于桂霞

（浙江省杭州市錢(qián)塘區(qū)金沙湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

學(xué)評(píng)融合理念是北京師范大學(xué)張生博士等人提出的基于數(shù)字世界的教育評(píng)價(jià)新理念。該理念統(tǒng)籌評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)性和診斷性，強(qiáng)調(diào)以多種方式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。在小班化高段習(xí)作教學(xué)中，既要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，更應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異。筆者在學(xué)評(píng)融合理念指導(dǎo)下，開(kāi)展“面向每一個(gè)，做到三個(gè)百分百”的小學(xué)高段習(xí)作評(píng)價(jià)樣式研究。

一、百分百：基于學(xué)評(píng)融合的評(píng)價(jià)理念

學(xué)評(píng)融合理念強(qiáng)調(diào)通過(guò)數(shù)字世界將評(píng)價(jià)融入學(xué)生的習(xí)作全過(guò)程中，鼓勵(lì)“每一個(gè)”分享習(xí)作成果，推進(jìn)“每一個(gè)”參與習(xí)作系列評(píng)價(jià)活動(dòng)，基于評(píng)價(jià)過(guò)程與評(píng)價(jià)結(jié)果不斷反思改進(jìn)，促進(jìn)“每一個(gè)”自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)中，落實(shí)三個(gè)“百分百”，是開(kāi)展學(xué)評(píng)融合的核心。

（一）分層建組：參與“百分百”

學(xué)評(píng)融合倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)進(jìn)步和成功的評(píng)價(jià)，目的在于保持“每一個(gè)”與生俱來(lái)的好奇心。在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中，通過(guò)評(píng)價(jià)保持學(xué)生習(xí)作興趣、提高習(xí)作水平、促進(jìn)能力發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的習(xí)作能力差異分層建組，保證學(xué)生百分百參與評(píng)價(jià)。分層建組要參考如下要點(diǎn)：生活經(jīng)驗(yàn)的積累、素材庫(kù)的分類、語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)等，組內(nèi)按習(xí)作能力強(qiáng)弱進(jìn)行分層。由于學(xué)生習(xí)作風(fēng)格不同，每次習(xí)作主題也不同，以學(xué)生習(xí)作興趣為導(dǎo)向，在尊重習(xí)作意愿的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以進(jìn)行分組，依據(jù)習(xí)作主題重新建組。

（二）技術(shù)助力：互動(dòng)“百分百”

張生博士強(qiáng)調(diào)，學(xué)評(píng)融合必須基于數(shù)字世界、依賴于現(xiàn)代化教育手段。在小班化習(xí)作教學(xué)中，評(píng)價(jià)工具不再是單一的紙筆，而是具有多種交互平臺(tái)的平板電腦。在習(xí)作過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)卷星設(shè)計(jì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師以指導(dǎo)者身份對(duì)學(xué)生習(xí)作的選材等進(jìn)行評(píng)價(jià)。還可以通過(guò)微信群、投票通道等方式，設(shè)計(jì)生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，通過(guò)小組合作賞析習(xí)作范例、組間互評(píng)等，讓百分百的學(xué)生參與評(píng)價(jià)互動(dòng)。

（三）平臺(tái)支持：展示“百分百”

在學(xué)評(píng)融合的評(píng)價(jià)理念下，學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中將自己的構(gòu)思單、作品等大量材料在班級(jí)群內(nèi)展示，能夠?qū)⒆约旱淖髌放c他人的作品進(jìn)行比較辨析，發(fā)現(xiàn)自己的不足和他人的長(zhǎng)處，習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力得以維持。完成后的習(xí)作通過(guò)微信公眾號(hào)、班級(jí)博客等平臺(tái)進(jìn)行展示，發(fā)送到班級(jí)群，鼓勵(lì)學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)，同時(shí)也動(dòng)員家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。每周的習(xí)作展示臺(tái)，家長(zhǎng)們都能積極轉(zhuǎn)發(fā)，學(xué)生作品不僅在學(xué)生圈進(jìn)行展示，還可以在家長(zhǎng)圈以及更大范圍的圈子進(jìn)行展示，確保展示“百分百”。

二、關(guān)注差異：基于學(xué)評(píng)融合的評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)評(píng)融合強(qiáng)調(diào)先發(fā)揮評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)功能，再基于學(xué)習(xí)過(guò)程情況發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能，評(píng)價(jià)過(guò)程是高階思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從全面提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，制定適合學(xué)生差異化的分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教室張貼量化的積分表格，公布明確的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。通過(guò)評(píng)價(jià)全面了解學(xué)生習(xí)作的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平在原有基礎(chǔ)上發(fā)展，改進(jìn)教師教學(xué)的設(shè)計(jì)及環(huán)節(jié)。

