福建省福清市實驗小學 韓國文

“111 微作文”突出一個“微”，關(guān)注“1”個細節(jié)，用“10”分鐘時間，寫“100”字，即“1+10+100=111”。個位“1”，指著眼自己的生活，關(guān)注一個細節(jié)。十位“1”，指下筆時間為10 分鐘，避免加重學生課業(yè)負擔。百位“1”，指練筆字數(shù)百字為底，但上不封頂，鼓勵愛上習作同學投入其中，暢享習作的快樂。

一、“111 微作文”平臺

“111 微作文”交流平臺創(chuàng)設于2015 年10 月13 日，意在為每個學生搭建一個不斷將“作文”變成“作品”的平臺。借助微信公眾號平臺，學生的文章在平臺上發(fā)表，人們便可利用微信的便捷傳播功能，手指輕輕一點，便傳開去了，在班級圈、親戚朋友圈形成一定的影響力，同學、家長及朋友的鼓勵、贊賞增強了學生習作的自信心。

“111 微作文”平臺堅持每周3 次為學生發(fā)表習作，一周24 篇，構(gòu)成了由學生和教師、家長組成，以樹立學生習作自信、提高學生習作水平為共同目標的習作學習共同體，實現(xiàn)了學生、教師、家長通過微信平臺以文字、圖片、語音等方式進行溝通，打破了學生習作的終點是交給教師批閱的傳統(tǒng)，讓每位學生都能發(fā)表習作，享受稿酬，并擁有自己的粉絲。

二、“111 微作文”的實踐

（一）堅持練筆

剛接觸“111 微作文”，我要求學生每天堅持寫微作文，教師則每天檢查落實學生微作文的情況。這樣可督促學生養(yǎng)成每天動筆習作的習慣，更是發(fā)現(xiàn)每個學生點滴成長的契機。當大部分學生養(yǎng)成了每天動筆的習慣后，可以變“日查”為“周檢”。微作文也不必天天寫，周一至周三為堅持創(chuàng)作日，周四為批閱賞析日，周五為評點修改日，周末為投稿日。每周堅持練筆，微作文已經(jīng)與學生結(jié)下了不解之緣。因為微作文，奇跡正悄然發(fā)生。校園小作家何同學認為——隨著時間的推移，我漸漸習慣了每天寫微作文，它像是我的一個朋友，我向它傾訴煩惱，分享快樂，每天沒有見到這個好朋友就覺得什么事情還沒完成。突然間發(fā)現(xiàn)和微作文交朋友，生活和學習都會發(fā)生奇妙的變化。

（二）生活素描

學生剛開始寫微作文時，常常因為沒有題材而煩惱。其實，生活是最寶貴的、最豐富的習作素材庫。引領(lǐng)學生從最熟悉的生活入手，學會觀察生活，感悟生活，進行生活素描。抓住一個細節(jié)，用自己的話寫自己的生活，自己有什么就寫什么，自己想怎么寫就怎么寫。因此，偶爾來位老師借班上課，學校舉行的升旗儀式，年段進行的活動賽事，課間同學們玩的游戲，課前管班的班委，課堂突發(fā)的狀況都成了學生素描的對象，就連老師也成了學生素描的模特。學生關(guān)注生活，逐漸學會觀察，增強寫作信心，同時也解決了無米之炊的問題。

（三）寫作接龍

鼓勵學生圍繞一個事物，進行連續(xù)觀察習作。意在引領(lǐng)學生留心周圍事物，觀察周圍世界，養(yǎng)成留心觀察的習慣。陳同學圍繞著一只小狗，創(chuàng)作《瞧見上次咬我的狗》《友好的問候》《讓我又愛又恨的小狗》《小狗不見了》《小狗，你讓我無語了》等微作文。安同學因一臺壞了的手機而寫下一連串的故事，《手機干“好”事》《響個不停的手機》《手機變乖了》《又是手機》等。學生在寫作接龍中，能從多角度進行觀察，發(fā)現(xiàn)事物變化，積累了習作素材，提升了習作能力。

（四）引入朗讀

“111 微作文”平臺創(chuàng)設“朗讀者”欄目，鼓勵學生朗讀自己的習作并投稿。習作因練習朗讀而改得更加通順感人，從寫、讀、改中增加了語用的實踐量，促進學生養(yǎng)成了多讀多改的好習慣。

三、“111 微作文”的評價

（一）堅持贊賞

積極心理學上著名的“吸引力法則”向人們揭示了這樣一個秘密——你關(guān)注什么，就有可能實現(xiàn)什么，并且這種可能與你的關(guān)注程度成正比。面對學生的微作文要堅持贊賞。如果能抓住一個細節(jié)，展開來寫，表達真情，就給予“優(yōu)+”的評價。堅持欣賞學生的作品，呵護學生習作的興趣，鼓勵學生用自己的方式表達自己的見聞。教師在對微作文進行評價的時候，像尊重作家一樣尊重學生的作品，以每個學生現(xiàn)有的水平為基礎(chǔ)，著力挖掘習作當中新奇的表達、精彩的刻畫。在點評欣賞中，不斷表揚，樹立榜樣，讓學生明白什么樣的文字能吸引同學，什么樣的文字能打動人心。這樣，當學生再次習作的時候，心中自然就會思考如何去吸引讀者，他們筆下的文字自然就會生動起來，如“老虎不發(fā)威，你當我是天線寶寶啊”“我的心里有如臺風過境，無地自容”“假如我以后退休了，一定要來學校生活”“把每天過成‘度日如年’，壽命豈不是延長很多倍”。

