山東省青島市市南區(qū)太湖路幼兒園 秦 倩

一、啟發(fā)式教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用策略

（一）提問式策略

提問式策略是指在幼兒的教育過(guò)程中，無(wú)論是繪本的閱讀，還是日常生活面臨問題時(shí)，教師通過(guò)持續(xù)性的提問讓幼兒給出答案。該過(guò)程中幼兒可以更好地參與討論，并且根據(jù)自身已經(jīng)儲(chǔ)備的生活經(jīng)驗(yàn)得到問題的答案。這一策略的應(yīng)用，一方面要能夠防止長(zhǎng)期性的提問過(guò)程中對(duì)幼兒造成負(fù)面干擾；另一方面也需要擴(kuò)寬提問的范圍，不限于針對(duì)繪本內(nèi)容的提問。在幼兒日常活動(dòng)和生活出現(xiàn)問題時(shí)，也可通過(guò)提問的模式讓幼兒更好地參與問題答案的發(fā)掘過(guò)程。

（二）裝傻式策略

裝傻式策略是指針對(duì)一些顯而易見的問題，或者幼兒難以在第一時(shí)間獲得結(jié)果的問題，教師并不是通過(guò)提問等方法讓幼兒參與討論，而是要表現(xiàn)出一種對(duì)問題的不熟悉狀態(tài)，則幼兒在后續(xù)的活動(dòng)過(guò)程中，若要能夠得到結(jié)果，必須通過(guò)幼兒群體間的協(xié)調(diào)和討論得到答案。該方法的運(yùn)用，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，同時(shí)在教育過(guò)程中也需要給予幼兒一定指導(dǎo)，讓幼兒能夠更好地參與問題的解決過(guò)程。但是需要注意的是，裝傻策略不可以高頻率地使用，以防止幼兒對(duì)教師產(chǎn)生不信任感。

（三）實(shí)踐式策略

實(shí)踐式策略是指幼兒在日常的繪本閱讀活動(dòng)參與的過(guò)程中，會(huì)將其掌握的各類知識(shí)和活動(dòng)過(guò)程脫離。該模式顯然不利于幼兒的實(shí)踐思想建設(shè)，而實(shí)踐策略可以解決這一問題。在具體的工作階段，要根據(jù)繪本內(nèi)容讓幼兒自主或者半自主地參與各項(xiàng)活動(dòng)。針對(duì)其中存在的一些特殊性教育項(xiàng)目，如培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，可以讓其通過(guò)參與活動(dòng)的方法，借助實(shí)踐體系提高幼兒的理論接受水平。

二、啟發(fā)式教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用思路

（一）樹立師生平等的觀念

結(jié)合實(shí)際調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段幼兒教育中很多教師仍認(rèn)為自己擁有絕對(duì)的權(quán)威地位，或不自覺存在相關(guān)行為。這就使得教師指令需要幼兒被動(dòng)聽從，幼兒的個(gè)性發(fā)展自然會(huì)受到負(fù)面影響，這一現(xiàn)狀與素質(zhì)教育的全面化和個(gè)性化發(fā)展要求相悖。為了更好地開展啟發(fā)式教學(xué)，幼兒教育的質(zhì)量必須設(shè)法提升，這需要教師正確認(rèn)識(shí)自身與幼兒的關(guān)系，摒棄以往落后認(rèn)知，樹立師生平等的觀念。只有在師生平等觀念下，啟發(fā)式教學(xué)方可發(fā)揮作用，師生關(guān)系的融洽與和諧也才能夠得到保障，這對(duì)于幼兒心理安全建設(shè)、教學(xué)秩序維持均能夠帶來(lái)積極影響。在師生平等觀念下，啟發(fā)式教學(xué)可保證幼兒主動(dòng)開展探索性學(xué)習(xí)，以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)可由此逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)?？偟膩?lái)說(shuō)，師生平等的教學(xué)觀念可提供更為充分的互動(dòng)，各教學(xué)活動(dòng)在良好的教學(xué)氛圍下能夠順利推進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量自然能夠不斷提升。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)避免過(guò)多地向幼兒提出硬性要求，如繪畫課提出怎樣畫、畫什么等要求，而是需要結(jié)合幼兒喜好，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)幼兒自己確定想要使用的顏色、想要繪畫的對(duì)象。同時(shí)強(qiáng)化與幼兒的交流和互動(dòng)，幼兒的創(chuàng)造力、想象力可由此得到充分激發(fā)，教育的創(chuàng)新性也能夠得到充分體現(xiàn)。

