福建省福州文教職業(yè)中專學校 劉曼華

21世紀是“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代。隨著時代的發(fā)展和進步，科技日新月異，教育發(fā)生了天翻地覆的變化。“互聯(lián)網(wǎng)+音樂教育”呈現(xiàn)出教學方式靈活多樣、教學內(nèi)容多元、教學活動開展便捷等特征。

2020年，新冠肺炎疫情的暴發(fā)改變了之前的教學環(huán)境，師生開始在網(wǎng)絡空間開展教學。為讓孩子足不出戶感受音樂之美，陶冶情操，建立信心，戰(zhàn)勝病魔，音樂教師積極挖掘平臺優(yōu)勢，打造豐富多彩的線上課堂。這極大促進了互聯(lián)網(wǎng)+音樂教學模式進一步發(fā)展。

雖然現(xiàn)在線下教學恢復正常，但是疫情并不像我們想象的那樣完全消失。教師仍要做好充分準備從容應對突發(fā)情況，讓教育教學工作有條不紊地進行。利用線上教學便捷之處與線下教學優(yōu)勢相結合開展音樂教學是一場翻天覆地的變革。學習并熟練掌握信息技術，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式進行教學，是后疫情時期中職音樂教師面對的新課題。

一、基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術的教學模式，是后疫情時期中職音樂課的主流

20世紀80年代起，微課或課件取代播放機、幻燈、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，更清晰地講解某些學生難以理解的內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣，實現(xiàn)傳統(tǒng)媒體無法達到的教學效果。信息技術為打造新型課堂提供了有利條件，也為中職校音樂教學提供了極大便利。

2019年4月，教育部頒布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升2.0的意見》，著力推動全國中小學教師提升信息技術應用能力。目前，如火如荼開展的“全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽”要求教師適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術，構建以學習者為中心的教育生態(tài)。這些都為中職學校推行“互聯(lián)網(wǎng)+音樂”教學提供了理論依據(jù)和實踐平臺。

總結疫情期間大量開展的線上教學的經(jīng)驗并大力推動基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術的音樂課模式，應是后疫情時期中職音樂課堂的主流。

二、借助互聯(lián)網(wǎng)的在線教學模式，是后疫情時期中職音樂教學的保障

新冠肺炎疫情的暴發(fā)，使基于互聯(lián)網(wǎng)的信息技術在中職音樂教學中的運用得到最大程度的開發(fā)。無論線下或是線上，應用信息技術開展教學，成為中職音樂教師共同探討的課題。

疫情期間，中職音樂教師運用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺及自媒體進行線上教學，這改變了以往中職音樂教育只在線下開展的局面。釘釘、學習通、希沃、QQ、微信、抖音等為開展線上音樂教學提供了便利的條件。以下以中職音樂課程為例闡述線上教學的開展情況。

樂理課由于理論性強成為中職生最不喜歡的音樂課。疫情期間，我校從樂理課入手，探索在線教學。我嘗試運用希沃白板5、學習通、釘釘?shù)绕脚_教學。課前我通過希沃白板5，將錄制好的知識膠囊的二維碼發(fā)布于班級QQ群，讓學生觀看預習。我通過學習通統(tǒng)計數(shù)據(jù)了解學生觀看視頻，完成相應作業(yè)的情況，進行學情分析和備課。上課時間，學生掃二維碼進入直播課堂。直播中，為解決在線教學無法面對面監(jiān)督學生上課狀態(tài)的缺陷，我的課件盡量做到精美，多穿插互動游戲。教師通過平臺授權讓學生參與游戲，學生通過發(fā)送信息實時與教師交流，并得到及時解答，（現(xiàn)在平臺有連麥功能以及視頻會議功能，更便于師生在線交流）這樣的線上課堂學生喜歡，效率也高。課后，學生在學習通作業(yè)平臺復習鞏固所學知識，我從平臺獲取數(shù)據(jù)，分析學生作業(yè)情況，進行評價及教學反思。學生沒有掌握的知識可利用回放功能反復學習，這比線下課優(yōu)越。

作為音樂學習基石的視唱練耳課也令中職生頭疼。信息技術的運用，使視唱練耳課改變了單一使用鋼琴作為教學輔助工具的狀態(tài)，教師使用多媒體輔助工具將錄制好的不同音色的音程、節(jié)奏、旋律等讓學生聽辨、模唱。學生可以對照五線譜，跟隨節(jié)拍器學習，提高識譜能力，增強學生成就感，消除學習懈怠，大大提高視唱練耳課的效率。這樣的教學同樣可以在線進行，我嘗試在釘釘?shù)脑诰€課堂進行視唱練耳教學，效果良好。直播時，白板功能講解知識要點，共享屏幕讓學生看到課件演示；連麥功能及時了解學生學習情況。課后學生通過QQ、微信提交視唱錄音作業(yè)。學生為提交錄音作業(yè)總會反復多唱幾遍，直至自己滿意，這極大地提高了學生的視唱能力。統(tǒng)計顯示，以課堂抽查的方式檢查視唱作業(yè)，合格率為70%，優(yōu)秀率為20%；采用錄音作業(yè)合格率為95%，優(yōu)秀率提升到40%。可見，在線學習也可以達到或超越線下課堂學習效果的。

