特別喜歡冰心先生說過的一句話：有了愛就有了一切。因為有愛，會無怨無悔地走在自己選擇的道路上;因為有愛，會盡其所能地為夢想努力奮斗。

前輩的引領(lǐng)是一盞指路明燈

2002年2月，在教學一線做了12年老師的我調(diào)到教研室，做了一名小學語文教研員。上班第一天，教研室的趙景瑞主任把我叫到他的辦公室，問我：“你愛做教研員嗎？”

趙主任是我敬仰的老前輩，在我做教師的時候經(jīng)常聽我的課，每次聽他評課都有撥云見日的欣喜。我那時第一次感受到，教研員就像一個手持智慧明燈的人，他能引你看到無比秀美的風景。

聽他詢問，我不假思索地說：“愛呀！可是……”

雖然嘴上說愛，但心里卻有很大的畏難情緒。因為教研室安排我負責一、二年級的語文教研，不但工作任務(wù)重，而且自己在一線從未教過低年級，自己一時感到無從下手。帶著憧憬走上新的崗位，可是擺在面前的困難實在太多了。

趙老師看出我的難處，安慰我說：“別著急，慢慢來。不過，只要你記住‘教研服務(wù)教學，教學養(yǎng)育教研這句話，你就知道該干什么了?！?/p>

話說得樸素，卻給了我極大的啟發(fā)。是的，我在做教師的時候，心底曾有對教研員的很多希望，如今我做教研員自然也要多滿足教師的希望。于是，我認真翻看教材，搜集了大量課例資料，寫了近萬字的講稿，終于完成了我做教研員的第一次教材介紹，受到老師們的認可。

后來，趙老師第一次帶著我下校聽課，他開始告訴我，作為教研員應(yīng)該怎樣聽課、做筆記，怎樣評課。再后來，趙老師第一次帶著我參加北京市課題開題會，他告訴我說，教研員要學會做科學的研究。再再后來，他成了我的師父，我有了更多的機會向他請教問題，很多困惑在他的點撥下，都能迎刃而解。在他的指導下，我愿意多讀書、多思考，聽課、評課、上課……好像不知疲倦。

2006年7月，趙老師退休了。放假前一天，他來到我的辦公室，送給我一本書，說書里有他寫的文章，留給我做個紀念。我翻開封面，看到扉頁上寫著一行字：送給宋浩志老師，愿你迅速成長，快快超過我。我一下子怔住了。對他來說，看到我成長是最高興的事。而在我心里，他就像一盞指路的明燈，讓我在教研的路上有方向，有快樂的體驗，讓我愿意為自己的選擇努力付出。

現(xiàn)在，趙老師已經(jīng)快80歲了。我每次到他家里去看他的時候，他還總會問我一句：最近，在研究些什么呢？每次聽到這話，仿佛在我心里就出現(xiàn)了那么一盞燈，這燈在不停地一閃一閃……促使我努力地走下去。

適合的才是最好的

2007年8月，我有幸受北京師范大學首都基礎(chǔ)教育研究院邀請，到河南為農(nóng)村的教師做培訓。聽項目組的老師介紹，我們要培訓的老師，絕大多數(shù)是復式包班教師，學校的教學條件很差，除去黑板、粉筆之外再無其他教學設(shè)備。項目組老師的介紹，讓我感到驚異，沒想到農(nóng)村的教育還是這樣的落后，能堅守在這樣環(huán)境下的教師，讓我由衷地欽佩。

根據(jù)這樣的教學現(xiàn)狀，項目組要求我只用一塊黑板、一支粉筆為農(nóng)村教師做教學觀摩課。這對于常年使用信息技術(shù)的我來說，是一種挑戰(zhàn)。

一切回歸了簡單與樸實，我靜下心來思考。我要用最簡單的方式，進行有效的教學。我細細地品讀教材，發(fā)現(xiàn)教材的特點，思考著學生在聽說讀寫能力方面的增長點，緊緊圍繞這些進行設(shè)計，設(shè)計了更加有效的教學活動。

記得當時執(zhí)教的是人教版《新型玻璃》一課。我設(shè)計了“三進三出”的教學流程，也就是三次引領(lǐng)學生走進文本，學習課文的表達方法，再分別三次走出文本練習表達。第一進，引導學生整體學習課文，了解文章的內(nèi)容，理清基本的表達順序，知道要想把一種事物介紹清楚，可以圍繞它的名稱、特點、用途等方面進行介紹。第二進，引導學生抓住重點語句細讀，體會課文是怎么把新型玻璃用途廣寫具體的。第三進，請學生再回到課文，學習采用再現(xiàn)生活情景、提出問題等方法，使介紹的內(nèi)容更加吸引人。