（二）更新幼兒教育模式

基于師生平等觀念，啟發(fā)式教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用還需要進(jìn)一步更新幼兒教育模式?？紤]到幼兒時(shí)期教育的重要性，教師需結(jié)合這一時(shí)期幼兒特點(diǎn)開展具體的教學(xué)活動(dòng)。幼兒具備的空前學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力和想象力屬于其中關(guān)鍵，教師可由此明確教學(xué)任務(wù)，即培養(yǎng)和開發(fā)幼兒的潛力及腦力。傳統(tǒng)教學(xué)的局限性必須在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程中設(shè)法突破，以此落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)。對(duì)比啟發(fā)式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)，因此必須在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)幼兒教育模式的更新，幼兒的身心發(fā)展才能得到更好地滿足。通過(guò)幼兒教育模式的更新，幼兒可積累豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)。以“數(shù)字”相關(guān)教學(xué)為例，完成教學(xué)后幼兒會(huì)經(jīng)常指著墻上、書上的數(shù)字向教師發(fā)問，這源于幼兒對(duì)未知的探索和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，此時(shí)教師不應(yīng)單純解答幼兒的問題，還需要注意啟發(fā)其思維，如引導(dǎo)幼兒思考數(shù)字的作用、生活中的數(shù)字應(yīng)用等。同時(shí)需要為幼兒提供充足時(shí)間進(jìn)行思考和回答，并給予充分的肯定和引導(dǎo)，幼兒的思維和能力提升可由此順利實(shí)現(xiàn)。在持續(xù)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式的過(guò)程中，幼兒的想象、探索、創(chuàng)造熱情將不斷增長(zhǎng)，并將逐步產(chǎn)生愈發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）發(fā)揮家園合力作用

家園合力在啟發(fā)式教學(xué)中的作用發(fā)揮也需要得到重視，具體可從兩方面入手：第一，保證教師與家長(zhǎng)的教育理念統(tǒng)一，可通過(guò)開展各類親子活動(dòng)、召開家長(zhǎng)座談會(huì)等，逐步更新家長(zhǎng)教育理念，保證家園教育理念一致性；第二，強(qiáng)化溝通機(jī)制構(gòu)建，通過(guò)微信群溝通渠道的建設(shè)、定期家訪，充分了解幼兒教育存在的問題，雙方共同探討教育策略優(yōu)化路徑，打造更為親密的家園關(guān)系，更好地發(fā)揮家園合力作用。

三、啟發(fā)式教學(xué)在幼兒教育中各類策略的使用

（一）提問策略的使用

在提問策略的使用過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇提問內(nèi)容，之后可以讓幼兒參與討論，或者在提出一些簡(jiǎn)單的問題之后，直接讓幼兒說(shuō)出答案以了解該幼兒的潛意識(shí)。

以繪本《小蝌蚪找媽媽》為例，教師提出的問題是“為什么小蝌蚪會(huì)多次認(rèn)錯(cuò)媽媽呢？”由于該問題可以直接反映幼兒的思維體系，所以可以不讓幼兒參與討論直接回答。比如某幼兒說(shuō)：“小蝌蚪并未了解媽媽的具體形態(tài)?！绷硪粋€(gè)幼兒說(shuō)：“小蝌蚪通過(guò)和不同動(dòng)物的交流更好地了解了媽媽的狀態(tài)，所以說(shuō)這不是一種‘錯(cuò)認(rèn)’行為?！苯處熤筇岢龅膯栴}是“既然小蝌蚪和不同動(dòng)物的交流過(guò)程不是一種‘錯(cuò)認(rèn)’的行為，那么它們?yōu)楹慰吹讲煌瑒?dòng)物時(shí)直接就喊媽媽呢？”幼兒可能并未考慮如此深刻，教師后續(xù)的提問則是讓幼兒可以通過(guò)直接回答“是”或者“不是”表達(dá)觀點(diǎn)模式。比如教師的提問是“是不是可以說(shuō)，小蝌蚪的行為實(shí)質(zhì)上是一次又一次的試錯(cuò)行為，在試錯(cuò)數(shù)量多了就能夠得到答案？”則幼兒可以直接通過(guò)回答“是”或者“不是”闡述觀點(diǎn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其教育過(guò)程必須具備發(fā)散性思維和敏捷性思維，幫助幼兒表達(dá)一些其自身無(wú)法表達(dá)的觀點(diǎn)。