聲樂教學則借助于抖音、全民k歌等平臺實現(xiàn)課堂學習與作業(yè)提交功能，教師通過各平臺的信息交流功能進行作業(yè)點評。

以此看來，在線音樂教學打破了時間、地點的限制，教與學的效果不完全低于線下教學。在后疫情時期，尤其是應對突發(fā)事件，無法進行線下教學時，可以作為中職音樂教學有條不紊地進行的保障。

三、線上線下協(xié)同教學，是后疫情時期中職音樂課最佳模式

信息技術在音樂課堂的應用，能夠幫助學生開闊視野，多維度感受音樂，提高學習興趣，陶冶情操，是促進音樂基礎教育的良好模式，是時代進步的大趨勢。但如果完全采用在線教學模式，對于中職學生的學習也是不利的。主要有以下幾個原因。

（一）中職學生學習現(xiàn)狀不容樂觀

中職學生大多是處于青春期的初中畢業(yè)生，對事物的認知還有所欠缺，叛逆心理強。這些學生學習習慣差，成績不理想，不喜歡甚至厭惡學習。選擇中職學校及所學專業(yè)可能是父母的意愿，自身沒有學習熱情，沉迷于網(wǎng)絡游戲，自制力差，自主學習能力更是令人擔憂。讓這樣的學生在沒有教師監(jiān)督的情況下在線上課，最大的可能是學生點完名就做自己的事去了，或者連麥時無所適從，學習效率低。

（二）適用于中職音樂教學的軟件資源匱乏

多媒體信息技術運用于課堂以來，文化課教師擁有大量可以隨時調(diào)取的資源輔助授課。音樂教師卻少有這種便利。例如：在授課過程中需手寫輸入音符、音樂記號等，也缺乏便于教與學的同步的音響效果，這類似于傳統(tǒng)教學的板書。為了增強課堂生動性，加深學生的理解和增進音樂聽覺，我在教學中嘗試音符與音響同步。為達到目的需不斷切換各種音樂軟件，還要改變一些軟件功能，這勢必占用課堂時間，影響教學流暢性以及學生上課的專注力。在線教學過程中，更是容易導致學生離開在線課堂，切換到網(wǎng)絡游戲模式，影響學習效果。

開學以來，我嘗試“線上—線下—線上”三步走的方式開展教學，得到學生的歡迎。

以樂理課《調(diào)與調(diào)號》為例，課前，我在網(wǎng)絡上收集該知識點的相關資料，制作成微課《調(diào)號的產(chǎn)生》，在學習通平臺要求學生觀看并查找有關“調(diào)”的相關知識。學生對所學知識有了大致的了解后，提交相應的樂理作業(yè)，學習通平臺生成作業(yè)數(shù)據(jù)，我通過分析學生答題情況，了解學生預習中存在的問題，對完成情況不佳的作業(yè)打回重做，并給于學生語音講評。這樣，學生在線上掌握了必備理論知識。線下課堂中，我讓學生交流并掌握“調(diào)”的知識，打破死記硬背課本概念的傳統(tǒng)教學方法。運用希沃游戲讓學生快速識別調(diào)號；運用完美鋼琴軟件，讓學生彈奏各調(diào)音階，熟悉鍵盤；通過讓一些學生演繹不同調(diào)的音樂作品并說明幾個升降號，其他學生寫出調(diào)號，看誰寫得快的游戲方式，讓學生把線上學到的理論知識運用于實踐。同學們玩得開心，學得稱心。課后，我要求學生在各調(diào)上彈奏《五月的鮮花》并上傳視頻進行能力拓展。我則通過觀看視頻語音留言或提供參考視頻的方式點評作業(yè)，學生也可以在線互評。這樣，學生通過人機交互，人人配合的方式學明白了調(diào)與調(diào)號的知識，學習熱情高漲，學習氛圍融洽。

綜上所述，線上教學具有線下教學無法比擬的優(yōu)越性，但也存在不足之處。結合教學實際，在后疫情時期協(xié)同應用線上線下教學模式具有迎合時代發(fā)展的必然性，開展線上線下協(xié)同教學模式具有現(xiàn)實意義。

實踐證明，“互聯(lián)網(wǎng)+音樂課”模式能夠發(fā)揮學生自主學習能動性，使之在教師引導下進行有效的學習，提高教學效果。信息技術運用于音樂教學的良好效果是有目共睹的。中職學校應用互聯(lián)網(wǎng)+音樂課模式開展教學勢在必行。