楊磊

我校建構(gòu)的生命教育理念下的“1+N”生長(zhǎng)型課程體系，具有自主、合作、創(chuàng)新、體驗(yàn)的特點(diǎn)。在實(shí)踐過程中，我們提出主體性教學(xué)理念，努力讓學(xué)生在語文課堂上樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

一、探索不同學(xué)段主體性教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)制訂

制訂教學(xué)目標(biāo)最直接的依據(jù)就是課程標(biāo)準(zhǔn)。我們不僅要總覽課程目標(biāo)，還要心中有目標(biāo)的序列，按照低中高學(xué)段，給“識(shí)字與寫字”“閱讀”“習(xí)作”“口語交際”四個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)列表（如表1）。

在梳理這個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)列表的時(shí)候，我們結(jié)合“主體性”概念，從語文“聽、說、讀、寫、思”幾方面來整理，將課標(biāo)中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行縱向的年段梳理和橫向的項(xiàng)目匯總，在主體性指向上進(jìn)行概括和定位。同時(shí)，結(jié)合統(tǒng)編本教材的單元教學(xué)特點(diǎn)，將低、中、高不同學(xué)段橫縱勾連。

這不是將課程標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單羅列，而是找出各年級(jí)之間訓(xùn)練項(xiàng)目的內(nèi)在聯(lián)系，由此了解當(dāng)前執(zhí)教的學(xué)段、年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，且了解當(dāng)下教學(xué)目標(biāo)與前后目標(biāo)的聯(lián)系，在什么基礎(chǔ)上才能達(dá)到當(dāng)下目標(biāo)。為了達(dá)到后續(xù)目標(biāo)，之前的教學(xué)應(yīng)為之打下什么基礎(chǔ)。有了這樣的教學(xué)視角，就不會(huì)孤立地看待當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)，而是會(huì)將它放在整體的訓(xùn)練鏈中，做到教學(xué)有層次。制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可依據(jù)這張表格，找出年級(jí)訓(xùn)練節(jié)點(diǎn)，前后聯(lián)系地制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

1.低年級(jí)的課文，有很多童話故事，這類課文都是以生動(dòng)形象的故事講授語文知識(shí)，語言活潑淺顯，符合兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。一篇課文通常需要兩課時(shí)完成。教學(xué)中，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我為第一課時(shí)制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合具體語境，運(yùn)用多種識(shí)字方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字音、字形，指導(dǎo)書寫生字。

（2）指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，感受不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)的不同語氣。

（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣。

從制訂出來的教學(xué)目標(biāo)不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了低年級(jí)語文教學(xué)中注重朗讀和識(shí)字寫字的教學(xué)內(nèi)容，十分符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)教學(xué)的要求。

2.中年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)較低年級(jí)更傾向于段落的教學(xué)，主張引導(dǎo)學(xué)生開始體會(huì)文章的表達(dá)，在字詞教學(xué)上更多地鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教師在主體性學(xué)習(xí)課題的帶動(dòng)下，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也做了一些大膽的嘗試。

（1）把學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，納入到教學(xué)目標(biāo)的制訂中。

（2）分層次制訂教學(xué)目標(biāo)，因材施教。

3.高年級(jí)的語文課堂，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文章整體把握的自主性意識(shí)。

二、探索不同學(xué)段滿足主體性教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)

低年級(jí)識(shí)字單元教學(xué)中，本著“集中識(shí)字”和“情境識(shí)字”的理念，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程：

1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

2.調(diào)動(dòng)感官，聯(lián)系生活。

3.多樣識(shí)字，增加興趣。

4.拓展實(shí)踐，指導(dǎo)書寫。

在低年級(jí)的語文教學(xué)中，應(yīng)努力將學(xué)生日常生活中最熟悉的畫面納入課堂，讓學(xué)生認(rèn)讀、鞏固生字，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、課內(nèi)與課外結(jié)合起來。這些實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)了課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的更好體現(xiàn)。

在中年級(jí)的語文教學(xué)中，教師要從學(xué)生已有的認(rèn)知入手調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)作者介紹的自然銜接的開放性問題，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，使教學(xué)內(nèi)容不只依據(jù)課文內(nèi)容的順序或教師主導(dǎo)的順序進(jìn)行，而是轉(zhuǎn)為教師引導(dǎo)、學(xué)生匯報(bào)的形式進(jìn)行教學(xué)，將課堂真正還給學(xué)生。

在高年級(jí)的語文教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生解放眼、口、手、腦，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性，為學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐空間。根據(jù)高年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，我為每篇課文定下如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.激趣導(dǎo)入，揭示課題。

2.初讀課文，自學(xué)字詞。

3.感知課文，把握情感。

教師在進(jìn)行到第二環(huán)節(jié)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作空間，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。學(xué)習(xí)以小組為單位，生生互評(píng)，做到正確流利地朗讀課文。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，全班反饋，各組可以提出在組內(nèi)學(xué)習(xí)中遇到的問題，全班共同研討解決。

教師在課堂中轉(zhuǎn)變角色，努力營(yíng)造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生說生評(píng)、生說師評(píng)、師說生評(píng)等形式，讓學(xué)生自己提出問題、解決問題，使學(xué)生在自問自答中體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

在學(xué)生自主分工學(xué)習(xí)的過程中，他們有分工，有合作，從不同角度搜集學(xué)習(xí)資料，并做成演示文稿在全班進(jìn)行展示交流，既有效地提升了學(xué)習(xí)語文的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，有益、有趣、有效的活動(dòng)也是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。可以說，有了活動(dòng)，課堂就會(huì)充滿活力，有了活力，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就更強(qiáng)。

（作者單位：北京市廣渠門中學(xué)附屬花市小學(xué)）

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