（二）擁有粉絲

學生的文章一旦在平臺上發(fā)表，老師立即轉(zhuǎn)發(fā)到班級QQ 群與微信群，讓每一個同學和家長都成為他的讀者。學生家長轉(zhuǎn)發(fā)分享，其所有的親戚朋友也都成了他的讀者。這樣，學生就有了自己的粉絲群體，也許他在親戚朋友相聚時會常常聽到“哎喲不錯，那篇文章寫得棒極了”。這些都會讓學生強烈地感受到：我是作者，我有自己的粉絲。正面的肯定，成功的喜悅，提高了學生的寫作興趣，使其養(yǎng)成了良好的習作習慣。

（三）稿酬激勵

最令小作者興奮的是“111 微作文”平臺還擁有贊賞功能。讀者通過微信贊賞的一元、二元，為作者累積了屬于自己的、通過寫作獲得的稿酬。每月中旬稿酬的發(fā)放，都是隆重的、盛大的。在全班同學面前，學生在掌聲中領(lǐng)取稿酬、收獲成功，在掌聲中感受習作帶來的自豪和幸福。老師把發(fā)放稿酬的場面拍下來，發(fā)布在班級微信群等平臺上，用名譽的力量促進學生習作興趣再提高、寫作質(zhì)量再提升。因此，每月中旬將稿費發(fā)到學生手上，是他們最幸福的時刻。一位學生在領(lǐng)到稿費后，將QQ 簽名改成了“我是有稿費的男人”，言語背后的自豪感躍然紙上。

（四）申報作家

“111 微作文”創(chuàng)作的激勵措施除了發(fā)放稿酬外，還有開展校園作家申報活動。學生在“111 微作文”平臺發(fā)表文章達10 篇，即可自主申報校園優(yōu)秀小作家；發(fā)表文章達20 篇以上者，即可自主申報校園著名小作家。平臺開設“小作家”欄目，展示小作家代表作，展示他們的成長歷程。開展“我最喜愛的校園小作家”網(wǎng)絡投票評選，得到了學生、家長和讀者的熱烈響應；舉行隆重的現(xiàn)場頒獎，讓學生更加真切地感受到寫作的價值，激勵學生堅持習作，堅持投稿。

（五）留言互動

“111 微作文”平臺上“寫留言”功能，讓評價主體的多元與互動成為現(xiàn)實，同學之間互動成了常態(tài)，親人之間互動飽含溫情，師生之間互動既真誠贊美又點明努力的方向。有一位學生讀了慕榕的《玉紙扣》后，寫了一篇《合則雙贏，分則俱損》的讀后感，居然收到作者慕榕先生的留言:“讀后感寫得不錯，有內(nèi)容分析，有閱讀心得，有聯(lián)系拓展，贊一個。希望有機會跟孩子們交流交流?！毙W生的讀后感能得到作者的關(guān)注，這會在孩子未來寫作道路上生發(fā)出多大的能量??！

在互動交流中，每個學生都能得到伙伴的肯定，又可以對伙伴進行幫助。一句兩句富有新意的表達，促進學生之間相互了解和合作，共同提高寫作水平。其中教師是推動同學間互動交流的支柱，精彩互動的及時分享，每個月最佳評論員的表彰，不斷地激勵，有效地促進學生的發(fā)展。學生的筆尖流淌下真誠的贊美、風趣的表達。

何詩宜的《竊讀》：看起來不僅僅是這一次竊讀蒙混過關(guān)。電梯的叮咚聲一直是你的哨兵。反應還挺快，動作連貫不拖泥帶水。

林成澍的《咖喱飯》：剔透的米飯加上濃稠的湯汁，真是想想都讓人流口水，而比喻手法更是適當?shù)匾r托咖喱飯的美味，果然吃貨是不分年齡的。俗話說得好，民以食為天，既然如此，咖喱飯分我一份可好？

無私的建議，智慧的碰撞。鄭可躍的《看書不值》，讀者反饋道：“題目是《看書不值》，可是文章內(nèi)容是去圖書館看書但是閉館了，并沒有描寫看書的過程，顯得文不對題。結(jié)尾是觀賞景物，通過細致的環(huán)境描寫體現(xiàn)小作者的欣喜之情。這又為什么不值呢？看得讀者不大明白小作者到底要表達什么。還待改進！”

可躍同學互動回復：“‘不值’的意思是沒有遇到，看書不值的意思是去圖書館看書，卻遇上閉館，沒進館看到書?？梢匝a個結(jié)尾：‘雖然沒能進館閱讀讓我大失所望，卻看到了平常未留意的風景，這不也是收獲嗎？’”

總之，“111 微作文”給我最大的欣喜莫過于學生的成長。每隔一段時間，總有幾個學生用真誠自然的文字打動我。最大的感動莫過于學生的渴望，他們渴望在“111 微作文”平臺上發(fā)表習作，渴望得到讀者的贊賞。“111 微作文”最大的魅力就是激發(fā)了學生內(nèi)心的文字創(chuàng)作沖動讓學生在寫作中快樂成長。