江蘇省無(wú)錫市梁溪區(qū)崇安中心幼兒園 顧宙華

隨著社會(huì)的持續(xù)發(fā)展和學(xué)前教育的變革，STEAM教育理念在學(xué)前教育領(lǐng)域日益受到關(guān)注。

在國(guó)內(nèi)，學(xué)前階段的STEAM教育有別于傳統(tǒng)的單學(xué)科、重知識(shí)傳授的教育方式，不是缺乏體系的、簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)或教學(xué)內(nèi)容的拼湊，也不是直接挪用國(guó)外的硬件和課程，而是以兒童密切接觸的生活為基礎(chǔ)，基于真實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科的交叉融合，通過(guò)項(xiàng)目式體驗(yàn)式的直接感知，主動(dòng)探究、親身實(shí)踐，尋找問(wèn)題答案，創(chuàng)造能夠應(yīng)用于真實(shí)生活的知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)作技能與合作學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力。

探究是兒童的天性，是兒童深度學(xué)習(xí)、發(fā)展核心素養(yǎng)的重要方式之一，是其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備能力。虞永平教授在《過(guò)程意識(shí)與學(xué)前教育質(zhì)量》一書中提到：幼兒通過(guò)探究、操作、體驗(yàn)、交往、表達(dá)去感受和表現(xiàn)世界及自己的內(nèi)心，進(jìn)而獲得新的經(jīng)驗(yàn)，這就是幼兒最重要的學(xué)習(xí)。

在STEAM教育理念引領(lǐng)下，我們要緊緊圍繞兒童生活中無(wú)處不在的教育契機(jī)，開展探究課程的實(shí)踐研究，將碎片化的活動(dòng)進(jìn)行自然的融合和統(tǒng)整，以項(xiàng)目形態(tài)展開，讓幼兒在滿足好奇、享受學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)一種將好奇與想象變成現(xiàn)實(shí)的多學(xué)科、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。本文以教育理念為依據(jù)，以探究課程“小零件，大世界”為例，基于兒童密切接觸的真實(shí)生活，研究真實(shí)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉融合，分析探究課程的實(shí)踐路徑。

一、有效連接——探究主題源自生活又回歸生活

連接，百度百科定義為：相連、鄰接，相互銜接。教育領(lǐng)域的連接是在兩者之間建立真實(shí)、有價(jià)值的聯(lián)系和互動(dòng)。

兒童的學(xué)習(xí)與日常生活密不可分，學(xué)習(xí)并不僅僅在特定環(huán)境下圍繞特定內(nèi)容展開，同樣也發(fā)生在兒童熟悉的普通生活場(chǎng)景中。無(wú)論是室內(nèi)還是室外，只要有看得見(jiàn)的，可以接觸的物品和器具，就可以成為一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為兒童探索問(wèn)題的起點(diǎn)。許多日常生活中的家居用品，會(huì)讓兒童覺(jué)得有趣而富有吸引力，兒童在研究、設(shè)計(jì)和搭建這些材料時(shí)，能獲得愉悅的情緒體驗(yàn)。如果幼兒的學(xué)習(xí)可以發(fā)生在活動(dòng)范圍內(nèi)的任意地點(diǎn)，他們就更容易發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，從而完整地認(rèn)識(shí)真實(shí)的世界。

可見(jiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與幼兒的生活相連接時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)最有效。

課程“小零件，大世界”就是源于孩子們的一次意外發(fā)現(xiàn)而共同展開的探究之旅。

探究1：哇！齒輪……

世茂園的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室里有一面齒輪墻，孩子們一走進(jìn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室就被深深吸引住了?！翱?！這些輪子在轉(zhuǎn)。”“上面一個(gè)凸一個(gè)凹的，大圓和小圓就卡在一起了?！薄拔抑肋@個(gè)有鋸齒的是齒輪，我家有一本關(guān)于齒輪的書?！?/p>

……

他們聚精會(huì)神地觀察，很快就將興趣轉(zhuǎn)移到齒輪的功能上，并展開了對(duì)話：“我用手轉(zhuǎn)動(dòng)第一個(gè)齒輪，其他的齒輪所有的輪子都轉(zhuǎn)起來(lái)了?！薄斑@里還有一條繩子，轉(zhuǎn)大齒輪，然后繩子繞著小齒輪就可以拉動(dòng)它一起轉(zhuǎn)了?！薄斑@個(gè)繩子像媽媽的項(xiàng)鏈一樣，是一段一段地卡在齒輪上。”