（一）制定分層的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生習(xí)作能力不同，習(xí)作中達(dá)到的目標(biāo)也不相同，制定適合學(xué)生差異的分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)給予學(xué)生修正和展示的機(jī)會(huì)，及時(shí)強(qiáng)化、及早跟進(jìn)。在學(xué)評(píng)融合評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)下，邊寫(xiě)作邊評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促思考，發(fā)現(xiàn)不足，學(xué)會(huì)修正，實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的精準(zhǔn)提升。以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第五習(xí)作“神奇的探險(xiǎn)之旅”為例，根據(jù)學(xué)生的習(xí)作原點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓不同層級(jí)的學(xué)生都能達(dá)到自己“跳一跳”就能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，肯定“每一個(gè)”進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我提高，成為評(píng)價(jià)的積極參與者。

分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（二）組建流動(dòng)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

學(xué)評(píng)融合理念下的評(píng)價(jià)活動(dòng)依托于信息技術(shù)為載體的交互空間，學(xué)生更關(guān)注對(duì)他人作品的理解和評(píng)價(jià)。由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)以及修改習(xí)作存在一定的影響，在同伴互評(píng)中，圈子效應(yīng)會(huì)逐漸產(chǎn)生，特別是習(xí)作水平相對(duì)較高的學(xué)生，評(píng)價(jià)具有一定的權(quán)威。為讓學(xué)生的習(xí)作特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，讓每一名學(xué)生都能體驗(yàn)“做好學(xué)生的感覺(jué)”，根據(jù)習(xí)作主題，組建流動(dòng)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)很有必要。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)可以由家長(zhǎng)、教師及學(xué)生組成。學(xué)生根據(jù)習(xí)作主題，自主申報(bào)加入導(dǎo)師團(tuán)，采取自己最擅長(zhǎng)的方式對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師綜合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)情況，為團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生成員發(fā)放積分，激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性。

（三）張貼量化的積分表格

學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中獲得的積分都及時(shí)記錄在積分表格中，這是學(xué)生兌換相應(yīng)獎(jiǎng)品的憑證。為了便于每次習(xí)作后的統(tǒng)計(jì)，將積分表格張貼在教室中，同時(shí)也能激勵(lì)學(xué)生不斷改進(jìn)自己，力爭(zhēng)獲得更高分?jǐn)?shù)。

“習(xí)作積分表”的張貼是強(qiáng)化理論在習(xí)作評(píng)價(jià)上的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行賦分，不同項(xiàng)目的累計(jì)得分就是學(xué)生在本次習(xí)作中的評(píng)定分。積分累積到規(guī)定分值可以兌換相應(yīng)獎(jiǎng)品，學(xué)期末進(jìn)行綜合評(píng)比，評(píng)選班級(jí)習(xí)作達(dá)人及進(jìn)步達(dá)人。獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生產(chǎn)生了習(xí)作成功的愉悅感，能促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)提高選材、構(gòu)思及語(yǔ)言運(yùn)用等方面能力的提升。

習(xí)作積分表

三、個(gè)性爭(zhēng)分：基于學(xué)評(píng)融合的評(píng)價(jià)策略

學(xué)評(píng)融合實(shí)施與應(yīng)用的基礎(chǔ)是學(xué)生思維的生成與作品的展示。在習(xí)作的構(gòu)思、創(chuàng)作、展示等環(huán)節(jié)，開(kāi)展基于信息技術(shù)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，優(yōu)化指導(dǎo)和習(xí)作的方式，讓學(xué)生展開(kāi)思考，積極主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，進(jìn)而能對(duì)自己或同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行創(chuàng)造性評(píng)價(jià)。筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“神奇的探險(xiǎn)之旅”為例，詳談學(xué)評(píng)融合理念落地的具體策略。

（一）預(yù)寫(xiě)環(huán)節(jié)，爭(zhēng)做構(gòu)思達(dá)人

本次習(xí)作，教材提供了人物形象：經(jīng)驗(yàn)豐富的探險(xiǎn)愛(ài)好者等；提供了可以攜帶的裝備：帳篷、藥品等；提供了場(chǎng)景情境：茫茫大漠等；還提供了可能的險(xiǎn)情：遭遇猛獸等。學(xué)生可以自由選擇人員進(jìn)行組隊(duì)，帶上裝備到任何想去的地方經(jīng)歷一番神奇的旅行。出示探險(xiǎn)計(jì)劃單，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思情節(jié)。

學(xué)生在平板電腦上選擇隊(duì)友完成組隊(duì)任務(wù)，接著挑選裝備，選擇目的地，推想可能遭遇的險(xiǎn)情、可能逃生的辦法，發(fā)放問(wèn)卷星形式的評(píng)價(jià)單，對(duì)隊(duì)友的戰(zhàn)斗值、裝備的完善值、情境的驚險(xiǎn)值等進(jìn)行基本打分。教師根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比、分析組合得出最佳探險(xiǎn)方案，明確習(xí)作方向。設(shè)置重做權(quán)限，允許學(xué)生調(diào)整原先的探險(xiǎn)計(jì)劃，進(jìn)行創(chuàng)優(yōu)評(píng)分。小組長(zhǎng)根據(jù)積累分值，評(píng)選出小組內(nèi)的構(gòu)思達(dá)人。

