福建省福鼎市第二實驗幼兒園 盧潔琛

園本課程是幼兒園按照國家與地方政府課程的基本精神要求，結合幼兒園的特點而開展的課程選擇、重組與整合而形成的適合本園特點的、有利于幼兒學習發(fā)展的個性化課程體系。園本課程把握了幼兒園和幼兒的特點，彰顯了幼兒園特色辦學理念和育人宗旨。將本土生活與本土文化納入幼兒園的課程體系，有助于提高幼兒對本土生活與本土文化的認知和體驗，豐富幼兒的學習素材，拓展幼兒的視野，實現課程育人。

一、幼兒本土生活體驗園本課程的特征

幼兒本土生活體驗園本課程在內容的設置上，呈現出對本土文化的有效整合性，實現了課程內容設置的主體統(tǒng)整化。本土生活體驗課程在把握本土生活和本土文化內涵的基礎上，深入分析本土文化的類型與表現形式，以本土文化的類型為抓手，將本土生活體驗園本課程進行主題統(tǒng)整化地梳理。在教學實施上，具有靈活多樣性。

與幼兒園所開設的常規(guī)課程不同，幼兒本土生活體驗園本課程在課程實施方面，園本課程的實施本來就具有較強的靈活性，特別是當園本課程是關于幼兒本土生活體驗這種實踐性較強的內容時。在幼兒學習層面，體現了實踐性與適宜性的高度統(tǒng)一。本土生活體驗園本課程的建構與實施是需要多元主體積極參與其中的，幼兒教師在本土文化園本課程建設中是絕對的主力軍，但是在對課程的素材搜集、文本把控、內容豐富等方面，需要與專業(yè)人士進行合作，完善課程內容的科學建構。在課程開發(fā)與實施主體層面，倡導參與主體的多元性。教師、幼兒、家長以及相關校外人士均可被視為課程建構的主體。

二、幼兒本土生活體驗園本課程建構的原則

建構幼兒本土生活體驗的園本課程，應遵循興趣導向、經驗豐富、過程參與、回歸生活、文化育人等五大原則，以進一步發(fā)揮園本課程在彰顯園本文化的特色、提升幼兒園的課程建設能力、豐富幼兒本土教育的內容、激發(fā)幼兒對本土文化的興趣、拓展幼兒視野等方面的作用。

（一）興趣導向原則：關注幼兒的興趣拓展，根植其文化背景

關注幼兒生活的文化特點，挖掘幼兒本土生活中極具教育意義且利于幼兒學習的內容，以幼兒的學習興趣和學習特點為導向，使原本是幼兒所熟悉的本土生活元素在課程教學中重新煥發(fā)生機與活力，以調動幼兒的好奇心和求知欲。對本土生活體驗園本課程的建構而言，對本土生活和本土文化中契合幼兒身心發(fā)展特點的那部分內容進行改造，使之適應幼兒園的辦學宗旨和教育理念，是本土生活體驗園本課程建構的難題。而堅持興趣導向的原則，一則有利于解決課程編制的這一難題，另一則有利于發(fā)展幼兒的學習興趣，彰顯園本課程對幼兒興趣發(fā)展的關照。

（二）經驗豐富原則：立足幼兒的經驗增長，促進其學習發(fā)展

本土生活體驗園本課程是基于豐富幼兒的經驗，拓展幼兒在國家課程中所學不到的知識，彌補國家課程在本土生活文化教育這一方面的欠缺等方面的考慮而編制的課程。因此，在本土生活體驗的園本課程建構中，堅持以豐富幼兒的經驗為原則，聚焦幼兒的形象思維和經驗思維的特點，分析本土生活中哪些因素有利于促進幼兒發(fā)展，以進一步增強幼兒對本土文化的感知。我園教師在福鼎本土生活體驗課程的建構中，立足幼兒的經驗增長，設計了本土活動體驗課程，并將課程內容分為傳統(tǒng)節(jié)日、親子活動和傳統(tǒng)游戲，借助活動來加深幼兒對本土生活的體驗和認知。

（三）過程參與原則：注重幼兒的過程體驗，引導其實踐參與

幼兒學習本土生活體驗園本課程重在過程體驗，因此，對教師而言，引導幼兒積極參與本土生活體驗的園本課程中，設計相應的教學活動，要淡化對學習結果的關注，指導幼兒在參與活動中形成對本土生活的直觀和真實體驗。因此，在本土生活體驗課程的建構中，教師在確定內容、設計本土生活體驗活動的同時，也應當引導幼兒樹立重在過程參與，重在獲得積極的活動體驗。過程參與是推動幼兒主動去學習本土生活體驗課程的旨趣，是提升幼兒獲得對本土生活文化積極體驗和認知的要求。

（四）回歸生活原則：回歸幼兒的生活世界，深化其文化認知

本土生活體驗課程與幼兒本土生活緊密聯系，關注幼兒真實的生活世界，旨在提升幼兒對生活世界的關注程度，加深幼兒對本土文化的認知。本土生活中有許多具有文化傳承意義和教育意蘊的元素，而在貼近幼兒生活這一方面，有些本土生活中比較難以適合幼兒學習的元素和活動以及兒童難以真實體驗的元素可以編進本土生活體驗課程中，但是在體驗情境的創(chuàng)設上，可以請專業(yè)人士來課堂做講解，也可以通過視頻介紹等形式，讓幼兒獲得大體的了解。