老師也興致勃勃地加入討論：“你們?cè)谀睦镞€看到過(guò)齒輪嗎？”“我在哥哥用的修正帶里看到過(guò)這樣的齒輪，會(huì)咔噠咔噠地轉(zhuǎn)，修正貼就轉(zhuǎn)出來(lái)了?！薄八D(zhuǎn)起來(lái)就像汽車的輪子一樣，汽車輪子里也有齒輪嗎？”

……

探究2：哪里會(huì)有齒輪？

哪里會(huì)有齒輪呢？電扇、電梯、自行車……孩子們大膽地猜測(cè)著。在孩子們的觀察、猜測(cè)、互動(dòng)、驗(yàn)證中，大家對(duì)齒輪的興趣愈加濃厚。

于是，教師鼓勵(lì)大家尋找日常生活中有齒輪的物品，通過(guò)對(duì)來(lái)自不同生活情境的不同機(jī)器和工具的使用，從而獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，感知齒輪的功能，進(jìn)而認(rèn)識(shí)不同形式的傳動(dòng)裝置，讓幼兒園與家庭之間建立聯(lián)系，也為兒童的深度學(xué)習(xí)開放了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。

探究3：齒輪有用嗎？

圍繞著“哪些地方也有齒輪，它們有何作用？如何使用齒輪，為什么要使用齒輪？”師幼共同探尋存在于現(xiàn)象背后的原理。

小敏帶來(lái)的舊自行車讓孩子們格外驚喜，大家在踏腳處發(fā)現(xiàn)了會(huì)動(dòng)的齒輪，于是把自行車的車座和車把倒放在地面上，仔細(xì)觀察踏板動(dòng)起來(lái)時(shí)會(huì)發(fā)生什么。駿寶立刻注意到：“它和齒輪墻上一樣，齒輪的齒咬著鏈條的孔?！薄白孕熊嚨凝X輪是和自行車鏈條相連接的?！薄版湕l怎么黑乎乎、油膩膩的?！薄拔抑溃@是油，可以讓齒輪工作更加順滑，不然自行車就不會(huì)動(dòng)了?！薄拔野l(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)動(dòng)踏腳，踏腳上的齒輪帶動(dòng)鏈條，鏈條帶動(dòng)后面的齒輪，這樣自行車的后輪會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，可是前輪不會(huì)?！?/p>

孩子們?cè)谀阋谎晕乙徽Z(yǔ)的互動(dòng)中，和教師一起認(rèn)識(shí)了齒輪的功能，也初步了解自行車工作的科學(xué)原理。

探究4：怎樣更省力？

一位在“捷安特”工作的家長(zhǎng)來(lái)到幼兒園，還帶來(lái)一輛兒童山地車。佳佳立刻發(fā)現(xiàn)：為什么這輛自行車的后齒輪不只有一個(gè)，而是有很多個(gè)？在與家長(zhǎng)的探討中得知：這是山地自行車的換擋裝置。于是，孩子們嘗試通過(guò)旋轉(zhuǎn)踏板并更換后輪處的齒輪來(lái)做變速實(shí)驗(yàn)，并相互交流各自的經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)鏈條換到小齒輪上時(shí)，轉(zhuǎn)踏板更費(fèi)力。鏈條掛到大齒輪上時(shí)，更省力，但車輪轉(zhuǎn)動(dòng)速度會(huì)慢。

有了這樣的發(fā)現(xiàn)，孩子們更加關(guān)注戶外活動(dòng)的騎行游戲，嘗試不同車輛在不同的路面、不同的坡度上騎行所帶來(lái)的不同體驗(yàn)。

我們發(fā)現(xiàn)：真實(shí)的、具有啟發(fā)性的環(huán)境很重要。幼兒很容易對(duì)自身經(jīng)歷的的事件產(chǎn)生興趣，并提出各種相關(guān)的問(wèn)題。這就需要老師及時(shí)將孩子們的問(wèn)題、猜測(cè)收集起來(lái)，基于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，梳理出幼兒熟悉并且可觀察、可研究的內(nèi)容，引發(fā)幼兒多維度的猜測(cè)和假想，師幼共商確定探究的主題，從而讓幼兒的學(xué)習(xí)和真實(shí)的生活環(huán)境建立有效連接，最終將其遷移到新的問(wèn)題情境中解決實(shí)際問(wèn)題。

