曹艷昕

2020年，是不平凡的一年，也是有大把大把時(shí)間可以用來(lái)讀書(shū)的一年。這一年里，我讀到了一本令我受益良多的書(shū)——《溫儒敏談讀書(shū)》。這本書(shū)其實(shí)是作者談讀書(shū)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的文章合集，在編排的時(shí)候分成了四個(gè)部分：語(yǔ)文教育與讀書(shū)，通識(shí)教育與讀書(shū)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代與經(jīng)典閱讀，名家導(dǎo)讀，最后還包括一篇附錄和一篇后記。如果你按照順序讀下來(lái)，就會(huì)有一種從聽(tīng)專家講座到聽(tīng)朋友分享，再到聽(tīng)智者講述人生的感覺(jué)，好像自己也隨著溫老的文字走進(jìn)了他靜心篤學(xué)的讀書(shū)時(shí)代。

一、幫我在教學(xué)工作程式化的軌道上記起了初心

在讀《分級(jí)閱讀與閱讀教學(xué)理念的更新》這篇文章時(shí)，我看到這樣一句話：“讀這篇，感覺(jué)在重溫課標(biāo)解讀?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)中需要時(shí)常讀一讀這些綱領(lǐng)性文章。因?yàn)榫腿鐣?shū)中所說(shuō)，各個(gè)學(xué)段主要完成對(duì)各個(gè)學(xué)段的閱讀訓(xùn)練，完成《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，能夠做到這些就不容易了，不必層層加碼。而很多時(shí)候我們教著教著就加大了難度，尤其是在做公開(kāi)課、研究課的時(shí)候，為了“出新”就忘了“初心”。

這種求偏、求難的風(fēng)氣，在一些家長(zhǎng)中也存在。有些一年級(jí)家長(zhǎng)總是讓我給推薦書(shū)目，我就推薦了一些童話、繪本類的?？墒羌议L(zhǎng)說(shuō)我們家是男孩，不想讓他看這些童話、故事類的，您有沒(méi)有什么歷史方面的推薦？在讀了《培養(yǎng)讀書(shū)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”》這篇文章后，我終于可以用溫老的話回復(fù)家長(zhǎng)了：“低年級(jí)的學(xué)生多讀想象性的作品，有助于形象思維的發(fā)展。在學(xué)生喜歡‘做夢(mèng)的時(shí)候，就應(yīng)該為他們提供這樣的機(jī)會(huì)和條件，允許學(xué)生‘做夢(mèng)。如果在合適‘做夢(mèng)的年齡沒(méi)有去做，甚至被剝奪了‘做夢(mèng)的權(quán)利，這就違背了孩子的天性?！?/p>

二、我仿佛收到了一份“智者書(shū)單”

在讀這本書(shū)的時(shí)候，我特別喜歡《語(yǔ)文教師要做“讀書(shū)種子”》這篇文章。溫老建議每個(gè)老師都要有一份自己的書(shū)單，而且這份書(shū)單可以包括三個(gè)部分，是可以套在一起又彼此交錯(cuò)的三個(gè)圈。第一個(gè)圈是通識(shí)性經(jīng)典書(shū)目，第二個(gè)圈是與自己從事專業(yè)相關(guān)的部分，第三個(gè)圈是自己特別感興趣希望有研究的部分。我記得當(dāng)時(shí)我們組把這份讀書(shū)單親切地稱為“三圈書(shū)單”，還都設(shè)計(jì)了自己的“三圈書(shū)單”。

其實(shí)，我目前的碎片化閱讀比較多，沉下心來(lái)看經(jīng)典的時(shí)間較少。在讀了這本書(shū)中的《讀經(jīng)典是“磨性子”，如同思想爬坡》后，我也準(zhǔn)備“磨性子”。

本書(shū)的第四部分是名家導(dǎo)讀。在讀這部分的時(shí)候，我感覺(jué)溫老像是在與三五好友聊天，在分享自己的讀書(shū)心得。于是我也從溫老的這份“智者書(shū)單”中挑了《紅樓夢(mèng)》和《鄉(xiāng)土中國(guó)》這兩部經(jīng)典，做好了“磨性子”“爬山坡”的準(zhǔn)備來(lái)閱讀。誰(shuí)知道有了這樣的準(zhǔn)備，閱讀經(jīng)典好像也不那么難了，6個(gè)月內(nèi)我讀完了《紅樓夢(mèng)》《鄉(xiāng)土中國(guó)》《儒林外史》，現(xiàn)在正在讀《紅星照耀中國(guó)》。希望我真的能像溫老說(shuō)的那樣，做一顆“讀書(shū)種子”。

（作者單位：北京市東城區(qū)史家教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯 ? 田 ? 晟