吉林省榆樹市土橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 周春俠

一、當(dāng)前語文教育教學(xué)當(dāng)中存在的問題

（一）教師缺乏兒童化的視野

處于小學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平需要進(jìn)行培養(yǎng)，在教育的過程當(dāng)中，教師采用兒童化的視野來看待語文教育教學(xué)的知識，能夠從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題，更好地提升教育教學(xué)的質(zhì)量。在當(dāng)前的語文教育教學(xué)中，不少教師站在成人的角度進(jìn)行教學(xué)，這樣的教育教學(xué)方式下，學(xué)生對于教師講解的知識不能夠清楚地進(jìn)行理解，存在不少的思維差異。教師站在教師的角度來分析和理解文章，對于小學(xué)課文教學(xué)的內(nèi)容往往缺少從兒童視角來進(jìn)行分析和解決的方案。在這種教學(xué)的視角之下教師難以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不清楚學(xué)生的實(shí)際需求和接受能力。在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的核心地位沒有得到保障，主體性地位難以得到充分體現(xiàn)，不利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮主觀能動性。當(dāng)前的教師與學(xué)生之間難以做到密切配合，學(xué)生與教師由于在理解方式、邏輯思維、視野視角等方面存在較大的差異，導(dǎo)致教學(xué)當(dāng)中存在較大的漏洞。

（二）兒童化的教學(xué)效果較差

學(xué)生對于兒童化教學(xué)的認(rèn)識程度不足，導(dǎo)致小學(xué)語文教育教學(xué)過程當(dāng)中兒童化的教學(xué)效果較差，兒童化的教學(xué)方案實(shí)施得不夠徹底。不少教師在教學(xué)當(dāng)中為了能夠達(dá)到教育教學(xué)的目標(biāo)，在課堂教學(xué)時，要求學(xué)生全程跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時缺乏自己對于知識的理解，往往只是在進(jìn)行單一化的記憶。這種語文教學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂教育教學(xué)的配角。在師生互動的過程當(dāng)中不少教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，學(xué)生獨(dú)特性的意見表達(dá)不被重視，教師往往關(guān)注學(xué)生的單一化回答，應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)答案對學(xué)生進(jìn)行評判，這不利于學(xué)生的主觀能動性以及積極性的發(fā)揮。

（三）沒有采用發(fā)展的原則看待問題

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心全面發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師的引導(dǎo)對于確保學(xué)生身心健康發(fā)展具有重要的作用。但是，在現(xiàn)階段的語文課堂上不少教師沒有遵循最近發(fā)展區(qū)的原則，教師為了更快地完成教育教學(xué)的目標(biāo)，往往只對課文進(jìn)行簡單的介紹和解讀，或者直接將參考資料當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行遷移，對于課文教學(xué)知識的挖掘不夠深入，缺少全面化的教育和理解。這種錯誤的做法不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，阻礙了學(xué)生的身心健康發(fā)展，對于學(xué)生的能力培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的影響。

二、兒童視野之下的小學(xué)語文教育方案

（一）把握真實(shí)化的發(fā)展原則

為了確保教學(xué)當(dāng)中的真實(shí)性，教師首先應(yīng)當(dāng)樹立真實(shí)的情感教育意識。學(xué)生容易受到真實(shí)情感的感染，在真實(shí)情感的帶動之下能夠更好地融入教育教學(xué)的環(huán)境，更快地理解知識。教師可以在教材文章的教學(xué)中融入真實(shí)的情感，通過對文章進(jìn)行深入化和精準(zhǔn)化的分析，向?qū)W生充分展示自身對于文章的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠從自己的視角對文章進(jìn)行分析，更加全面地了解文章的內(nèi)容。同時，教師可以采用美讀的教學(xué)方式幫助學(xué)生掌握文章的朗讀節(jié)奏，體會作者閱讀的思想感情，將自身的情感與作者的情感進(jìn)行融合，體會到語文教學(xué)的真實(shí)性。其次，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文章內(nèi)容對學(xué)生想要表達(dá)的情感進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)完一篇文章之后，教師可以讓學(xué)生發(fā)表自身的看法，進(jìn)行寫作練習(xí)。例如：在小學(xué)人教版一年級《爺爺和小樹》一節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，教師可以為學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生了解爺爺、孩子、小樹之間的關(guān)系，認(rèn)識到三者之間相互依賴的關(guān)系。之后，讓學(xué)生對文章進(jìn)行朗讀，了解文章的思想情感，并結(jié)合自己在生活當(dāng)中的體驗(yàn)，對知識進(jìn)行理解，增強(qiáng)文章的真實(shí)化的情感。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)樂趣

小學(xué)階段學(xué)生的思想較為活躍，學(xué)生對于具有趣味性的知識更感興趣。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合兒童的天性進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮自身的能力。教師在課堂設(shè)置上應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及態(tài)度狀況，讓學(xué)生在接受語文知識的同時能夠感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師在教學(xué)時可以將學(xué)生日常喜歡的游戲引入課堂，幫助學(xué)生在游戲的過程當(dāng)中探索語文知識。也可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采用多樣化的音頻、視頻教學(xué)資源來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)。例如：在小學(xué)人教版二年級《難忘的一天》教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的經(jīng)歷，設(shè)置游戲化的教學(xué)方式，讓學(xué)生分成語文學(xué)習(xí)小組，通過表演的方式將自己難忘的事情進(jìn)行表演，增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性。