（二）裝傻策略的使用

裝傻策略的使用目的是讓幼兒能夠更好地參與各類可能性的驗(yàn)證過(guò)程，而不是直接給出答案，防止幼兒產(chǎn)生固定性思維。教師可以采用兩種模式促成該策略的使用，一種是通過(guò)設(shè)置難題的方法，讓幼兒自主參與討論；另一種是根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況，在幼兒面臨問題時(shí)合理引導(dǎo)。

比如：幼兒在生活過(guò)程中向教師提出的一個(gè)疑問，“我們的‘腳下’是哪個(gè)國(guó)家呢？”此時(shí)教師給出的結(jié)果是“我也不知道，但是我們可以自主討論一下?！弊層變褐苯油ㄟ^(guò)組內(nèi)討論的方法，給出各個(gè)小組的討論結(jié)果，但是該結(jié)果只是一種猜測(cè)，甚至成為幼兒對(duì)國(guó)家和地名掌握數(shù)量的一種展示，教師后續(xù)帶領(lǐng)幼兒通過(guò)地球儀找到在地理環(huán)境下與我國(guó)相對(duì)的國(guó)家名稱。在幼兒給出錯(cuò)誤答案時(shí)，一些幼兒會(huì)產(chǎn)生挫敗感，教師要表示該結(jié)果自身也不知道，然后通過(guò)借助專業(yè)工具得到最終結(jié)果。可以說(shuō)，工具的利用會(huì)直接影響知識(shí)的獲得方法，在該教育模式使用之后，讓幼兒形成“學(xué)習(xí)工具特別重要”這一基礎(chǔ)性理念。

（三）實(shí)踐策略的使用

在實(shí)踐策略的使用過(guò)程中，要根據(jù)幼兒當(dāng)前已掌握的知識(shí)和教育內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效篩選。在具體的探索過(guò)程中，可以根據(jù)想法給出具體實(shí)踐的兩個(gè)步驟，讓幼兒根據(jù)實(shí)際生活中的各類因素，自主參與到方案的確定過(guò)程。比如：教師提出問題“使用10張硬紙板和膠帶，怎樣才能讓這10張硬紙板站立并且高度最高？”幼兒給出的方案不外乎兩種，一種是通過(guò)直接堆疊成三角形的方法放置，在硬紙板的連接處使用膠帶粘連；另一種是對(duì)硬紙板進(jìn)行自身處理，將其卷成圓筒狀或者三角形，并豎直堆疊放置，在連接區(qū)域處使用膠帶粘連。兩種方案給出之后，教師向幼兒發(fā)放教學(xué)工具讓幼兒進(jìn)行驗(yàn)證，則幼兒可以發(fā)現(xiàn)第一個(gè)方案最終的高度較低，第二個(gè)方案容易在拼接過(guò)程中出現(xiàn)倒塌問題。則要求幼兒在后續(xù)的實(shí)踐過(guò)程中，要能夠真正做到這兩個(gè)方案的有效對(duì)接。

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)在幼兒教育中主要使用的策略包括裝傻策略、提問策略和實(shí)踐策略，策略的使用則要根據(jù)幼兒的天性以及天賦，合理選擇策略類型。在具體的使用過(guò)程中，教師可以自主給出難題讓幼兒解答，該過(guò)程中通過(guò)裝傻或者提問引導(dǎo)讓幼兒參與問題的研究過(guò)程，同時(shí)也可以根據(jù)日常生活中幼兒的行為狀態(tài)，合理選擇啟發(fā)方法。