在構(gòu)思環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不只是評(píng)價(jià)素材的選擇，還包括素材的有效使用，因?yàn)樗夭氖沁x擇后進(jìn)行使用，選擇也是因?yàn)槭褂盟夭牡男枰?。通過(guò)構(gòu)思達(dá)人的評(píng)選，可以培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心進(jìn)行選擇素材的良好習(xí)慣，并能讓學(xué)生關(guān)注到素材之間的思維因子。

（二）起草環(huán)節(jié)，爭(zhēng)做情節(jié)達(dá)人

完成構(gòu)思之后，學(xué)生基本能夠梳理出隱藏在素材之間的故事情節(jié)。只是這個(gè)故事情節(jié)是適合所有人的套路，在起草環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合自己的性格特點(diǎn)、喜好方式等，變套路為自己的探險(xiǎn)故事，形成“一波三折”的驚險(xiǎn)情節(jié)。要在學(xué)評(píng)融合中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，明確寫(xiě)作的方向。

學(xué)生將寫(xiě)好的故事以文檔形式發(fā)到交流群，教師出示評(píng)價(jià)要點(diǎn)：1.想象合理、豐富；2.設(shè)置“一波三折”的驚險(xiǎn)情節(jié)，把其中一個(gè)困境和求生過(guò)程寫(xiě)具體；3.心情有起伏變化。采用組內(nèi)互評(píng)或?qū)焾F(tuán)評(píng)等方式，對(duì)每個(gè)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)創(chuàng)優(yōu)分進(jìn)行打分，小組長(zhǎng)匯總兩項(xiàng)得分，評(píng)選出組內(nèi)的情節(jié)達(dá)人。

在此環(huán)節(jié)中嵌入評(píng)價(jià)，搭設(shè)學(xué)生思維加工和表達(dá)的支架，使得“一波三折”的驚險(xiǎn)情節(jié)可視化。學(xué)生不僅能很好地完成本次故事的情節(jié)設(shè)置，還可以根據(jù)本主題梳理出探險(xiǎn)類習(xí)作的基本故事模式：“完成組隊(duì)—遭遇險(xiǎn)情—使用裝備—險(xiǎn)情又襲—同伴合作—脫離險(xiǎn)境”。

（三）修改環(huán)節(jié)，爭(zhēng)做語(yǔ)言達(dá)人

在修改環(huán)節(jié)，重在語(yǔ)言表達(dá)是否通達(dá)，能否吸引人。對(duì)語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，采用“朗讀評(píng)價(jià)法”可以進(jìn)行自我評(píng)估。自主修改完后，小組內(nèi)采用“討論評(píng)價(jià)法”進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組成員圍繞一篇習(xí)作各抒己見(jiàn)，圍繞語(yǔ)言的準(zhǔn)確度、流暢度、生動(dòng)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組長(zhǎng)完成語(yǔ)言項(xiàng)目的創(chuàng)優(yōu)分打分。

對(duì)語(yǔ)言的評(píng)價(jià)是習(xí)作評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)指標(biāo)，除了要關(guān)注語(yǔ)句通順、語(yǔ)言達(dá)意，還要結(jié)合主題進(jìn)行拓展評(píng)價(jià)。將思維的邏輯性外化為具體的語(yǔ)言表達(dá)，需要關(guān)聯(lián)情節(jié)、結(jié)構(gòu)等其他習(xí)作要素，如此，才能寫(xiě)出富有語(yǔ)言品質(zhì)的探險(xiǎn)故事。

（四）展示環(huán)節(jié)，爭(zhēng)做分享達(dá)人

習(xí)作完成后，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的作品，讓它與更多的讀者見(jiàn)面?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的多種平臺(tái)，為更廣范圍地展示作品提供了可能。通過(guò)班級(jí)及校級(jí)微信公眾號(hào)上傳學(xué)生習(xí)作，分享到班級(jí)群，動(dòng)員任課教師、家長(zhǎng)以及其他社會(huì)人士參與點(diǎn)贊、投票、發(fā)評(píng)價(jià)語(yǔ)音等。教師及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，并在分享展示欄目下打分，能讓學(xué)生獲得習(xí)作的成功感，從而提高寫(xiě)作興趣。還可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建自己的公眾號(hào)，定期發(fā)表自己的習(xí)作，讓更多人參與評(píng)價(jià)、發(fā)表建議、交流觀點(diǎn)。將學(xué)生作品投往報(bào)紙雜志及相應(yīng)的電子平臺(tái)，進(jìn)行公開(kāi)發(fā)表，發(fā)表級(jí)別越高，得分就越高，就越有可能成為分享達(dá)人。

在小班化情境中，學(xué)評(píng)融合理念下的習(xí)作評(píng)價(jià)促使教師把研究視角聚焦到評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)功能上，研究學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的讀寫(xiě)活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言思維與邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，習(xí)作課效率得到提高。學(xué)生百分百參與評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)，喚醒了學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)作熱情，習(xí)作質(zhì)量有了明顯的提升。學(xué)評(píng)融合理念下評(píng)價(jià)方式貫穿了習(xí)作全過(guò)程，從習(xí)作品質(zhì)的提升到高階思維能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了“每一個(gè)”習(xí)作素養(yǎng)提升的目標(biāo)。