二、多元融合——關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性

融合，物理意義上指熔成或如熔化那樣融成一體。心理意義上指不同個(gè)體或不同群體在一定的碰撞或接觸之后，認(rèn)知、情感或態(tài)度傾向融為一體。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。STEAM教育的核心是它的整合性。幼兒的主動(dòng)探究、深度學(xué)習(xí)，本就是一個(gè)跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過(guò)程，更注重過(guò)程中能力的發(fā)展與提升。一方面關(guān)注那些對(duì)于兒童重要、有趣、有意義的材料、情境和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒借助所有感官、情感及智力因素進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓兒童作為完整的人進(jìn)行學(xué)習(xí)，指向的是兒童全面發(fā)展的整體性；另一方面是為幼兒創(chuàng)造條件，將多領(lǐng)域整合在同一主題下，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。

探究5：我想知道里面的樣子！

當(dāng)一名幼兒主動(dòng)表達(dá)了想拆開自行車的愿望時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)把不同的東西拆開，同樣也非常吸引人。于是，從一輛廢舊自行車開始，孩子們?cè)谒麄兊闹車?、家里、車?kù)、花園里努力地收集帶有齒輪的廢舊物品，每天都會(huì)有孩子帶一些新的廢舊物。為了得到齒輪，他們拆開廢舊的玩具汽車、自行車、電風(fēng)扇、掛鐘、發(fā)條玩具等，發(fā)現(xiàn)隱藏在其中形態(tài)各異的零件。

相同的關(guān)注點(diǎn)讓幼兒自然而然地形成了不同的小組，在協(xié)作中推進(jìn)工作的進(jìn)度，在交流中分享或是成功或是失敗的經(jīng)驗(yàn)。

探究6：如何使用工具？

即使是一臺(tái)小鬧鐘，要想拆開也不是件容易的事。實(shí)踐中，幼兒必須通過(guò)操作工具、材料，甚至使用某種儀器才能實(shí)現(xiàn)拆卸的工作?！安痖_它需要什么工具？”“如何使用扳手？”……孩子們從木工坊、家里、超市尋找并收集螺絲刀、扳手、錘子、扎帶、銼刀、鋸子等工具材料，在不斷嘗試中鍛煉手部力量、靈敏度和協(xié)調(diào)力，來(lái)完成握住、轉(zhuǎn)動(dòng)、按壓、推送、拉動(dòng)等動(dòng)作，從而逐漸掌握不同工具的使用方法。

當(dāng)然，我們?cè)谠试S、鼓勵(lì)、支持幼兒接觸、使用工具的同時(shí)，更加注重安全環(huán)境的營(yíng)造。這不只是對(duì)工具的保管和保護(hù)，還有防割手套、護(hù)目鏡等防護(hù)器械的提供，以及對(duì)各類工具的安全使用。由教師決定哪些材料和工具可供兒童使用，哪些應(yīng)放置在遠(yuǎn)離幼兒的區(qū)域。幼兒經(jīng)常使用并熟悉使用方法的工具，放在兒童可觸及的區(qū)域。必須讓幼兒知道哪些工具被允許獨(dú)自使用，而哪些必須在監(jiān)護(hù)下使用。

探究7：奇妙的“零件博物館”

各種拆卸工作產(chǎn)生了各種造型、大小不一的齒輪，還有大大小小的螺絲、螺母、鋼珠、輪軸、彈簧、電路板等。隨著拆卸下來(lái)的零件越來(lái)越多，材料柜的瓶瓶罐罐已無(wú)法滿足孩子們收集、分類、比較、統(tǒng)計(jì)、觀察、選擇等多重需要，于是，他們商量決定創(chuàng)建一個(gè)“零件博物館”。在老師的支持下，洞洞墻上懸掛著車輪、三腳架、風(fēng)扇葉等較大或尚未拆卸完成的部件，而螺絲、螺母、墊片等細(xì)小零件責(zé)備分類歸放在掛籃中，孩子們還親手繪制了對(duì)應(yīng)的標(biāo)識(shí)卡。

不同造型、大小、用途的零件，讓孩子們大開眼界，他們驚訝地發(fā)現(xiàn)：自行車前后車輪的大小不一樣，螺絲有尖頭和平頭兩種，不同大小的螺絲要與對(duì)應(yīng)大小的螺母才能匹配，同樣是自行車，使用的零件不一定相同，而不同的用品中也會(huì)有一樣的零件……

探究8：拆開和裝上……

“為什么有的螺絲釘十分用力也擰不動(dòng)？”

“怎樣可以去除螺絲釘上面的銹？”

“螺絲釘上為什么有一圈一圈的花紋？”

“怎樣讓我的機(jī)器人站立起來(lái)？”

“沒(méi)有合適的螺絲組裝怎么辦？還有什么方法可以用來(lái)組裝？”

