福建省石獅市教師進(jìn)修學(xué)校 余信路

英語(yǔ)是當(dāng)今世界使用頻率較多的語(yǔ)言之一，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提升以及國(guó)際地位的提高，國(guó)家越來(lái)越重視學(xué)生的英語(yǔ)教育。讀寫(xiě)結(jié)合最早被提出是在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，它最開(kāi)始應(yīng)用也是在中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中，隨著讀寫(xiě)結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)中的長(zhǎng)期實(shí)踐和發(fā)展，它的價(jià)值和意義被教師廣泛熟知，慢慢就出現(xiàn)一部分英語(yǔ)教師開(kāi)始試著把它應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容占比非常大，同時(shí)它們還是學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)得分的關(guān)鍵，然而在當(dāng)下，這兩部分教學(xué)發(fā)展出現(xiàn)了嚴(yán)重的失衡。為了有效解決這一問(wèn)題，教師在授課時(shí)可以采用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法，這不僅能夠幫助學(xué)生提高閱讀、寫(xiě)作能力，同時(shí)還能幫助教師優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

本文以《新課標(biāo)下讀寫(xiě)結(jié)合在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》為題，從目前高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，深入分析高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的意義和價(jià)值，并詳細(xì)探究讀寫(xiě)結(jié)合在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的有效策略。

一、目前高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中存在的問(wèn)題

讀寫(xiě)結(jié)合雖然已經(jīng)被英語(yǔ)教師廣泛應(yīng)用在教學(xué)中，但是由于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法豐富多樣，導(dǎo)致高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中存在各種各樣的問(wèn)題。這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了高中英語(yǔ)教育的發(fā)展，本部分講解的是教學(xué)中存在的三大主要問(wèn)題。

（一）閱讀和寫(xiě)作量與質(zhì)的比例失衡

在目前的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，一部分教師不能科學(xué)、合理地把控閱讀和寫(xiě)作的量與質(zhì)，總是導(dǎo)致它們之間比例失衡。

比如，教師要是給學(xué)生布置的閱讀量特別大，學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量就不能得到保證，教師要是給學(xué)生布置的閱讀量特別少，學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和積累就得不到保證。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師一定要注重學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作上量與質(zhì)比例的科學(xué)合理性，讓學(xué)生能夠在閱讀中為寫(xiě)作積累素材，提高寫(xiě)作技巧，這樣不僅保證了學(xué)生閱讀的質(zhì)量，同時(shí)也可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）閱讀和寫(xiě)作的時(shí)間分配不均衡

許多教師在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，對(duì)閱讀和寫(xiě)作時(shí)間的分配非常不均衡，有些教師認(rèn)為閱讀比較重要，給閱讀的時(shí)間比較多，但是閱讀時(shí)間一多，學(xué)生就沒(méi)有足夠的時(shí)間去進(jìn)行寫(xiě)作。還有一部分教師認(rèn)為寫(xiě)作好得分，就把大量時(shí)間分配給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)大量的寫(xiě)作練習(xí)，能在考場(chǎng)上通過(guò)寫(xiě)一篇好作文來(lái)拿分，但這樣學(xué)生的閱讀時(shí)間就變少了，閱讀學(xué)習(xí)的目的根本沒(méi)有達(dá)到。

（三）閱讀和寫(xiě)作的任務(wù)偏差非常大

在當(dāng)下的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)中，許多教師對(duì)閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)任務(wù)制定的偏差非常大。

比如：閱讀設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)和目的是將所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行輸出，而寫(xiě)作設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)和目的是將所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行輸入，但是這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，既不能達(dá)到閱讀對(duì)寫(xiě)作的鋪墊作用，也不能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作帶給閱讀的思維訓(xùn)練作用，還非常不利于學(xué)生閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期發(fā)展。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的意義和價(jià)值

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是高中英語(yǔ)教學(xué)的四大組成部分，閱讀和寫(xiě)作又是其中最重要的內(nèi)容。閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系是非常緊密的，如果一個(gè)學(xué)生的閱讀能力差，他的寫(xiě)作水平也不會(huì)高到哪里去。

讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)是具有非常大意義和價(jià)值的。從簡(jiǎn)單的物質(zhì)層面來(lái)看，在閱讀教學(xué)中結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)能夠幫助學(xué)生奠定詞匯、語(yǔ)法、素材等寫(xiě)作基礎(chǔ)，在寫(xiě)作訓(xùn)練中結(jié)合閱讀能給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)良好的反饋。從高階的能力層面來(lái)看，讀寫(xiě)結(jié)合不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教師閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的雙向發(fā)展，以讀促寫(xiě)，由寫(xiě)促讀，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力。

三、讀寫(xiě)結(jié)合在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

全國(guó)高考英語(yǔ)卷中，閱讀部分占85分，寫(xiě)作部分占35分，閱讀的比重要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于寫(xiě)作，因此，在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以以閱讀為教學(xué)核心，以讀促寫(xiě)，在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的良好發(fā)展。

（一）在文章閱讀中奠基寫(xiě)作基礎(chǔ)

