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        淺析美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒藝術(shù)想象力的策略

        2021-11-30 01:26:20山東省青島市市南區(qū)太湖路幼兒園孔欣茹
        青年心理 2021年2期
        關(guān)鍵詞:想象力幼兒藝術(shù)

        山東省青島市市南區(qū)太湖路幼兒園 孔欣茹

        如今,藝術(shù)教學(xué)是幼兒園課程的重要內(nèi)容之一,美術(shù)課程則是藝術(shù)教學(xué)的重要體現(xiàn),不僅能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、藝術(shù)想象力,而且還能激發(fā)幼兒內(nèi)在的藝術(shù)靈感,提升藝術(shù)審美能力。而教師要利用幼兒天真無邪、富有好奇心的特點,培養(yǎng)幼兒樹立改變世界與藝術(shù)的信心,喚醒幼兒內(nèi)心對美的感受。

        一、幼兒美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)藝術(shù)想象力的必要性

        在幼兒美術(shù)教學(xué)的過程中,除了給幼兒傳授相應(yīng)的理論知識以外,培養(yǎng)孩子的想象力也是其中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。想象力是帶動幼兒創(chuàng)新發(fā)展最為重要的因素之一,只有具備足夠的想象力,才能更好地實施創(chuàng)新發(fā)展活動,才能將理論知識落實于實踐。處于幼兒園時期的孩子往往對身邊的事物具有強烈的好奇心,進而通過自身跳躍的思維創(chuàng)造性地去理解周圍的一切,這也是孩子發(fā)揮想象力的關(guān)鍵舉措。

        孩子的想象力與創(chuàng)造力可以有效體現(xiàn)在生活中的各個環(huán)節(jié),并對其未來的發(fā)展形成關(guān)鍵的影響。因此,在實際展開教學(xué)的過程中,教師應(yīng)不斷激發(fā)幼兒內(nèi)在的興趣與喜好,從而更好地培養(yǎng)其好奇心以及對探索世界的渴望。幼兒想象力的培養(yǎng)需要一定過程,并不是一蹴而就的,幼兒的想象力與注意力、觀察力以及記憶力等方面都有著直接的聯(lián)系。因此,教師在對幼兒進行想象力培養(yǎng)的過程中,應(yīng)充分了解幼兒的實際特點并選擇適合其發(fā)展的方法,有效鼓勵幼兒將想象力融入生活當(dāng)中,為其以后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

        二、幼兒美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)藝術(shù)想象力存在的問題

        (一)藝術(shù)教學(xué)方法較為單一

        教學(xué)方法猶如上戰(zhàn)場的槍,幼兒只有具有高效的美術(shù)學(xué)習(xí)方法,才能更快地領(lǐng)略藝術(shù)中多方面、多層次的美。但是,部分教師在幼兒美術(shù)教學(xué)中依舊是帶領(lǐng)幼兒觀賞一些他人的畫作,不斷地向幼兒灌輸他人創(chuàng)作的思想。對于美術(shù)實踐方面,也多采用臨摹的方式,教導(dǎo)幼兒繪畫的方向要與示范畫所一致。此方法嚴(yán)重阻礙幼兒提升創(chuàng)造能力,削弱了幼兒對新鮮事物的新奇性,致使部分幼兒的美術(shù)作品缺乏創(chuàng)新性,所學(xué)的知識也是具有明顯的程序化特點,在一定的程度上限制了幼兒形成獨特的個性和風(fēng)格。

        (二)教師的教學(xué)方式過于古板

        幼兒園中的美術(shù)教學(xué)通常分為兩種方式——繪畫與實踐。而現(xiàn)如今的繪畫教學(xué)內(nèi)容過于簡單,且教師講課內(nèi)容偏理論化。例如:教師在講課時多數(shù)以花草樹木、藍天白云為例,課程內(nèi)容形式過于老套,教師對于講課內(nèi)容沒有創(chuàng)新性,依舊是按照課本上的內(nèi)容進行講解與臨摹。在實踐方面,教師講課內(nèi)容較少,給予幼兒手工創(chuàng)作的機會也較為有限,多數(shù)都是課后時間作業(yè),教師很少在美術(shù)課程上對幼兒的手工作業(yè)進行指導(dǎo)。

