向凡

摘要：在新課程改革背景下，美術(shù)學(xué)科的教育功能的了充分的延伸與拓展，因此其評價機(jī)制也應(yīng)當(dāng)隨之得到創(chuàng)新。特別是針對初中階段的學(xué)生來說，美術(shù)教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)其藝術(shù)特長，同時還要面向?qū)W生進(jìn)行思想教育以及德育教育，教師便更應(yīng)當(dāng)注重評價的方式方法，以此發(fā)揮出完整的教學(xué)引導(dǎo)功能，全面提高學(xué)生的文化內(nèi)涵?；诖耍疚膶π抡n改下初中美術(shù)教學(xué)中教學(xué)評價的創(chuàng)新展開了研究。關(guān)鍵詞：新課改;初中美術(shù);教學(xué)評價;創(chuàng)新應(yīng)用引言：近年來，素質(zhì)教育在新課改工作中的重要地位已經(jīng)上升到不可撼動的層次。美術(shù)作為學(xué)生綜合素質(zhì)中不可缺失的一環(huán)，其教學(xué)工作開展也開始得到人們的廣泛重視。而“評價”作為判斷教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅能夠糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤，還能夠?qū)ζ淦鸬教崾疽约皢l(fā)的重要功能。因此需要教師對此進(jìn)行深入思考，從而進(jìn)一步推動美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、評價功能創(chuàng)新

在新課改背景下，“評價”的主要目的并不是為了分析學(xué)生對知識技能的掌握程度，而是為了客觀全面的審視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以此幫助教師有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，并對其進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行評價。從這一層面來說，教師需要重新審視評價的教育功能，而不是單純的以“選拔”和“甄別”來定義學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，如此才能夠配合教師的教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮出更加豐富的作用[1]。

例如，教師可以將“評價”作為學(xué)生邁向“深度學(xué)習(xí)”層次的階梯，啟發(fā)其掌握高階學(xué)習(xí)思維。通常來講，初中美術(shù)課程大部分課時還是以“鑒賞”為主，學(xué)生在鑒賞過程中，并不是一味地根據(jù)主觀情感來鑒定作品的“美丑”，而是要專注作品的創(chuàng)作細(xì)節(jié)，以此把握作品美學(xué)元素以及文化內(nèi)涵。在這一過程中，教師不妨采用“評價自助”的方式，將“教學(xué)評價”演變?yōu)椤敖虒W(xué)引導(dǎo)”，提示學(xué)生把握關(guān)鍵知識信息的同時，來為自身的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行打分。

以江蘇鳳凰少年兒童出版社七年級上冊第一課《抒情與寫意——中國花鳥畫》為例，這一課的教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生掌握國畫花鳥作品的主要特色，以及從花鳥形象中感悟精神品質(zhì)以及思想情感等等。教師不妨在課前采用量化評價表的方式，將課堂中學(xué)生需要掌握的主要知識信息羅列出來，并在之后附上相應(yīng)分值，然后組織學(xué)生根據(jù)量化表進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時，也為自身課堂表現(xiàn)進(jìn)行打分。如表一所示。

評分表一共是五分制，其中的基礎(chǔ)知識項目可以由學(xué)生進(jìn)行自主打分。而之后過程說明則有教師進(jìn)行打分。這樣的評價模式不僅能夠幫助學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，同時也有效幫助教師更加直觀的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

二、評價項目創(chuàng)新

在素質(zhì)教育背景下，教學(xué)活動致力與對學(xué)生能力、思想、興趣、智力、性格等各方面的開發(fā)與培養(yǎng)，因此教師需要及時對評價項目進(jìn)行創(chuàng)新，在豐富課堂教育功能的同時，也關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展情況，確保美術(shù)教學(xué)能夠?qū)W(xué)生起到更加突出的引導(dǎo)作用。例如在學(xué)生鑒賞書法或是繪畫作品的過程中，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的外在體現(xiàn)，具體包括學(xué)生的表情、動作以及心理等等。除了這些要素之外，教師應(yīng)當(dāng)通過傾聽學(xué)生對作品的理解評價，來判斷學(xué)生是否能夠從文化傳承、創(chuàng)作思想、民族特色、地域文化等多個角度去看待作品，并注重對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，以此培養(yǎng)中學(xué)生的思維發(fā)散性[2]。

三、評價過程創(chuàng)新

對于初中階段的學(xué)生而言，由于已經(jīng)度過學(xué)習(xí)的新鮮階段，因此對待美術(shù)課程的學(xué)習(xí)熱情正在逐漸削減。為此教師應(yīng)當(dāng)積極尋找有效措施，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣額，如此才能夠配合教師展開更加有效的互動，并帶動課堂教學(xué)水平的提高。為此教師可采用學(xué)生“參與評價”的方式，使得每一名學(xué)生都能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)成果發(fā)表個人見解，如此不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時還可以有效促進(jìn)學(xué)生的能力提升。例如教師可以采用“課堂辯論”的形式，組織學(xué)生以小組形式相互交流學(xué)習(xí)看法。這一過程中不僅達(dá)成了“自評”與“互評”的目的，同時也使學(xué)生在熱烈的交流氛圍中收獲了知識經(jīng)驗[3]。

結(jié)語：綜上所述，本文從過程、項目、功能等三個層面，分別討論了新課改背景下教師進(jìn)行教學(xué)評價創(chuàng)新的有效措施。為此，美術(shù)教師一定要改變思想、改變方式，多實踐多觀察，從而對教學(xué)方式展開進(jìn)一步的完善。參考文獻(xiàn)：

[1]王雯雯. 初中美術(shù)發(fā)展性教學(xué)評價的探索研究[J]. 教學(xué)管理與教育研究，2019，4（12）：109-110.

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[3]向曼麗. 核心素養(yǎng)視域下的初中美術(shù)有效學(xué)習(xí)評價分析[J]. 中外交流，2021，28（2）：1034.