山東省青島市市南區(qū)太湖路幼兒園 孔欣茹

如今，藝術(shù)教學(xué)是幼兒園課程的重要內(nèi)容之一，美術(shù)課程則是藝術(shù)教學(xué)的重要體現(xiàn)，不僅能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、藝術(shù)想象力，而且還能激發(fā)幼兒內(nèi)在的藝術(shù)靈感，提升藝術(shù)審美能力。而教師要利用幼兒天真無邪、富有好奇心的特點，培養(yǎng)幼兒樹立改變世界與藝術(shù)的信心，喚醒幼兒內(nèi)心對美的感受。

一、幼兒美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)藝術(shù)想象力的必要性

在幼兒美術(shù)教學(xué)的過程中，除了給幼兒傳授相應(yīng)的理論知識以外，培養(yǎng)孩子的想象力也是其中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。想象力是帶動幼兒創(chuàng)新發(fā)展最為重要的因素之一，只有具備足夠的想象力，才能更好地實施創(chuàng)新發(fā)展活動，才能將理論知識落實于實踐。處于幼兒園時期的孩子往往對身邊的事物具有強烈的好奇心，進而通過自身跳躍的思維創(chuàng)造性地去理解周圍的一切，這也是孩子發(fā)揮想象力的關(guān)鍵舉措。

孩子的想象力與創(chuàng)造力可以有效體現(xiàn)在生活中的各個環(huán)節(jié)，并對其未來的發(fā)展形成關(guān)鍵的影響。因此，在實際展開教學(xué)的過程中，教師應(yīng)不斷激發(fā)幼兒內(nèi)在的興趣與喜好，從而更好地培養(yǎng)其好奇心以及對探索世界的渴望。幼兒想象力的培養(yǎng)需要一定過程，并不是一蹴而就的，幼兒的想象力與注意力、觀察力以及記憶力等方面都有著直接的聯(lián)系。因此，教師在對幼兒進行想象力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)充分了解幼兒的實際特點并選擇適合其發(fā)展的方法，有效鼓勵幼兒將想象力融入生活當(dāng)中，為其以后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、幼兒美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)藝術(shù)想象力存在的問題

（一）藝術(shù)教學(xué)方法較為單一

教學(xué)方法猶如上戰(zhàn)場的槍，幼兒只有具有高效的美術(shù)學(xué)習(xí)方法，才能更快地領(lǐng)略藝術(shù)中多方面、多層次的美。但是，部分教師在幼兒美術(shù)教學(xué)中依舊是帶領(lǐng)幼兒觀賞一些他人的畫作，不斷地向幼兒灌輸他人創(chuàng)作的思想。對于美術(shù)實踐方面，也多采用臨摹的方式，教導(dǎo)幼兒繪畫的方向要與示范畫所一致。此方法嚴(yán)重阻礙幼兒提升創(chuàng)造能力，削弱了幼兒對新鮮事物的新奇性，致使部分幼兒的美術(shù)作品缺乏創(chuàng)新性，所學(xué)的知識也是具有明顯的程序化特點，在一定的程度上限制了幼兒形成獨特的個性和風(fēng)格。

（二）教師的教學(xué)方式過于古板

幼兒園中的美術(shù)教學(xué)通常分為兩種方式——繪畫與實踐。而現(xiàn)如今的繪畫教學(xué)內(nèi)容過于簡單，且教師講課內(nèi)容偏理論化。例如：教師在講課時多數(shù)以花草樹木、藍天白云為例，課程內(nèi)容形式過于老套，教師對于講課內(nèi)容沒有創(chuàng)新性，依舊是按照課本上的內(nèi)容進行講解與臨摹。在實踐方面，教師講課內(nèi)容較少，給予幼兒手工創(chuàng)作的機會也較為有限，多數(shù)都是課后時間作業(yè)，教師很少在美術(shù)課程上對幼兒的手工作業(yè)進行指導(dǎo)。

