江蘇省常州外國語學(xué)校 孫建軍

2014 年9 月，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心啟動了“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目并在全國范圍內(nèi)進(jìn)行積極推進(jìn)?！吧疃葘W(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能夠在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過自我的批判性思考和學(xué)習(xí)，將知識融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延兄R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。因此，“深度學(xué)習(xí)”是一種主動的、批判性的學(xué)習(xí)方式，也是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的有效方式?；凇吧疃葘W(xué)習(xí)”的背景，初中歷史課堂教學(xué)應(yīng)如何更有效地轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在初中歷史課程中的有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力以及歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，這已成為當(dāng)前教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)需要共同研究的課題。本文以“洋務(wù)運(yùn)動和明治維新的比較”作為課例進(jìn)行研究，提出指向深度學(xué)習(xí)的初中歷史課堂教學(xué)五方面的立足點(diǎn)，并結(jié)合具體的課例談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)中的實(shí)踐與思考。

一、教學(xué)背景：以尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為切入點(diǎn)

多元智能理論的提出者霍華德·加德納教授認(rèn)為，支撐多元智能理論的是個(gè)體身上相對獨(dú)立存在著的，與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能。每一位學(xué)生都是個(gè)性化的獨(dú)立存在，素質(zhì)教育在面向全體學(xué)生的時(shí)候，要讓每一位學(xué)生的個(gè)性潛能得到發(fā)展，就是尊重每一位學(xué)生。指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)其前提就是要面向全體學(xué)生，教學(xué)背景的分析除了要進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)分析、教材分析外，最重要的是進(jìn)行學(xué)情分析。學(xué)情分析應(yīng)以尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為切入點(diǎn)，尊重教授對象的客觀實(shí)際，這樣才能更好地遵循教育的客觀規(guī)律，做到因材施教。在“洋務(wù)運(yùn)動與明治維新的比較”課堂教學(xué)的學(xué)情分析時(shí)，可以對學(xué)情進(jìn)行調(diào)研，其方法有問卷調(diào)查法、訪談法和觀察法等。在此基礎(chǔ)上，明確學(xué)生“在哪里”“要到哪里去”，也就是要遵循維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。教學(xué)的切入點(diǎn)應(yīng)該著眼于最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的潛能得以發(fā)展。教師更需要做好有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用科學(xué)、合理的教學(xué)策略、途徑或方法為學(xué)生解決需要提升的疑難點(diǎn)（盲點(diǎn)）。

二、教學(xué)目標(biāo)：以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)

2005 年上海師范大學(xué)黎加厚教授在他的《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中提出了“深度學(xué)習(xí)”的概念。他認(rèn)為：“深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能批判地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情景中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)?！被诶杞淌诘挠^點(diǎn)，筆者認(rèn)為“深度學(xué)習(xí)”并不是一味強(qiáng)化知識的難度及深度，更不是在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的認(rèn)知水平或認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定依然要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律?；诖耍把髣?wù)運(yùn)動與明治維新的比較”教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下。

第一，明確洋務(wù)運(yùn)動和明治維新期間向西方學(xué)習(xí)的主要舉措。第二，比較中日改革向西方學(xué)習(xí)的異同點(diǎn)。第三，知道洋務(wù)運(yùn)動和明治維新同途殊歸，分析并歸納其產(chǎn)生的原因。第四，辯證分析洋務(wù)運(yùn)動對中國近代化進(jìn)程的深刻影響。第五，歸納影響改革成敗的因素。在以上五個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，除第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是淺層次學(xué)習(xí)外，其余都是深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、教學(xué)內(nèi)容：以解決教學(xué)的關(guān)鍵問題為著力點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)其實(shí)質(zhì)在于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)能力不斷提升的過程。教學(xué)內(nèi)容是促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)能力提升的重要媒介。教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與合理性直接影響著學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效性，影響著與深度學(xué)習(xí)的特質(zhì)相關(guān)的學(xué)習(xí)能力。因而，教學(xué)內(nèi)容的安排要做到科學(xué)性與合理性，能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，其著力點(diǎn)在教學(xué)關(guān)鍵問題的解決。

