摘 要：解決問題的能力是新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點培育目標(biāo)，它能夠幫助小學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會和當(dāng)下的人才需求，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力也具有一定的必要性。基于此，文章將簡要分析現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的現(xiàn)狀以及重要性，并從采用個性化教學(xué)模式、引入生活化教學(xué)素材、設(shè)置引導(dǎo)性數(shù)學(xué)問題、引進(jìn)多樣化思想方法、運用結(jié)構(gòu)化思維導(dǎo)圖、開設(shè)專門化審題活動、展開綜合性實踐活動等方面對其培養(yǎng)策略進(jìn)行分析和解讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;能力;現(xiàn)狀及策略

伴隨著課程改革和素質(zhì)教育愈漸深入的步伐，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方向和理念也發(fā)生了較大的變化。而對數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行分析和研究，是為了順應(yīng)教育改革的趨勢、構(gòu)建新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，為小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和成長助力，不斷增強(qiáng)學(xué)生解決實際數(shù)學(xué)問題的能力。以下將對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的現(xiàn)狀、重要性和策略進(jìn)行一一的探究和分析。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的現(xiàn)狀

在以傳統(tǒng)教育理念為指導(dǎo)思想的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)生解決問題的能力相對來說較為薄弱，這主要有以下幾個原因：首先，教師在課堂上干預(yù)性過強(qiáng)。通常情況下，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，大多數(shù)教師都更加傾向于灌輸式的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和客觀智力水平等因素，既沒有采取分層化的教學(xué)模式，也沒有給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和時間，而是以教師講解為課堂教學(xué)的主要形式，這不僅降低了課堂教學(xué)的實效，學(xué)生也不能形成主動解決問題的意識和習(xí)慣;其次，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和積極性。小學(xué)生是一個自控能力較為薄弱的群體，再加上數(shù)學(xué)知識抽象化以及教師教學(xué)內(nèi)容的枯燥性，這就嚴(yán)重降低了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情的情況下，他們也無法提升解決問題的能力。除此之外，教師采用的教學(xué)方法不新穎、教學(xué)內(nèi)容單一等也是造成小學(xué)生解決問題能力薄弱的重要因素，它們嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生的成長與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要性

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，無論是對課堂教學(xué)還是學(xué)生的成長都發(fā)揮出了重大的價值和作用。首先，有助于激發(fā)和維持小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。在以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力為主要教學(xué)目標(biāo)的數(shù)學(xué)課堂中，教師會選擇生活化的教學(xué)素材、采用個性化的教學(xué)模式，在這樣的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生會接觸到更多趣味化的教學(xué)內(nèi)容，這正符合小學(xué)生的年齡特征和個性特點，所以，小學(xué)生就會在數(shù)學(xué)課堂中保持高漲的熱情;其次，有助于提高小學(xué)生的思維水平。小學(xué)生具備解決實際數(shù)學(xué)問題的能力，就意味著他們擁有了更高水平的思維，分析和理解問題的能力也會大大提升，所以在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的過程中，小學(xué)生的思維水平也會呈現(xiàn)直線上升的狀態(tài);最后，有助于提升小學(xué)生的實踐能力和知識應(yīng)用能力。在培養(yǎng)小學(xué)生解決問題能力的過程中，教師會改變以往以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式，在教學(xué)中融入更多的實踐因素，為學(xué)生提供實踐的機(jī)會，在這樣的新型教學(xué)模式下，小學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力就會極大地提高。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的策略

為了培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力、建設(shè)起符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)新課堂，教師可以通過采用個性化教學(xué)模式、引入生活化教學(xué)素材、設(shè)置引導(dǎo)性數(shù)學(xué)問題和引進(jìn)多樣化思想方法等策略開展教學(xué)，為小學(xué)生的成長和發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境，以此促進(jìn)其能力和素養(yǎng)的提升。

（一）采用個性化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識

學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體，只有真正從他們的需求出發(fā)，才能提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識，教師可以遵循學(xué)生主體的教育理念，采用個性化的教學(xué)模式，為小學(xué)生提供層次遞進(jìn)的差異化教學(xué)指導(dǎo)方案，使他們能夠找尋到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而讓他們形成積極解決問題的意識和習(xí)慣，由此，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量就會大大提高。例如，在蘇教版三年級上《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》的教學(xué)中，為了尊重學(xué)生的個性特征、提升其思維水平，教師可以制定個性化的方案，將學(xué)生按照思維能力、解決問題能力等元素分成層次遞進(jìn)的三個等級，并按照不同的等級制定不同的方案。首先，對于思維能力較弱、沒有掌握解決問題的基本方法的小學(xué)生，教師可以在方案中融入趣味化的教學(xué)內(nèi)容和基本的數(shù)學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生掌握解決基本問題的方法;其次，對于思維能力和解決問題能力處于中等的學(xué)生來說，教師可以在方案中適當(dāng)融入應(yīng)用型案例，讓小學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題;最后，對于思維能力處于上乘的小學(xué)生，教師可以設(shè)計思維拔高類的數(shù)學(xué)案例，讓小學(xué)生在解決問題的過程中大幅度地提升數(shù)學(xué)能力和思維水平，自此，每一個層次和水平的學(xué)生都能產(chǎn)生解決數(shù)學(xué)問題的意識。