（三）實(shí)踐化教學(xué)方案

不少小學(xué)語文教師僅僅重視生字、背誦等內(nèi)容，并設(shè)置了不少的習(xí)題來幫助學(xué)生進(jìn)行提升。這些教學(xué)的內(nèi)容占據(jù)了學(xué)生的大量時間，主要的成效是學(xué)生對于語文知識記憶深刻，但是并不利于學(xué)生對于語文知識的應(yīng)用及實(shí)踐。教師應(yīng)將實(shí)踐化的教學(xué)思想貫穿語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受到語文知識的有用性，能夠自主地在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)語文知識，并能夠?qū)W(xué)到的語文知識應(yīng)用到課堂當(dāng)中。教師應(yīng)當(dāng)采用兒童感興趣的方式來進(jìn)行語文教學(xué)，采用情境化教育教學(xué)模式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的語文，并在生活當(dāng)中應(yīng)用語文知識進(jìn)行創(chuàng)作。小學(xué)語文教師要了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，深入學(xué)生的日常生活，基于學(xué)生的興趣構(gòu)建學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生更好地了解和應(yīng)用語文教學(xué)知識。例如：在人教版小學(xué)一年級《柳樹醒了》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己對于春天的發(fā)現(xiàn)來闡述對于春天的了解，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)定課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生想象如果柳樹能夠說話，在春天柳樹剛剛發(fā)芽的時候，會怎樣表達(dá)自己的感情。

三、小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）解析辯義，側(cè)重于知識的運(yùn)用

小學(xué)語文教學(xué)策略應(yīng)重視兒童的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知興趣，本文提倡以游戲識字的方式寓教于樂。一方面，激發(fā)兒童的參與興趣；另一方面，使兒童在運(yùn)用知識的過程中學(xué)會知識。教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中可以通過“猜謎語”“編故事”“變魔術(shù)”等方式展開教育教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)“天”的過程中，教師可以用“吞了一口”“大有來頭”作為謎面，讓小學(xué)生猜一猜謎底。在猜謎語的環(huán)節(jié)中，小學(xué)生在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上分析“天”字的結(jié)構(gòu)，不僅加深了對天字的記憶，同時也調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)“休”的時候可引入“一休和尚”為小學(xué)生講述相應(yīng)的故事。當(dāng)小學(xué)生有了一定的漢字基礎(chǔ)后，教師可開展變魔術(shù)的游戲，如將“日”作為基礎(chǔ)漢字，要求小學(xué)生在“日”上加一筆組成新的漢字。此外，教師還可以通過畫圖畫、做動作的方式為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)活動，在提高小學(xué)生記憶的基礎(chǔ)上拓寬小學(xué)生的知識視野，提高小學(xué)生的知識應(yīng)用能力，如“跳”“拍手”等動作屬性的漢字教師就可以圍繞漢字引導(dǎo)小學(xué)生邊學(xué)邊做，使小學(xué)生明確漢字所表達(dá)的真實(shí)意義。例如：在教學(xué)《春暖花開》時，教師開展以“為字配圖”為任務(wù)的教學(xué)活動，進(jìn)而使小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到一定程度的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)人文素質(zhì)

素質(zhì)教育要求教師在小學(xué)語文教育教學(xué)中重視兒童人文素質(zhì)的培養(yǎng)，可采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來培養(yǎng)兒童的人文素質(zhì)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要分為課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)和課中情境渲染環(huán)節(jié)。課前導(dǎo)入側(cè)重于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，吸引兒童的注意力，使兒童快速地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還應(yīng)保證所創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容滿足兒童的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，即控制好難易程度。課堂環(huán)節(jié)中的情境渲染則可以問題導(dǎo)入、生活情境導(dǎo)入、多媒體教學(xué)應(yīng)用為主。此外，為了保證教學(xué)有效性，教師還應(yīng)在教學(xué)情境中引導(dǎo)兒童從多個角度去思考問題。例如：在《雨點(diǎn)兒》的課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)工具播放下雨的視頻課件或圖片，也可以將“小朋友們眼中的雨點(diǎn)兒是什么樣子的？”作為問題，或是直接引導(dǎo)小學(xué)生回憶生活中所見過的雨點(diǎn)兒。

（三）看圖說話，強(qiáng)化語言實(shí)踐能力

看圖說話作為一種常見的教學(xué)形式，有助于小學(xué)生語言實(shí)踐能力的進(jìn)一步提升。教師在開展看圖說話教學(xué)活動的環(huán)節(jié)中應(yīng)重視先后順序，即看圖是基礎(chǔ)能力，說話則是實(shí)踐能力?？磮D側(cè)重于觀察能力的鍛煉，兒童的觀察能力較為薄弱需要教師的引導(dǎo)，教會小學(xué)生有順序地看圖，如由遠(yuǎn)及近、由上到下等，從而為語言實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。在語言實(shí)踐中，教師可以開展小組合作，給予小學(xué)生自由表達(dá)內(nèi)心想法的機(jī)會，潛移默化地鍛煉小學(xué)生的語言實(shí)踐能力。

綜上所述，在小學(xué)階段的教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生的實(shí)際需求，深入學(xué)生的生活，幫助學(xué)生更好地理解語文知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。