        (三)限制幼兒的想象力

        由于教師和家長認(rèn)為幼兒的年齡比較小,僅憑自己根本完不成藝術(shù)創(chuàng)作,還有一些教師和家長更是將自身想法灌輸?shù)接變旱淖髌分校詈蟮淖髌敷w現(xiàn)的也只能是成年人的意愿。此做法嚴(yán)重影響幼兒本身的想象力,阻礙幼兒對美術(shù)作品創(chuàng)造力的提升,久而久之就會使得幼兒只會遵從教師與家長的意思進行創(chuàng)作,從根本上限制了幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的興趣。

        三、如何在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)想象力

        (一)教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

        在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師往往會將課程的重點放在對知識的傳授上,這很容易使得整個課堂模式變得僵化,難以有效激發(fā)幼兒的藝術(shù)想象力。因此,幼兒美術(shù)教師在實際授課的過程中,應(yīng)充分意識到幼兒藝術(shù)想象力培育的重要性,進而將授課的重點放在對幼兒興趣的激發(fā)以及想象力的培養(yǎng)上,為思維觀念還不成熟的幼兒提供更為廣闊的發(fā)展空間。通常情況下,幼兒在日常的生活中往往會體現(xiàn)出其獨有的想象力與創(chuàng)造力,這時教師就應(yīng)抓住時機,進一步加強對其潛力的激發(fā)。例如:在美術(shù)教學(xué)的過程中,教師除了要教授幼兒紙筆、色彩、結(jié)構(gòu)等方面的基礎(chǔ)理論知識,還要從興趣和思想的角度出發(fā),通過情感體驗的方式引導(dǎo)幼兒更為積極主動地參與到美術(shù)創(chuàng)作當(dāng)中,同時鼓勵其最大限度地發(fā)揮想象,避免在美術(shù)創(chuàng)作的過程中受到外界因素的影響。

        (二)認(rèn)真看待幼兒提出的問題

        富有好奇心是孩子重要的天性與品質(zhì),也是其對生活展開探索的重要契機,處于幼兒園階段的孩子往往會對周圍的事物充滿了好奇,因此也會提出自己對生活的疑問。面對孩子提出的問題,教師如何有效地應(yīng)對是培養(yǎng)孩子想象力的關(guān)鍵所在。然而,很多時候教師面對孩子異想天開的問題往往沒有認(rèn)真對待,更多的是回答一個應(yīng)付性質(zhì)的答案或者干脆置之不理,這樣將會對幼兒藝術(shù)想象力的培養(yǎng)造成很大的阻礙。實際上,限制孩子想象力發(fā)展最大的敵人就是“標(biāo)準(zhǔn)答案”,只有通過自己的辦法感知和體驗周圍的事物,幼兒才可以產(chǎn)生獨特的理解,進而在探索世界的過程中完成藝術(shù)想象力的培育。與此同時,教師應(yīng)進一步支持、鼓勵幼兒將自己的想法表達出來,并對提出的問題自主尋找答案。在幼兒無法完成的時候,教師則應(yīng)該站在幼兒的角度加以思考,通過通俗易懂的方式告訴幼兒答案。在此過程中,幼兒會受到很大的鼓勵,進而有效提升自信心,為其觀察力和想象力的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

        (三)采用多元化的情境教學(xué)