（三）限制幼兒的想象力

由于教師和家長認(rèn)為幼兒的年齡比較小，僅憑自己根本完不成藝術(shù)創(chuàng)作，還有一些教師和家長更是將自身想法灌輸?shù)接變旱淖髌分校詈蟮淖髌敷w現(xiàn)的也只能是成年人的意愿。此做法嚴(yán)重影響幼兒本身的想象力，阻礙幼兒對美術(shù)作品創(chuàng)造力的提升，久而久之就會使得幼兒只會遵從教師與家長的意思進行創(chuàng)作，從根本上限制了幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的興趣。

三、如何在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)想象力

（一）教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往會將課程的重點放在對知識的傳授上，這很容易使得整個課堂模式變得僵化，難以有效激發(fā)幼兒的藝術(shù)想象力。因此，幼兒美術(shù)教師在實際授課的過程中，應(yīng)充分意識到幼兒藝術(shù)想象力培育的重要性，進而將授課的重點放在對幼兒興趣的激發(fā)以及想象力的培養(yǎng)上，為思維觀念還不成熟的幼兒提供更為廣闊的發(fā)展空間。通常情況下，幼兒在日常的生活中往往會體現(xiàn)出其獨有的想象力與創(chuàng)造力，這時教師就應(yīng)抓住時機，進一步加強對其潛力的激發(fā)。例如：在美術(shù)教學(xué)的過程中，教師除了要教授幼兒紙筆、色彩、結(jié)構(gòu)等方面的基礎(chǔ)理論知識，還要從興趣和思想的角度出發(fā)，通過情感體驗的方式引導(dǎo)幼兒更為積極主動地參與到美術(shù)創(chuàng)作當(dāng)中，同時鼓勵其最大限度地發(fā)揮想象，避免在美術(shù)創(chuàng)作的過程中受到外界因素的影響。

（二）認(rèn)真看待幼兒提出的問題

富有好奇心是孩子重要的天性與品質(zhì)，也是其對生活展開探索的重要契機，處于幼兒園階段的孩子往往會對周圍的事物充滿了好奇，因此也會提出自己對生活的疑問。面對孩子提出的問題，教師如何有效地應(yīng)對是培養(yǎng)孩子想象力的關(guān)鍵所在。然而，很多時候教師面對孩子異想天開的問題往往沒有認(rèn)真對待，更多的是回答一個應(yīng)付性質(zhì)的答案或者干脆置之不理，這樣將會對幼兒藝術(shù)想象力的培養(yǎng)造成很大的阻礙。實際上，限制孩子想象力發(fā)展最大的敵人就是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只有通過自己的辦法感知和體驗周圍的事物，幼兒才可以產(chǎn)生獨特的理解，進而在探索世界的過程中完成藝術(shù)想象力的培育。與此同時，教師應(yīng)進一步支持、鼓勵幼兒將自己的想法表達出來，并對提出的問題自主尋找答案。在幼兒無法完成的時候，教師則應(yīng)該站在幼兒的角度加以思考，通過通俗易懂的方式告訴幼兒答案。在此過程中，幼兒會受到很大的鼓勵，進而有效提升自信心，為其觀察力和想象力的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）采用多元化的情境教學(xué)

