kāi)思考。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行提問(wèn)，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性地講解，組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論，開(kāi)拓學(xué)生思維。另外，課后可以通過(guò)慕課對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分析，有助于教師充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整授課計(jì)劃。學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，在慕課中搜索相關(guān)的資源，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行拓展。慕課使學(xué)生不受時(shí)間、空間的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生視野，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，提高了學(xué)習(xí)效果。

除了利用慕課資源外，教師還可以采用微課的授課模式。微課主要是指按照課程的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，由教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制的記錄教學(xué)活動(dòng)的視頻。教師可將視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可在線(xiàn)上隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，視頻一般在5-10分鐘，學(xué)生可以針對(duì)自己的掌握情況查漏補(bǔ)缺，對(duì)視頻進(jìn)行反復(fù)地觀(guān)看和學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了課堂學(xué)習(xí)的缺陷。學(xué)習(xí)平臺(tái)也會(huì)記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，便于教師進(jìn)行查看。

慕課和微課是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，將授課模式多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（四）完善考核方式

考核方式可以在一定程度上激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師應(yīng)該從多角度各個(gè)方面去對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況及能力提升情況進(jìn)行衡量，重視過(guò)程考核。在教學(xué)過(guò)程中，可以參考學(xué)生的課堂討論、小組任務(wù)完成情況等，針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分階段、模塊化考核，使學(xué)生更加注重平時(shí)的學(xué)習(xí)與積累，使成績(jī)更能體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)水平。