吉林省榆樹市土橋鎮(zhèn)中心小學 周春俠

一、當前語文教育教學當中存在的問題

（一）教師缺乏兒童化的視野

處于小學階段的學生的學習能力以及學習水平需要進行培養(yǎng)，在教育的過程當中，教師采用兒童化的視野來看待語文教育教學的知識，能夠從學生的角度發(fā)現(xiàn)語文學習當中的問題，更好地提升教育教學的質(zhì)量。在當前的語文教育教學中，不少教師站在成人的角度進行教學，這樣的教育教學方式下，學生對于教師講解的知識不能夠清楚地進行理解，存在不少的思維差異。教師站在教師的角度來分析和理解文章，對于小學課文教學的內(nèi)容往往缺少從兒童視角來進行分析和解決的方案。在這種教學的視角之下教師難以準確掌握學生的學習質(zhì)量，不清楚學生的實際需求和接受能力。在教學當中，學生的核心地位沒有得到保障，主體性地位難以得到充分體現(xiàn)，不利于學生在課堂學習的過程中充分發(fā)揮主觀能動性。當前的教師與學生之間難以做到密切配合，學生與教師由于在理解方式、邏輯思維、視野視角等方面存在較大的差異，導致教學當中存在較大的漏洞。

（二）兒童化的教學效果較差

學生對于兒童化教學的認識程度不足，導致小學語文教育教學過程當中兒童化的教學效果較差，兒童化的教學方案實施得不夠徹底。不少教師在教學當中為了能夠達到教育教學的目標，在課堂教學時，要求學生全程跟隨教師的思路進行學習，學生在學習時缺乏自己對于知識的理解，往往只是在進行單一化的記憶。這種語文教學模式下，學生成為課堂教育教學的配角。在師生互動的過程當中不少教師對教學內(nèi)容進行提問，學生獨特性的意見表達不被重視，教師往往關(guān)注學生的單一化回答，應(yīng)用標準答案對學生進行評判，這不利于學生的主觀能動性以及積極性的發(fā)揮。

（三）沒有采用發(fā)展的原則看待問題

小學階段的學生正處于身心全面發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師的引導對于確保學生身心健康發(fā)展具有重要的作用。但是，在現(xiàn)階段的語文課堂上不少教師沒有遵循最近發(fā)展區(qū)的原則，教師為了更快地完成教育教學的目標，往往只對課文進行簡單的介紹和解讀，或者直接將參考資料當中的內(nèi)容進行遷移，對于課文教學知識的挖掘不夠深入，缺少全面化的教育和理解。這種錯誤的做法不利于培養(yǎng)學生的能力，阻礙了學生的身心健康發(fā)展，對于學生的能力培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的影響。

二、兒童視野之下的小學語文教育方案

（一）把握真實化的發(fā)展原則

為了確保教學當中的真實性，教師首先應(yīng)當樹立真實的情感教育意識。學生容易受到真實情感的感染，在真實情感的帶動之下能夠更好地融入教育教學的環(huán)境，更快地理解知識。教師可以在教材文章的教學中融入真實的情感，通過對文章進行深入化和精準化的分析，向?qū)W生充分展示自身對于文章的理解，讓學生在學習的過程中能夠從自己的視角對文章進行分析，更加全面地了解文章的內(nèi)容。同時，教師可以采用美讀的教學方式幫助學生掌握文章的朗讀節(jié)奏，體會作者閱讀的思想感情，將自身的情感與作者的情感進行融合，體會到語文教學的真實性。其次，教師應(yīng)當結(jié)合文章內(nèi)容對學生想要表達的情感進行引導，在學習完一篇文章之后，教師可以讓學生發(fā)表自身的看法，進行寫作練習。例如：在小學人教版一年級《爺爺和小樹》一節(jié)的教學當中，教師可以為學生有感情地朗讀課文，讓學生了解爺爺、孩子、小樹之間的關(guān)系，認識到三者之間相互依賴的關(guān)系。之后，讓學生對文章進行朗讀，了解文章的思想情感，并結(jié)合自己在生活當中的體驗，對知識進行理解，增強文章的真實化的情感。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂教學樂趣

小學階段學生的思想較為活躍，學生對于具有趣味性的知識更感興趣。因此，教師在教學過程中應(yīng)當充分結(jié)合兒童的天性進行教學，讓學生發(fā)揮自身的能力。教師在課堂設(shè)置上應(yīng)當關(guān)注學生的學習水平以及態(tài)度狀況，讓學生在接受語文知識的同時能夠感受到語文學習的快樂，激發(fā)學生的學習動力。教師在教學時可以將學生日常喜歡的游戲引入課堂，幫助學生在游戲的過程當中探索語文知識。也可以借助現(xiàn)代化的教學手段，采用多樣化的音頻、視頻教學資源來豐富課堂教學內(nèi)容，幫助學生更好地參與課堂教學。例如：在小學人教版二年級《難忘的一天》教學當中，教師可以結(jié)合學生實際生活的經(jīng)歷，設(shè)置游戲化的教學方式，讓學生分成語文學習小組，通過表演的方式將自己難忘的事情進行表演，增強語文教學的趣味性。

