安徽省廣德市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黎 云

在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)算素養(yǎng)的培養(yǎng)是重要任務(wù)之一，但是因受應(yīng)試教育的影響，教師將重心著重于學(xué)生的成績(jī)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程重視度嚴(yán)重不足，這也導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)只存在于概念中，無(wú)法將其有效運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)不同的情況中，這并不利于推動(dòng)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。為此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整并改進(jìn)教學(xué)方式，著重培養(yǎng)小學(xué)生的運(yùn)算素養(yǎng)。

一、樹(shù)立正確的運(yùn)算能力培養(yǎng)理念

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算素養(yǎng)是首要任務(wù)之一，將其有效落實(shí)在課堂實(shí)踐中，也是重中之重。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)運(yùn)算能力的內(nèi)涵有正確的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后期運(yùn)算素養(yǎng)的落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)算過(guò)程中較易出現(xiàn)失誤的主要因素是由于學(xué)生在讀題時(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，且各環(huán)節(jié)并未能有效銜接為一體，因數(shù)學(xué)運(yùn)算過(guò)程具有系統(tǒng)性、繁雜性、環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，若其中一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)影響后期運(yùn)算的精確性，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真審題，了解題目中所包含的已知條件，并根據(jù)運(yùn)算法則規(guī)劃計(jì)算順序，確保計(jì)算能夠有序進(jìn)行。同時(shí)，教師不僅要重視學(xué)生運(yùn)算的速度，更要注重其質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生的運(yùn)算能夠保質(zhì)保量完成，還應(yīng)當(dāng)做好全面檢查工作，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的驗(yàn)算習(xí)慣，從而將運(yùn)算素養(yǎng)有效落實(shí)在課堂中。

二、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)理論性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有較高的要求，若未能采取合適的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生逐漸降低對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，不利于教學(xué)效率及質(zhì)量的提升。因此，教師需根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)模式，鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極參與其中，探索并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)運(yùn)算的魅力所在，這樣才能使得課堂時(shí)刻保持活力，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)算興趣。

實(shí)踐證明，情境教學(xué)法符合該年齡段的心理需求，能夠讓學(xué)生全身心投入其中，對(duì)拓寬學(xué)生知識(shí)面、發(fā)散自身思維有積極促進(jìn)作用，教師可采用該方式，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。例如在學(xué)習(xí)“可能性”這一課時(shí)，學(xué)生本身就對(duì)概率認(rèn)識(shí)不夠充分，教師可事先準(zhǔn)備一個(gè)小箱子，這個(gè)箱子需具備絕對(duì)的密封性，學(xué)生在外部不會(huì)看清箱內(nèi)的物體。然后在里面放進(jìn)去5個(gè)白色球體、5個(gè)藍(lán)色的球體，并將課堂分為5個(gè)小組，小組內(nèi)派出一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)抓球，另外一個(gè)學(xué)生記錄所摸出球體的顏色，總共有十次機(jī)會(huì)。最后經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出白色球體以及藍(lán)色球體分別出現(xiàn)的次數(shù)，經(jīng)過(guò)計(jì)算后得出，白色球體摸出了35次，而藍(lán)色球體摸出了15次，白色球體摸出的數(shù)量最多，但是可能性問(wèn)題具有可變性。此過(guò)程教師可以再重復(fù)一遍，而第二次的結(jié)果往往與第一次有所差異，此時(shí)教師可以告訴學(xué)生任何事物在特定條件下都有千萬(wàn)種可能性，這就是所說(shuō)的概率性問(wèn)題，就和圓盤(pán)抽獎(jiǎng)活動(dòng)一樣，圓盤(pán)上分別有四種獎(jiǎng)項(xiàng)，那轉(zhuǎn)動(dòng)一次的話中獎(jiǎng)的概率就是四分之一。

三、構(gòu)建生活化課堂，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)方法的科學(xué)有效會(huì)直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)效率及質(zhì)量，若想提升學(xué)生的運(yùn)算素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，使其能夠?qū)λ憷砣嬲莆?，才能保證后續(xù)運(yùn)算的有序性。在此教師可聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)教學(xué)，因生活中本身就處處充滿了數(shù)學(xué)知識(shí)，都需要有足夠的運(yùn)算能力才能解決此類(lèi)問(wèn)題。生活中的問(wèn)題相比課本中的知識(shí)顯得更加貼近現(xiàn)實(shí)，學(xué)生能夠感受到其趣味性。

例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這一課時(shí)，教師可以聯(lián)系生活中所吃到的比薩，一個(gè)比薩能夠分為8塊，一塊的話就是1/8，那爸爸吃了4塊，媽媽吃了2塊，小麗吃了1塊，那爸爸吃了這個(gè)比薩的幾分之幾呢？在提出問(wèn)題后，運(yùn)算能力較強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)算出來(lái)那爸爸吃了4/8，經(jīng)過(guò)約分后就是1/2，待到學(xué)生回答完后，教師可給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，這不僅可以鼓勵(lì)該學(xué)生踴躍回答，也能夠?qū)λ似鸬接行У募?lì)作用，希望得到教師的鼓勵(lì)。此時(shí)，教師可詢(xún)問(wèn)：“那同學(xué)們你們有誰(shuí)知道媽媽和小李分別吃了幾分之幾呢？”

