福建省三明市沙縣區(qū)金沙小學(xué) 鄧清梅

教師創(chuàng)設(shè)積極有效的問(wèn)題情境，可以反映授課的水平和學(xué)生對(duì)課程的理解程度，還能讓師生之間、生生之間產(chǎn)生共鳴以及思維火花的碰撞，進(jìn)行方法交流和經(jīng)驗(yàn)分享，這樣才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正高效。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境前教師要做好充分的課前準(zhǔn)備。教師要對(duì)每次教學(xué)內(nèi)容做深入詳細(xì)的解讀，把這節(jié)課的內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)理清楚，做到心中有數(shù)。了解學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，掌握本班學(xué)生思維長(zhǎng)板和短板，這樣創(chuàng)設(shè)出的問(wèn)題情境，既能讓學(xué)生感受到挑戰(zhàn)的難度，又能讓他們“跳一跳、夠得著”，感受思維成長(zhǎng)的樂(lè)趣，對(duì)回答問(wèn)題和進(jìn)一步探究產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)有趣味性的問(wèn)題情境

興趣是最好的老師。我們教師要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)富有趣味的問(wèn)題情境，比如通過(guò)玩游戲、猜謎語(yǔ)、講故事、念兒歌創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣有效地提高了學(xué)生的積極性，課堂效率自然提高了。學(xué)生興趣盎然，效果不言而喻。

例如：教師在教一年級(jí)“0 的認(rèn)識(shí)”時(shí)，從兒歌中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“四只猴子在蕩秋千，嘲笑小鱷魚(yú)被水淹，小鱷魚(yú)來(lái)了，小鱷魚(yú)來(lái)了，啊嗚啊嗚?！边呎f(shuō)兒歌，邊用右手比出4 個(gè)手指，把左手當(dāng)作鱷魚(yú)，“鱷魚(yú)”把“猴子吃了一只”。我這時(shí)問(wèn)：“現(xiàn)在還有幾只猴子？”“可以用幾來(lái)表示？”接著再讀兒歌：“三只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚(yú)被水淹，鱷魚(yú)來(lái)了，鱷魚(yú)來(lái)了，啊嗚啊嗚?！边@時(shí)教師問(wèn)：“現(xiàn)在呢？還剩幾只猴子？用幾表示？”按照如此規(guī)律，繼續(xù)讀兒歌，再問(wèn)問(wèn)題，直到猴子都被鱷魚(yú)吃了，“沒(méi)有猴子蕩秋千”。我問(wèn)：“這時(shí)呢？有幾只猴子？用幾表示？”從而引出沒(méi)有用“0”表示。創(chuàng)設(shè)這樣富有趣味的問(wèn)題情境，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生在主動(dòng)、愉快的氛圍下就學(xué)到了知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)有目的性的問(wèn)題情境

在課堂上，不少教師會(huì)創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題情境，學(xué)生個(gè)個(gè)高舉著手，搶答著問(wèn)題?？此普n堂氣氛熱烈，實(shí)質(zhì)上這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維沒(méi)有一點(diǎn)兒的促進(jìn)作用，反而還使得學(xué)生思路不清晰，學(xué)生思維得不到鍛煉，還費(fèi)了不少寶貴的課堂時(shí)間，從而影響了整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。

如我在教“平面圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師問(wèn)：“同學(xué)們，這幅畫(huà)好看嗎？你看到了什么？”（畫(huà)中有花、草、房子、太陽(yáng)，它們是由圓形、長(zhǎng)方形、正方形、三角形組合成的）生：“我看到了花?！薄拔铱吹搅瞬??！薄拔铱吹搅艘蛔孔?。”……學(xué)生的回答都沒(méi)有我心中預(yù)設(shè)的答案。最后我只好強(qiáng)行切入：“同學(xué)們，仔細(xì)看看這幅畫(huà)是由什么圖形組合成的？”學(xué)生立馬回答：“我看到花朵是由圓形和三角形組合成的?！薄拔铱吹椒孔邮怯烧叫?、長(zhǎng)方形和三角形組合成的。”……很顯然，第一個(gè)問(wèn)題的情境無(wú)疑是多余的。兜轉(zhuǎn)幾圈，才問(wèn)了有關(guān)于數(shù)學(xué)的問(wèn)題，這樣既浪費(fèi)了不少課堂時(shí)間，又使課堂節(jié)奏被打斷，結(jié)果學(xué)生思維模糊，白費(fèi)力氣。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問(wèn)題情境，這樣才能讓課堂緊湊，讓學(xué)生思考不“迷路”。

三、創(chuàng)設(shè)有探究性的問(wèn)題情境

偉大的教育家陶行知先生的生活教育理論中有“在勞力上勞心”的理論觀點(diǎn)，這里的勞力是指身體踐行，包括動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦，同時(shí)還提出了“六個(gè)解放”，要求在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生解放手、解放眼睛、解放嘴巴、解放腦、解放時(shí)間和解放空間。由此可以看出，陶行知提出要增強(qiáng)動(dòng)手能力，將理論知識(shí)付諸實(shí)踐，并且要打破時(shí)間和空間的局限，放飛思維、學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，挖掘?qū)W生背后的潛能。加強(qiáng)學(xué)生的思考和學(xué)生思維的發(fā)散是探究性問(wèn)題情境的目的。 在創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境后，教師一定要為學(xué)生留出一定的時(shí)間用于思考。