（三）實踐化教學方案

不少小學語文教師僅僅重視生字、背誦等內(nèi)容，并設(shè)置了不少的習題來幫助學生進行提升。這些教學的內(nèi)容占據(jù)了學生的大量時間，主要的成效是學生對于語文知識記憶深刻，但是并不利于學生對于語文知識的應(yīng)用及實踐。教師應(yīng)將實踐化的教學思想貫穿語文課堂教學，讓學生感受到語文知識的有用性，能夠自主地在生活當中發(fā)現(xiàn)語文知識，并能夠?qū)W到的語文知識應(yīng)用到課堂當中。教師應(yīng)當采用兒童感興趣的方式來進行語文教學，采用情境化教育教學模式讓學生發(fā)現(xiàn)生活當中的語文，并在生活當中應(yīng)用語文知識進行創(chuàng)作。小學語文教師要了解學生的興趣點，深入學生的日常生活，基于學生的興趣構(gòu)建學生喜歡的課堂教學氛圍，幫助學生更好地了解和應(yīng)用語文教學知識。例如：在人教版小學一年級《柳樹醒了》的教學中，教師可以讓學生結(jié)合自己對于春天的發(fā)現(xiàn)來闡述對于春天的了解，結(jié)合學生的生活實際設(shè)定課堂教學情境，讓學生想象如果柳樹能夠說話，在春天柳樹剛剛發(fā)芽的時候，會怎樣表達自己的感情。

三、小學語文教學策略

（一）解析辯義，側(cè)重于知識的運用

小學語文教學策略應(yīng)重視兒童的認知規(guī)律和認知興趣，本文提倡以游戲識字的方式寓教于樂。一方面，激發(fā)兒童的參與興趣；另一方面，使兒童在運用知識的過程中學會知識。教師在實際的課堂教學中可以通過“猜謎語”“編故事”“變魔術(shù)”等方式展開教育教學。例如：在學習“天”的過程中，教師可以用“吞了一口”“大有來頭”作為謎面，讓小學生猜一猜謎底。在猜謎語的環(huán)節(jié)中，小學生在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上分析“天”字的結(jié)構(gòu)，不僅加深了對天字的記憶，同時也調(diào)動了學習積極性。在學習“休”的時候可引入“一休和尚”為小學生講述相應(yīng)的故事。當小學生有了一定的漢字基礎(chǔ)后，教師可開展變魔術(shù)的游戲，如將“日”作為基礎(chǔ)漢字，要求小學生在“日”上加一筆組成新的漢字。此外，教師還可以通過畫圖畫、做動作的方式為小學生創(chuàng)設(shè)課堂教學活動，在提高小學生記憶的基礎(chǔ)上拓寬小學生的知識視野，提高小學生的知識應(yīng)用能力，如“跳”“拍手”等動作屬性的漢字教師就可以圍繞漢字引導小學生邊學邊做，使小學生明確漢字所表達的真實意義。例如：在教學《春暖花開》時，教師開展以“為字配圖”為任務(wù)的教學活動，進而使小學生的學習效率得到一定程度的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)人文素質(zhì)

素質(zhì)教育要求教師在小學語文教育教學中重視兒童人文素質(zhì)的培養(yǎng)，可采用創(chuàng)設(shè)教學情境來培養(yǎng)兒童的人文素質(zhì)。教學情境的創(chuàng)設(shè)主要分為課前導入環(huán)節(jié)和課中情境渲染環(huán)節(jié)。課前導入側(cè)重于激發(fā)兒童的學習興趣，吸引兒童的注意力，使兒童快速地進入課堂學習狀態(tài)。教師還應(yīng)保證所創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容滿足兒童的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)，即控制好難易程度。課堂環(huán)節(jié)中的情境渲染則可以問題導入、生活情境導入、多媒體教學應(yīng)用為主。此外，為了保證教學有效性，教師還應(yīng)在教學情境中引導兒童從多個角度去思考問題。例如：在《雨點兒》的課堂教學中，教師可以利用多媒體教學工具播放下雨的視頻課件或圖片，也可以將“小朋友們眼中的雨點兒是什么樣子的？”作為問題，或是直接引導小學生回憶生活中所見過的雨點兒。

（三）看圖說話，強化語言實踐能力

看圖說話作為一種常見的教學形式，有助于小學生語言實踐能力的進一步提升。教師在開展看圖說話教學活動的環(huán)節(jié)中應(yīng)重視先后順序，即看圖是基礎(chǔ)能力，說話則是實踐能力。看圖側(cè)重于觀察能力的鍛煉，兒童的觀察能力較為薄弱需要教師的引導，教會小學生有順序地看圖，如由遠及近、由上到下等，從而為語言實踐奠定良好的基礎(chǔ)。在語言實踐中，教師可以開展小組合作，給予小學生自由表達內(nèi)心想法的機會，潛移默化地鍛煉小學生的語言實踐能力。

綜上所述，在小學階段的教學當中教師應(yīng)當認識到學生的實際需求，深入學生的生活，幫助學生更好地理解語文知識，促進學生學習能力的全面提升。