這節(jié)課，學生由開始說上幾句話，到說上一段話，到最后說一段有文采的話，表達的內(nèi)容一點點豐富起來，語言表達能力在一點點地提高。下課了，學生圍著我不愿意離去。參加培訓的老師也異常興奮。他們說，這樣的課我們拿過來也能學，也能上。孩子們的喜愛和老師們的肯定帶給我莫大的快樂。

沒想到，從這一年起，假期去河南支教成為我的常態(tài)工作，一去就是十年。這十年，我先后去了駐馬店、濟源、嵩縣、郟縣、許昌、周口、商丘、濮陽、南陽……

這十年，河南的教育也在發(fā)生著巨大的變化。這十年，我感悟到，愛老師，愛孩子，要給他們適合的東西。適合的才是最好的，不論是課堂上為學生，還是教研中為老師。

真誠的服務(wù)需要智慧

2010年9月，我擔任了小學研修部副主任的工作。后來，因為需要，又承擔起主任的工作。由于身份的轉(zhuǎn)變，我不僅要思考怎樣開展好自己所承擔的教研活動，更要謀劃如何引領(lǐng)區(qū)域教研，如何為學校的發(fā)展做好服務(wù)。為此，我關(guān)注到了教研室的下校服務(wù)方式。

教研員集體下校聽課視導，是教研室服務(wù)學校的一種常見方式。選定一所學校，聽課、評課、反饋，寫出視導報告，這樣的服務(wù)方式具有“一次性”的特點，可能過較長時間教研員才會再次走進這所學校送去服務(wù)。從促進教師發(fā)展的角度看，教研員用這樣的方式給教師的指導，能否轉(zhuǎn)化為教師的教學行為，以真正促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升呢？從學校發(fā)展的角度講，教研員給學校提出的改進意見，學校能否落實，以真正促進學校教學質(zhì)量的提升呢？從給學校的服務(wù)方式來看，教研室能否對教師的專業(yè)化發(fā)展提供持續(xù)性的深度服務(wù)呢？

于是，我嘗試著和教研員們開展了“四站式”的下校服務(wù)，即一個學年針對一所學校，以不同的方式四次走進，每一次成為一站。第一站走進學校進行全面聽課，診斷教學;第二站走進學校舉辦講座，進行培訓，努力更新教師觀念;第三站再走進學校，指導骨干做課，起到以點帶面的作用;第四站走進學校，進行全面聽課，為學校的發(fā)展再次建言獻策。

隨著時間的推移，這種“四站式”下校服務(wù)方式得到學校的認可與歡迎，很多學校主動要求我們?yōu)樗麄兲峁八恼臼健狈?wù)。老師們紛紛表示，教研員能夠在一個學年多次走進學校，走進課堂，給予具體的指導，他們感到受益匪淺。這樣具有連續(xù)性特點的服務(wù)方式猶如教師成長的催化劑。

聽到教師這樣的肯定，我由衷地感到欣慰。真誠的服務(wù)需要智慧，它能讓你把服務(wù)送到學校，送到教師最需要的地方。

這樣的服務(wù)，我們一做又是十幾年。這十幾年，事務(wù)性的工作越來越多，有時忙得不可開交。但是，我仍然堅持承擔年級教研工作。備課、命題、教研、培訓……一樣也不能少。王文麗老師成立了名師工作室，我毫不猶豫地報名參加了。在王老師的指導下，我和工作室的伙伴們在一起研究教學問題，真是有說不盡的快樂。

“為我所愛，盡我所能”，成為我成長的座右銘。這幾年，我陸續(xù)承擔了國家級、市級多項課題的研究工作，參加編寫了北京版《語文》教材、教師用書，編寫了北京市地方《誦讀》教材，主編了《傾聽與表達——培養(yǎng)能說會道的孩子》《讀寫之橋》《小學語文閱讀課堂》《小學語文習作課堂》《閱讀課》《老師和你一起讀》等多部書籍。也作為特聘專家，帶領(lǐng)教師團隊承擔了教育部中央電教館“教研、協(xié)同、創(chuàng)新”項目研究，為西藏、新疆、云南、四川等中西部地區(qū)教師的教研能力提升做出更多的努力。

2020年，我被評為北京市特級教師。一路走來，更讓我堅定了“為我所愛，盡我所能”的決心。冰心先生那句“有了愛就有了一切”，將永遠鐫刻在我的心底。

（作者單位：北京市東城區(qū)教育科學研究院）

責任編輯 郝 ? 波