學(xué)生如果想要寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的英語(yǔ)作文，最重要的前提條件是要擁有良好、堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)，而文章閱讀正是幫助學(xué)生奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)的重要手段。所以英語(yǔ)教師在課堂上進(jìn)行教材文章閱讀時(shí)，不要把眼光只放在文章閱讀的理解和記憶上，可以試著從文章內(nèi)容的本身出發(fā)，采取科學(xué)合適的教學(xué)方法幫助學(xué)生從文章中學(xué)習(xí)和掌握詞匯、語(yǔ)法、素材等寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)。

例如：在高一必修一英語(yǔ)教材第一單元“Friendship”的教學(xué)中，英語(yǔ)教師首先是幫助學(xué)生解決本章的英語(yǔ)單詞。在進(jìn)行文章閱讀教學(xué)時(shí)，教師第一遍可以讓學(xué)生自己先閱讀文章，在閱讀過(guò)程中將生詞畫(huà)出來(lái)。學(xué)生自我閱讀的過(guò)程就是幫助他們加深單詞記憶、理解單詞含義的過(guò)程。教師在進(jìn)行第二遍文章閱讀時(shí)，要注重講解文章中所出現(xiàn)的生詞的含義、詞匯的表達(dá)、語(yǔ)法的運(yùn)用。在文章閱讀學(xué)習(xí)完成后，教師可以給學(xué)生布置一些相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)題目，比如，單詞識(shí)記：由本章單詞和生詞構(gòu)成，讓學(xué)生根據(jù)詞意寫(xiě)英語(yǔ)單詞或根據(jù)單詞寫(xiě)漢語(yǔ)意思；詞匯檢測(cè)：分成兩組，一組是將詞組譯成中文，另一組是將詞組譯成英文；語(yǔ)法填空：教師把文章中的一些句子摘抄出來(lái)，進(jìn)行句子結(jié)構(gòu)變化，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)法對(duì)空中的單詞進(jìn)行填寫(xiě)。

這樣的閱讀教學(xué)課，不僅能圓滿(mǎn)完成閱讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，還能為學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

（二）在閱讀分析中構(gòu)建寫(xiě)作思路

隨著年級(jí)的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生的閱讀水平和能力的要求也越來(lái)越高。在每次的文章閱讀后面都有相應(yīng)的習(xí)題，這些習(xí)題的答案一般是學(xué)生通過(guò)分析文章所得到的。英語(yǔ)教師想要實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的良好發(fā)展，就不能錯(cuò)過(guò)閱讀分析這一部分的教學(xué)，因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)文章閱讀的分析一般是從文章結(jié)構(gòu)、段落發(fā)展、語(yǔ)句修辭這三個(gè)方面進(jìn)行的。這三個(gè)方面從側(cè)面反映了一篇文章寫(xiě)作的步驟，所以教師絕對(duì)不能忽略這一部分和寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合，它能幫助學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作思路，提高學(xué)生的寫(xiě)作速度。

例如：在必修四“Women of achievement”中《A student of African wildlife》這篇文章的后面有一道問(wèn)題是：Read the passage and write down the main ideas of the four paragraphs.這道問(wèn)題需要學(xué)生對(duì)文章有充分的理解，并且對(duì)其進(jìn)行深刻分析，然后總結(jié)出段落的主旨。在這個(gè)問(wèn)題講解的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生分析這篇文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生去分析段與段之間的聯(lián)系，然后從側(cè)面教給學(xué)生寫(xiě)一篇作文時(shí)，首先要做的是確定文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，構(gòu)建文章的寫(xiě)作思路。這樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文才不會(huì)廢話(huà)連篇，擁有一定的質(zhì)量，并且還能提高學(xué)生的寫(xiě)作速度。

（三）在閱讀訓(xùn)練中提高寫(xiě)作能力

一篇甲等的英語(yǔ)作文除了詞匯、素材的積累應(yīng)用以及語(yǔ)法知識(shí)在造句上的運(yùn)用，還需要學(xué)生擁有豐富多彩的思想內(nèi)容，同時(shí)也需要學(xué)生掌握不同的文章結(jié)構(gòu)和修辭手法，而這些種種都需要借助閱讀這一載體來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在閱讀中能積累到豐富的知識(shí)，因此，英語(yǔ)教師在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，一定要注重學(xué)生的大量閱讀訓(xùn)練，不能讓學(xué)生在題海式的閱讀訓(xùn)練只學(xué)會(huì)填寫(xiě)A、B、C、D。閱讀訓(xùn)練的目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)不同文章中出現(xiàn)的各種結(jié)構(gòu)模式，幫助學(xué)生開(kāi)拓不同的寫(xiě)作思維方式。

例如：在高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，教師可以提前選取一些不同文化背景、不同結(jié)構(gòu)模式的閱讀材料，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起分析文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作技巧，引導(dǎo)學(xué)生找出文中上下文之間銜接的句子和詞語(yǔ)并在自己的文章中運(yùn)用，然后教師可以給學(xué)生布置一個(gè)寫(xiě)作作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己在閱讀材料中學(xué)到的文章結(jié)構(gòu)、上下文銜接的方式、修辭手法等自擬題目寫(xiě)一篇英語(yǔ)小作文。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)到各種各樣的文章，體會(huì)不同的文章布局結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生開(kāi)拓寫(xiě)作思路，讓他們?cè)谝院蟮膶?xiě)作中更加得心應(yīng)手。