        美術(shù)教師在教授幼兒學(xué)習(xí)繪畫時,不要一味地傳輸藝術(shù)創(chuàng)作理念、對已有的作品進行臨摹。美術(shù)教師應(yīng)將重心多放在繪畫技巧、顏色搭配和繪畫構(gòu)圖上,要善于利用情境教學(xué)的方法,幫助幼兒更好地對繪畫進行了解與創(chuàng)作。首先,美術(shù)教師在上課前應(yīng)使用大量資料,對今天講解的內(nèi)容進行前期鋪墊,激發(fā)幼兒的繪畫興趣。例如:教師在講解“六一”兒童節(jié)幼兒們在課堂上的情境時,可以詢問幼兒喜歡怎樣的過節(jié)方式,增加教師與幼兒的互動,之后利用短片或者是現(xiàn)實過節(jié)的方式,幫助幼兒想象繪畫的場面與方式。其次,教師在講解“六一”兒童節(jié)這篇繪畫作品時,可以運用情感色彩的教學(xué)方式,喚醒幼兒的創(chuàng)作靈感,也可以引導(dǎo)幼兒掌握繪畫的技巧和方法,既能使得幼兒腦中呈現(xiàn)節(jié)日歡樂的畫面,提升幼兒的藝術(shù)想象力,又能夯實幼兒的美術(shù)基礎(chǔ)。幼兒在完成繪畫之后,教師可以讓幼兒展示繪畫作品,分享自己的創(chuàng)作靈感。因為每個人對于兒童節(jié)的理解是不一樣的,將繪畫的寓意講出來,不僅可以提高幼兒的表述能力,還能給予其他幼兒靈感借鑒。

        (四)尊重幼兒藝術(shù)想象的意愿

        在美術(shù)學(xué)習(xí)的道路上,不單單只是學(xué)習(xí)優(yōu)秀繪畫的創(chuàng)作意圖與繪畫技巧,更多的是利用繪畫表現(xiàn)內(nèi)心的渴望與想法。美術(shù)教師和家長不要將自己的想法施加在幼兒身上,多給予他們想象的空間和對于繪畫內(nèi)心的理解。長時間的灌輸不僅會使幼兒缺乏對事物的正常判斷,而且過多的灌輸也有可能造成幼兒早期的叛逆。教師可以運用開放法,加深幼兒對繪畫的理解。比如:教師可以預(yù)留一處繪畫墻,每個人都可以將自己想說的話和想說的事情以繪畫的方式展現(xiàn)出來,以此喚醒幼兒的內(nèi)心世界。

        (五)開放藝術(shù)的教學(xué)課堂

        美術(shù)教師除了開放藝術(shù)課堂中的想象繪畫,也要不定時地激發(fā)幼兒的動手能力。對于手工課,教師可以運用橡皮泥、天空黏土、積木等材料,進一步引導(dǎo)幼兒捏出或者搭建出自己喜歡的形狀,在開發(fā)想象力的同時,也能幫助幼兒理解“實踐出真知”。只要是經(jīng)努力和思考,最后一定會結(jié)出豐碩的果實。

        (六)將生活融入藝術(shù)的課堂

        藝術(shù)的靈感往往來源于生活的經(jīng)驗,美術(shù)教師可以改變自身的傳統(tǒng)想法,不要將美術(shù)教學(xué)局限于課堂的小塊天地,教師應(yīng)帶幼兒多接觸大自然與我們周邊的生活,去領(lǐng)悟大自然與生活的美妙。第一,動物園、植物園。教師可定期帶幼兒去大自然,讓幼兒感受到除了人類,其他的生物也在頑強、快樂地生長。長時間地觀察動植物,在一定程度上能集中幼兒的注意力與好奇心,也可以使幼兒發(fā)現(xiàn)動植物與人類的生活習(xí)性是不同的,從而激發(fā)幼兒不同面的感悟力與思考力。第二,科技館。教師帶領(lǐng)幼兒去科技館游玩,可以在幼兒正常的想象力中延伸更多無限的可能,這個時候幼兒就會產(chǎn)生很多奇思妙想。比如:小汽車在路上跑得很快,但是過幾十年之后,小汽車會不會像飛機一樣,擁有屬于自己的小翅膀,在天空上自由地翱翔?

        綜上所述,幼兒階段是激發(fā)想象力最好的時期。因此,藝術(shù)想象力的培養(yǎng)在幼兒美術(shù)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。美術(shù)教師要因材施教,不斷激發(fā)幼兒對藝術(shù)作品的想象力與創(chuàng)造力,也要對幼兒的藝術(shù)課堂教學(xué)進行深入講解,善于利用多種形式對幼兒進行培養(yǎng),從而喚醒幼兒的不同創(chuàng)作風(fēng)格。

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