美術(shù)教師在教授幼兒學(xué)習(xí)繪畫時，不要一味地傳輸藝術(shù)創(chuàng)作理念、對已有的作品進行臨摹。美術(shù)教師應(yīng)將重心多放在繪畫技巧、顏色搭配和繪畫構(gòu)圖上，要善于利用情境教學(xué)的方法，幫助幼兒更好地對繪畫進行了解與創(chuàng)作。首先，美術(shù)教師在上課前應(yīng)使用大量資料，對今天講解的內(nèi)容進行前期鋪墊，激發(fā)幼兒的繪畫興趣。例如：教師在講解“六一”兒童節(jié)幼兒們在課堂上的情境時，可以詢問幼兒喜歡怎樣的過節(jié)方式，增加教師與幼兒的互動，之后利用短片或者是現(xiàn)實過節(jié)的方式，幫助幼兒想象繪畫的場面與方式。其次，教師在講解“六一”兒童節(jié)這篇繪畫作品時，可以運用情感色彩的教學(xué)方式，喚醒幼兒的創(chuàng)作靈感，也可以引導(dǎo)幼兒掌握繪畫的技巧和方法，既能使得幼兒腦中呈現(xiàn)節(jié)日歡樂的畫面，提升幼兒的藝術(shù)想象力，又能夯實幼兒的美術(shù)基礎(chǔ)。幼兒在完成繪畫之后，教師可以讓幼兒展示繪畫作品，分享自己的創(chuàng)作靈感。因為每個人對于兒童節(jié)的理解是不一樣的，將繪畫的寓意講出來，不僅可以提高幼兒的表述能力，還能給予其他幼兒靈感借鑒。

（四）尊重幼兒藝術(shù)想象的意愿

在美術(shù)學(xué)習(xí)的道路上，不單單只是學(xué)習(xí)優(yōu)秀繪畫的創(chuàng)作意圖與繪畫技巧，更多的是利用繪畫表現(xiàn)內(nèi)心的渴望與想法。美術(shù)教師和家長不要將自己的想法施加在幼兒身上，多給予他們想象的空間和對于繪畫內(nèi)心的理解。長時間的灌輸不僅會使幼兒缺乏對事物的正常判斷，而且過多的灌輸也有可能造成幼兒早期的叛逆。教師可以運用開放法，加深幼兒對繪畫的理解。比如：教師可以預(yù)留一處繪畫墻，每個人都可以將自己想說的話和想說的事情以繪畫的方式展現(xiàn)出來，以此喚醒幼兒的內(nèi)心世界。

（五）開放藝術(shù)的教學(xué)課堂

美術(shù)教師除了開放藝術(shù)課堂中的想象繪畫，也要不定時地激發(fā)幼兒的動手能力。對于手工課，教師可以運用橡皮泥、天空黏土、積木等材料，進一步引導(dǎo)幼兒捏出或者搭建出自己喜歡的形狀，在開發(fā)想象力的同時，也能幫助幼兒理解“實踐出真知”。只要是經(jīng)努力和思考，最后一定會結(jié)出豐碩的果實。

（六）將生活融入藝術(shù)的課堂

藝術(shù)的靈感往往來源于生活的經(jīng)驗，美術(shù)教師可以改變自身的傳統(tǒng)想法，不要將美術(shù)教學(xué)局限于課堂的小塊天地，教師應(yīng)帶幼兒多接觸大自然與我們周邊的生活，去領(lǐng)悟大自然與生活的美妙。第一，動物園、植物園。教師可定期帶幼兒去大自然，讓幼兒感受到除了人類，其他的生物也在頑強、快樂地生長。長時間地觀察動植物，在一定程度上能集中幼兒的注意力與好奇心，也可以使幼兒發(fā)現(xiàn)動植物與人類的生活習(xí)性是不同的，從而激發(fā)幼兒不同面的感悟力與思考力。第二，科技館。教師帶領(lǐng)幼兒去科技館游玩，可以在幼兒正常的想象力中延伸更多無限的可能，這個時候幼兒就會產(chǎn)生很多奇思妙想。比如：小汽車在路上跑得很快，但是過幾十年之后，小汽車會不會像飛機一樣，擁有屬于自己的小翅膀，在天空上自由地翱翔？

綜上所述，幼兒階段是激發(fā)想象力最好的時期。因此，藝術(shù)想象力的培養(yǎng)在幼兒美術(shù)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。美術(shù)教師要因材施教，不斷激發(fā)幼兒對藝術(shù)作品的想象力與創(chuàng)造力，也要對幼兒的藝術(shù)課堂教學(xué)進行深入講解，善于利用多種形式對幼兒進行培養(yǎng)，從而喚醒幼兒的不同創(chuàng)作風(fēng)格。