……

拆卸、復(fù)原、設(shè)計(jì)、重組、創(chuàng)造的過(guò)程，是幼兒關(guān)注自己想法，并將它們付諸實(shí)施的過(guò)程；是發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題，遭遇各種困境，并不斷提出問(wèn)題，思考解決思路的探究學(xué)習(xí)過(guò)程；是實(shí)現(xiàn)跨越學(xué)科界限，發(fā)展幼兒解決問(wèn)題的綜合能力的過(guò)程。在此過(guò)程中，冒險(xiǎn)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是必不可少的。他們嘗試新材料和新技術(shù)并表述自己的想法，盡管可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤、返工和失敗，但這些都是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要部分。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)用到這些失敗的經(jīng)驗(yàn)。也正是通過(guò)這樣的方式，他們學(xué)著面對(duì)挫折，并為今后積累經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到目標(biāo)，體驗(yàn)到成功與進(jìn)步。

當(dāng)有了可視的成績(jī)，有掌控感，獲得信任、自信，就能培養(yǎng)幼兒積極的態(tài)度及自我效能感。

三、意義建構(gòu)——與有價(jià)值的環(huán)境形成有效互動(dòng)

建構(gòu)是一個(gè)借用自建筑學(xué)的詞語(yǔ)，原指建筑起一種構(gòu)造。

意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要內(nèi)容。是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，獲得基于自身的而非他人灌輸?shù)膶?duì)事物的理解。情境是意義建構(gòu)的重要載體，從學(xué)習(xí)角度看，它強(qiáng)調(diào)人的主體性、社會(huì)性和真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)對(duì)人的行為的引導(dǎo)和建構(gòu)作用。

探究9：一次特別的展示！

隨著探究課程“小零件?大世界”的深入，“零件博物館”也迎來(lái)了一批批的參觀者。展示區(qū)域內(nèi)呈現(xiàn)了小研究者們參與項(xiàng)目的整個(gè)探究過(guò)程：各個(gè)小組的設(shè)計(jì)圖紙、被拆卸的機(jī)械零件、組裝一代“樂(lè)迪”、二代機(jī)器人“瓦特”以及形態(tài)各異的零件小制作……

展覽為參觀者和孩子之間創(chuàng)造了交流的空間，孩子們以小組形式各有分工地向參觀者展示自己的“發(fā)明成果”，解釋齒輪的運(yùn)轉(zhuǎn)以及操作中自己的種種小發(fā)現(xiàn)，為大家做簡(jiǎn)要的項(xiàng)目描述。所有的參與者都獲得了積極的體驗(yàn)，連老師們也不禁感嘆：這些我們經(jīng)常不加思索就用的物品，是如此有趣。

四、結(jié)語(yǔ)

聚焦于手中的事情、實(shí)現(xiàn)自己的計(jì)劃，是發(fā)展兒童應(yīng)對(duì)未來(lái)所需要的重要能力之一。歷時(shí)兩個(gè)多月，關(guān)于零件的探究并未完結(jié)。

1.回顧“小零件，大世界”探究之路，我們以生活世界為起點(diǎn)，立足于日常生活體驗(yàn)，尊重兒童的個(gè)性化興趣和發(fā)展差異，鼓勵(lì)兒童充分參與到活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中；

2.我們對(duì)兒童的想法和興趣給予足夠的尊重和接納，充滿好奇地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓兒童在其中感覺(jué)到安全和包容，成為積極主動(dòng)的參與者；

3.我們努力以一種積極的錯(cuò)誤觀，允許兒童在探索中試錯(cuò)，讓兒童學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤與挫折，并將其視為學(xué)習(xí)過(guò)程的重要部分；

4.我們驚嘆于兒童敏銳的探索意識(shí)和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是對(duì)既有知識(shí)的傳授和吸收，而是在環(huán)境與兒童、兒童與兒童、成人和兒童的互動(dòng)中共同建構(gòu)的，STEAM教育理念下的探究課程，讓兒童在探究的實(shí)踐中學(xué)習(xí)制訂計(jì)劃，勇于嘗試一件自己沒(méi)有嘗試過(guò)的事情；

5.學(xué)習(xí)社會(huì)交往，與他人合作；

6.學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)，在面對(duì)困難的時(shí)候能夠有回彈力，獲得情感和社會(huì)等方面的良好發(fā)展；

7.學(xué)習(xí)提出問(wèn)題、表達(dá)思想，在探索和實(shí)驗(yàn)、反思與總結(jié)的過(guò)程中，形成有效的、共同建構(gòu)的互動(dòng)和學(xué)習(xí)，師幼共同建構(gòu)意義，從而促進(jìn)兒童深度的自主探究學(xué)習(xí)。