如我在教“圓的面積計(jì)算公式推導(dǎo)”過(guò)程中，學(xué)生準(zhǔn)備了圓形紙片，并提出問(wèn)題：“如果你想知道這個(gè)圓有多大，就是求圓的面積（生答），圓是由曲線圍成的，我們?cè)撛趺此闼拿娣e呢？猜猜它可能和什么圖形有關(guān)系？”這樣層層提問(wèn)，學(xué)生入情入境，逐一探究問(wèn)題。 層層遞進(jìn)、由淺入深，從簡(jiǎn)單提問(wèn)到深層次，從表象到抽象，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，一步步掌握本次教學(xué)精髓。

四、創(chuàng)設(shè)有思考性的問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的核心是要引起學(xué)生積極有效的思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量，數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)積極思考的過(guò)程。

如：在“3 的加法”教學(xué)中，情境提問(wèn)：“今天老師去群樂(lè)超市買了1 瓶水，喝完了又去新一家超市買了2 瓶水，請(qǐng)問(wèn)老師今天買了幾瓶水？”緊接著：“你們能把老師買了幾瓶水寫(xiě)成一道算式考考大家嗎？”最后：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)數(shù)字1 和數(shù)字2 還能表示什么呢？請(qǐng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)?！蓖ㄟ^(guò)由簡(jiǎn)到難、不斷推進(jìn)的提問(wèn)和討論，在照顧學(xué)困生的同時(shí)，又步步深入，讓全班同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)也讓學(xué)生逐漸對(duì)3 的加法有更深刻的理解，有利于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

五、創(chuàng)設(shè)有懸念的問(wèn)題情境

在課堂上，教師一定要注意利用兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有懸念的問(wèn)題情境，最大限度激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，被動(dòng)變成主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使其真正成為課堂的主人。

比如：教“乘法分配律”這一節(jié)的過(guò)程中，教師可以設(shè)置如下的懸念：排列出一組算式后，教師很快地說(shuō)出了它們的答案。99999×9+99999 ＝？128×36+128+63×128 ＝？（100+5）×25 ＝？99×25 ＝？教師快速說(shuō)出得數(shù)后，學(xué)生頓時(shí)感到詫異驚奇，這時(shí)教師就可以趁機(jī)馬上導(dǎo)入新課：同學(xué)們學(xué)習(xí)了這節(jié)課后，大家就都會(huì)知道老師是怎樣很快算出得數(shù)的。這樣就讓學(xué)生帶著滿腹疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以說(shuō)是特別濃厚，同時(shí)希望找到方法。這個(gè)情境可讓學(xué)生處于探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣既引發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是個(gè)大學(xué)問(wèn)，我們要學(xué)習(xí)的還有很多。在課余時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)做出教學(xué)反思，和同仁探討本課創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的優(yōu)缺點(diǎn)；利用教研時(shí)間，教研組分享各自的經(jīng)驗(yàn)和方法；教師還可以多翻閱相關(guān)書(shū)籍雜志，利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體加以學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的步伐，不斷進(jìn)行自我提升，這樣方能使我們創(chuàng)設(shè)出更多、更新、更奇、更貼合教學(xué)、更加適合學(xué)生“口味”、更好為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展服務(wù)的問(wèn)題情境。

六、創(chuàng)設(shè)有交流的問(wèn)題情境

在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度時(shí)，為了更好地掌握學(xué)生接受知識(shí)的程度，教師就需要提出交流反饋型問(wèn)題，幫助教師在短的時(shí)間內(nèi)做出判斷，以及時(shí)地調(diào)整課堂教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)效率。課堂交流型提問(wèn)，就是在某一重要環(huán)節(jié)結(jié)束之前，教師及時(shí)提出一些啟發(fā)學(xué)生歸納的問(wèn)題。如：“請(qǐng)你談一下你的收獲是什么？”“這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？”教師在學(xué)生回答完問(wèn)題的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。教師通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，大致可以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)接受程度，為下面課程內(nèi)容的安排提供依據(jù)，同時(shí)鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)的能力，創(chuàng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，合理有序的交流提問(wèn)既體現(xiàn)了教師對(duì)課堂的駕馭能力，同時(shí)也是師生之間相互了解的主要橋梁，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考。一堂高效課堂的成功，課堂交流提問(wèn)能夠起到非常重要的作用。只有師生平等地交流溝通，才能更好地引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到師生之間、生生之間思維碰撞帶來(lái)的快樂(lè)。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮提問(wèn)的效能，讓每一位學(xué)生都能平等切實(shí)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使其成為學(xué)習(xí)的主體。師生交流的問(wèn)題情境，不僅可以讓學(xué)生把注意力集中到解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)，又能夠真正地把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成知識(shí)，這樣就可以很好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。

總之，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要充分認(rèn)識(shí)并挖掘課堂提問(wèn)的效能，在研究新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課型的需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，根據(jù)各種不同的教學(xué)環(huán)節(jié)提出恰當(dāng)合理的問(wèn)題，努力做到提出的問(wèn)題要多角度、有層次性。教師對(duì)于各種問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)應(yīng)有全面理性的對(duì)待，將其落實(shí)在實(shí)際教學(xué)中去，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，使問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂提問(wèn)的功能得到淋漓盡致的發(fā)揮，讓“問(wèn)”更出彩。