（五）文化育人原則：浸潤幼兒的文化心田，升華其文化認同

本土生活體驗園本課程的建構并非僅僅是為了完成園本課程而進行的。對于園本課程建構而言，課程建構與實施并非全部，因為課程本質上是服務于人的成長與發(fā)展，建構本土生活體驗的園本課程，其最終落腳點在于以課程文化的形式，實現以文化人。因此，本土生活體驗園本課程理應遵循文化育人原則，潛移默化地熏陶幼兒的情感，從而浸潤幼兒文化心田，升華幼兒對文化的認同。

三、幼兒本土文化生活體驗園本課程的建構策略

幼兒本土生活體驗園本課程的建構應從營造本土文化體驗的環(huán)境、篩選素材、分類規(guī)整本土生活文化、鼓勵多元主體參與等四個方面來進行。

（一）創(chuàng)設良好的本土文化體驗環(huán)境和條件，充分利用園本資源

充分利用幼兒園自身的資源和素材，為幼兒本土生活體驗園本課程的建構與實施創(chuàng)設良好的條件。幼兒本土生活體驗園本課程的建構與實施需要教師充分利用幼兒園可利用的資源，比如電子資源、家園合作資源等，改進與完善園本課程，豐富本土生活體驗園本課程的素材與內容，為課程的建構創(chuàng)造有利的條件，以促進幼兒積極參與園本課程的教學，為幼兒體驗本土生活創(chuàng)造良好的條件。在對福鼎本土生活體驗課程的建構中，教師利用園內資源，創(chuàng)建了功能性的生活實習場，打造溫馨的室內文化環(huán)境，讓孩子在場景虛擬、角色和行為真實的環(huán)境下體驗，調動已有生活經驗，建構新經驗；打造具有福鼎本土特色的班級環(huán)境，逐步形成一班一特色、每班一場館的生活體驗化班級環(huán)境。

（二）加大對本土生活資源的挖掘力度，篩選適宜兒童學習的素材

本土生活中有許多值得幼兒去體驗和學習的素材資源，然而這種素材和資源并非直接就能走進幼兒本土生活體驗課堂，因為有些素材可實施、可獲得的難度較大。因此，教師要對有關素材予以深度篩選，結合園本課程的特征與建構原則，加大對本土生活資源的挖掘力度，使之適應幼兒學習特點，做到有所精簡和取舍、有所改編和創(chuàng)新。在對福鼎本土生活體驗課程的建構中，福鼎實驗幼兒園的教師深入思考本土文化中哪些素材是有利于幼兒去學習的，最終篩選出福鼎本土生活中的本土風光、傳統(tǒng)藝術、飲食文化、民俗民風類等極具代表的本土生活文化，并對其進行深入開發(fā)。

（三）適應幼兒學情和本土文化特點，分類整合本土生活文化

將本土生活進行分類與主題統(tǒng)整，以明確的核心主題使本土生活與課程有機聯系起來，有助于幼兒感受本土生活的豐富內容和表現形式，提升本土生活體驗課程的系統(tǒng)性。這種分類規(guī)整本土生活文化，要基于對幼兒學情和本土生活文化的特點來進行，其步驟往往可分為：分類，確定主題；搜集素材；設計相應的活動來完善主題內容。在對福鼎本土生活體驗課程建構中，教師進行主題分類，將課程整合如下內容。

風光類：太姥山、白琳古民居、福鼎江濱、桐城八景等。

民俗民風類：元宵節(jié)沙埕鐵枝、中秋節(jié)賽龍舟、前岐跑馬燈、魚燈等節(jié)日習俗活動。

飲食文化類：福鼎特色小吃、福鼎鄉(xiāng)鎮(zhèn)美食、福鼎白茶。

音樂藝術類：音樂（畬族舞蹈、畬族歌曲、福鼎木偶戲等）；美術（福鼎餅花、福鼎剪紙等）。

民間游戲類：包括民間游戲“猴子摸蛋”“抬花轎”等。

社區(qū)文化：社區(qū)文化資源、社區(qū)教育資源等。

（四）鼓勵多元主體參與，完善本土文化生活課程體系建設

在本土生活體驗課程的建構與實施中，幼兒園教師積極舉辦家園合作交流會、家長學校培訓班和家長會，讓家長了解并參與本土生活體驗課程的開發(fā)，鼓勵家長在家庭教育當中，適時適量地滲透鄉(xiāng)土教育、愛國愛鄉(xiāng)的教育，營造良好的家庭教育氛圍，潛移默化地影響幼兒，以此拓寬教育渠道，實現家園共育合力。

總之，本土生活體驗園本課程的建設需要多元主體合作參與，結合幼兒的學情特點對有關素材和資源進行深入挖掘與改造，使之促進幼兒和幼兒園的發(fā)展。