深度學(xué)習(xí)提倡將新概念與已知概念和原理聯(lián)系起來，整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而引起對新的知識信息的理解、長期保持及遷移應(yīng)用。本課教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵問題在于“為什么要比較中日改革”“從哪些角度進(jìn)行比較中日改革”“怎樣進(jìn)行比較中日改革”“比較中日改革后的價(jià)值是什么”等。筆者以向西方學(xué)習(xí)的舉措為切入點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)史料深入分析、比較并歸納中日改革“同途殊歸”的原因，辯證地看待洋務(wù)運(yùn)動對中國近代化產(chǎn)生的影響，并能歸納出影響改革成敗的因素等。教學(xué)內(nèi)容的安排與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成緊密結(jié)合，同時(shí)以解決教學(xué)的關(guān)鍵問題為著力點(diǎn)，讓深度學(xué)習(xí)落在實(shí)處。

四、教學(xué)策略：以構(gòu)建合理的教學(xué)設(shè)計(jì)為支撐點(diǎn)

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在他的建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)中指出，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來, 并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷豐富、提高和發(fā)展。深度學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程中與建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)是保持一致的，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生知識、能力、方法、素養(yǎng)水平不斷推陳出新的過程。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容的有效實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的成功運(yùn)動都必須基于恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

而在深度學(xué)習(xí)的背景下構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)，其合理性應(yīng)體現(xiàn)在以下四方面：第一，情境的設(shè)計(jì)要真實(shí)且有意義；第二，活動的設(shè)計(jì)要有一定的深度及可操作性；第三，問題（任務(wù)）驅(qū)動要有階梯性，由易到難、由淺入深；第四，問題的設(shè)計(jì)需要具有一定的思維性，有助于學(xué)生歷史思維能力、思辨能力的提升。如在引導(dǎo)學(xué)生歸納“中日改革同途殊歸的原因”時(shí)，首先在探究學(xué)案中給學(xué)生提供相關(guān)的史料，同時(shí)結(jié)合三個(gè)探究問題讓學(xué)生開展小組討論學(xué)習(xí)，最后可以請學(xué)生歸納出中日改革同途殊歸的原因。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)一定要為學(xué)生搭好那把通向成功的梯子，教學(xué)設(shè)計(jì)要有興趣性，引導(dǎo)時(shí)要“導(dǎo)”在學(xué)生的“盲點(diǎn)”上，要能與學(xué)生在課堂中碰撞出思維的火花。

五、教學(xué)評價(jià)：以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)評價(jià)貫穿于整個(gè)深度學(xué)習(xí)活動過程中，不僅是對學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)能力水平的評估，也是對深度學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價(jià)，更是對深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的不斷反思和修訂。可以這樣認(rèn)為，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評價(jià)不僅是對課程進(jìn)行評價(jià)，更指向的是對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評估，其根本是促進(jìn)人的發(fā)展。那么，指向深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評價(jià)也就應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)。當(dāng)前，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課程改革的核心和支點(diǎn)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要由“唯物史觀”“時(shí)空觀念”“史料實(shí)證”“歷史解釋”和“家國情懷”五方面組成。而深度學(xué)習(xí)正是指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，筆者認(rèn)為，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)的教學(xué)評價(jià)，因堅(jiān)持以下幾個(gè)原則。第一，個(gè)性化原則。評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)既要符合學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展水平，也要因人而異，因材施教，以指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)為目的。第二，過程性原則。通過評價(jià)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。第三，綜合性原則。構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，將核心素養(yǎng)的維度運(yùn)用于深度學(xué)習(xí)的評價(jià)體系之中，多個(gè)角度、多個(gè)維度、多個(gè)工具進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)。

指向深度學(xué)習(xí)的初中歷史課堂教學(xué)始終要堅(jiān)持“以人為本”的基本原則，無論是課堂教學(xué)改革項(xiàng)目的推進(jìn)，還是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，又或是國家部編教材的使用，教育工作的最根本任務(wù)還是在于立德樹人。本文提出的指向深度學(xué)習(xí)的初中歷史課堂教學(xué)五個(gè)立足點(diǎn)，就是從我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)的五個(gè)基本環(huán)節(jié)入手，尤其以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)作為指向深度學(xué)習(xí)的初中歷史課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。希冀以上觀點(diǎn)能得到廣大教育同人的認(rèn)可，希望為指向深度學(xué)習(xí)的初中歷史課堂教學(xué)的有效性提供借鑒，更希望為更好地貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而努力。