在經(jīng)過(guò)前面回答后，學(xué)生對(duì)此有了概念，能正確回答出結(jié)果，此時(shí)教師可導(dǎo)入教材的重點(diǎn)內(nèi)容，提高問(wèn)題的難度系數(shù)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“那你們又有誰(shuí)知道爸爸媽媽和小麗總共吃了比薩的幾分之幾？還剩下多少餅?zāi)?？”學(xué)生在經(jīng)過(guò)計(jì)算后得知爸爸4/8，媽媽吃了2/8，小麗吃了1/8，他們總共吃了7/8，因?yàn)樵擄炘?也就是8/8，再減去7/8的話，剩余1/8，在該過(guò)程中學(xué)生的思維相對(duì)較為活躍，教師還可以列舉一些其他與此相關(guān)的例子讓學(xué)生們進(jìn)行解答，以此來(lái)提升其運(yùn)算能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算素養(yǎng)的根本目的。

四、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

對(duì)于數(shù)學(xué)而言，并不是單純的解決問(wèn)題即可，還要從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，吃透問(wèn)題，才能在后期解題時(shí)有正確的思路，確保運(yùn)算過(guò)程的有序性。例如在學(xué)習(xí)“圓柱的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可以先拿出一個(gè)圓錐后給同學(xué)們進(jìn)行演示，讓學(xué)生觀察一下圓柱總共由幾個(gè)部分組成，學(xué)生在觀察后得知，圓柱總共有三個(gè)面，教師此時(shí)可告知學(xué)生圓柱的上下兩個(gè)面叫作底面，而其周?chē)倪吔凶鱾?cè)面，兩個(gè)底面中間的距離稱(chēng)之為高，這時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)圓柱有初步的認(rèn)識(shí)，但是學(xué)生對(duì)圓柱的展開(kāi)圖并不明了。

此時(shí)教師就可以準(zhǔn)備相應(yīng)的圓柱展開(kāi)圖，將圓柱的各組成部分展示給學(xué)生。學(xué)生從圖形的轉(zhuǎn)變發(fā)現(xiàn)其側(cè)面就是一個(gè)長(zhǎng)方形，圓柱體的高就是長(zhǎng)方形的寬，那圓柱體底面周長(zhǎng)是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，這個(gè)時(shí)候教師可以給予已知條件，如圓柱的底面半徑為5厘米，高是20厘米，讓學(xué)生計(jì)算出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)寬分別是多少。學(xué)生本身就已經(jīng)學(xué)過(guò)圓周長(zhǎng)的算法，在經(jīng)過(guò)計(jì)算后可輕松得出結(jié)果。在該過(guò)程中，學(xué)生用以前所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)算，這也可起到有效的鞏固作用，再通過(guò)后期的深化可有效提升學(xué)生的運(yùn)算素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，從而推動(dòng)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。

五、注重學(xué)生筆算、口算以及估算能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視三算統(tǒng)一，因小學(xué)生本身年齡較小，其邏輯思維以及理解能力與成人相比還存在些許不足，大多數(shù)要通過(guò)筆算的方式才能得出相應(yīng)的結(jié)果，其口算能力相對(duì)較弱。但是口算可以有效反映出學(xué)生的邏輯、運(yùn)算能力，也是提高學(xué)生運(yùn)算素養(yǎng)的重要組成部分。因此，教師需對(duì)此加強(qiáng)重視，采用合適的方式來(lái)提升學(xué)生的口算能力，使其對(duì)口算的重要性有正確的認(rèn)識(shí)。在多次的口算運(yùn)算訓(xùn)練中，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時(shí)調(diào)整并改正。而且在實(shí)際生活中，很多時(shí)候都不具備筆算的條件，這就對(duì)學(xué)生口算及估算能力有較高的要求，只有學(xué)生養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣后，才能將其靈活運(yùn)用，從整體上提升自身運(yùn)算能力。

例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”這一課時(shí)，教師運(yùn)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行輔助，因多媒體信息技術(shù)具有可視性較強(qiáng)的特點(diǎn)，符合該階段學(xué)生的心理需求，教師可以預(yù)先在多媒體中準(zhǔn)備好相應(yīng)的題目，并將學(xué)生分為三人一組，編排好相應(yīng)的序號(hào)，采取擊鼓傳題的方式。在大屏幕出現(xiàn)題目后，每組學(xué)生有十秒鐘的回答時(shí)間，待到鼓聲響起時(shí)，會(huì)直接滾動(dòng)到另一道題，上一組學(xué)生回答可隨機(jī)叫一個(gè)編號(hào)，如叫了5號(hào)后，那5號(hào)小組就要馬上回答題目，回答超時(shí)或者錯(cuò)誤的學(xué)生就要淘汰出局，最后看哪個(gè)小組回答題目最多、準(zhǔn)確率最高、而且剩余組員最多的話，教師可給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。該方式對(duì)學(xué)生的反應(yīng)能力及口算能力有較高的要求，教師可多采用該方式進(jìn)行口算訓(xùn)練，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性。同時(shí)，教師需全面講解估算的技巧，讓學(xué)生能夠根據(jù)四則運(yùn)算的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)估算結(jié)果進(jìn)行分析，確保其足夠精確，從根本上提升學(xué)生的運(yùn)算素養(yǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)階段，若想在該階段提高學(xué)生的運(yùn)算能力，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生實(shí)際情況制定合理的教學(xué)方案，通過(guò)多元化教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其對(duì)運(yùn)算能力的重要性有正確認(rèn)識(shí)，推動(dòng)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及水平的提升。