（二）引入生活化教學(xué)素材，調(diào)動學(xué)生解決問題的熱情

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識來源于學(xué)生的實際生活，如果教師能夠在數(shù)學(xué)課堂中融入生活化的教學(xué)內(nèi)容，那么小學(xué)生就能在熟悉的生活場景中降低心理排斥度、提升學(xué)習(xí)興趣。因此，為了充分調(diào)動小學(xué)生解決問題的熱情，教師可以引入生活化的教學(xué)素材，緩解抽象數(shù)學(xué)概念和公式等為學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)難度，使得他們能夠充分理解數(shù)學(xué)問題的具體含義，并在理解的基礎(chǔ)上積極主動地投身于解決數(shù)學(xué)問題的行列。例如：在蘇教版《有余數(shù)的除法》的教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生解決問題的熱情，教師可以引入生活化的分物品問題，如：“現(xiàn)有10本包裝精美的筆記本，如果每個小朋友分2本，那么可以分給幾個小朋友？如果每一個小朋友分3本或者4本呢？”以上的問題是一種生活中常見的現(xiàn)象，在教師的提問中，學(xué)生快速地調(diào)動了自己的生活經(jīng)驗和知識儲備，在分物品的過程中理解了“除數(shù)”“余數(shù)”的具體含義，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生解決問題的熱情，還深化了學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和公式等的理解能力。

（三）設(shè)置引導(dǎo)性數(shù)學(xué)問題，啟發(fā)學(xué)生解決問題的思維

對于處于思維薄弱期的小學(xué)生來說，教師的指導(dǎo)尤為重要，只有教師發(fā)揮了自身的指導(dǎo)作用，學(xué)生才會形成主動解決問題的思維習(xí)慣。因此，為了啟發(fā)小學(xué)生解決問題的思維，教師可以設(shè)置引導(dǎo)性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生跟隨教師的步伐向思維深處邁進(jìn)，使得他們掌握正確且簡便的解決問題的方法，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題意識。具體而言，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和小學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，設(shè)置具有趣味性和引導(dǎo)性的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生找尋思維突破點，以此提升他們解決問題的能力和素養(yǎng)。例如：在蘇教版四年級下冊《三角形、平行四邊形和梯形》的教學(xué)中，為了啟發(fā)學(xué)生解決問題的思維，教師可以設(shè)置引導(dǎo)性的問題：“觀察三角形、平行四邊形和梯形的實物圖，同學(xué)們能看出它們之間的差別和相同之處嗎？”在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生就會展開觀察和探討，這時學(xué)生的思維活躍度就會大大增強(qiáng)，他們會全力調(diào)動有關(guān)平面圖形方面的知識展開觀察和分析，并探索出解決圖形問題的基本方法。

（四）引進(jìn)多樣化思想方法，創(chuàng)新學(xué)生解決問題的方法

學(xué)生解決問題的方法直接影響他們解決數(shù)學(xué)問題的效果。因此，為了創(chuàng)新學(xué)生解決問題的方法，使他們掌握便捷、有效的解題技巧，教師可以引進(jìn)多樣化的思想方法，為學(xué)生提供多樣的選擇，使他們能夠利用不同的思想方法解決不同的數(shù)學(xué)問題。具體而言，教師可以引進(jìn)諸如數(shù)形結(jié)合、類比、化歸等多種數(shù)學(xué)思想方法，為學(xué)生自如靈活地解決實際問題提供前提條件。例如：在蘇教版五年級下《分?jǐn)?shù)的加法和減法》的教學(xué)中，基于小學(xué)生初次接觸分?jǐn)?shù)加減運算的實際情況，教師可以引入數(shù)形結(jié)合的思想方法，引導(dǎo)學(xué)生將長方形、正方形等規(guī)則性的圖形按照分?jǐn)?shù)的實際數(shù)值進(jìn)行等分，并依據(jù)分?jǐn)?shù)加減運算的條件涂抹圖形，最終得出問題的答案。通過上述數(shù)形結(jié)合的思想方法，不僅能夠使學(xué)生掌握解決問題的創(chuàng)新方法，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和思維能力，以此促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

（五）運用結(jié)構(gòu)化思維導(dǎo)圖，捋順學(xué)生解決問題的思維

數(shù)學(xué)學(xué)科知識中具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，如果想要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，首要的任務(wù)就是讓他們明確解決數(shù)學(xué)問題所需的條件和客觀前提。因此，為了捋順學(xué)生解決問題的思維，教師可以在數(shù)學(xué)課堂中運用結(jié)構(gòu)化的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)具體的問題遷移知識，使得學(xué)生能夠在充分調(diào)動數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上合理地解決問題。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問題的顯性條件體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，通過顯性條件推出隱性條件，并列出解決問題所學(xué)的知識內(nèi)容，由此，學(xué)生就能在解決問題時有條理地調(diào)動知識儲備。例如：在五年級下《簡易方程》的教學(xué)中，教師提出問題：“小明買了1本筆記本和3支鋼筆，小紅買了同種類型的鋼筆6支，兩個人花了同樣多的錢，那么1本筆記本的價格與多少支鋼筆的價值相等呢？”在教師的指引下，學(xué)生就可以將題目中的顯性條件歸納出來，并推出解決問題需要“加減運算”“乘除運算”“方程”等方面的知識這一隱性的條件，使得學(xué)生能夠正確地設(shè)“x”，最終得出該問題的答案。

（六）開設(shè)專門化審題活動，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力

審題是解決問題的前提和基礎(chǔ)，只有掌握正確審題的技巧、養(yǎng)成細(xì)致化審題的習(xí)慣，學(xué)生的解題能力才能不斷提高。所以，為了增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，教師可以開設(shè)專門化的審題活動，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使他們能夠在解決問題前全面客觀地分析題目條件，久而久之，學(xué)生的解題速度和正確率就會逐漸提升。首先，教師可以根據(jù)一個階段或者一個單元的實際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計和展開審題板塊，在其中引入大量的數(shù)學(xué)習(xí)題和實際生活案例，讓學(xué)生自主解讀和分析題目的條件;其次，為了增強(qiáng)審題活動的趣味性，讓學(xué)生積極主動地參與到審題活動中來。教師也可以在活動中融入一些游戲、競賽元素，讓學(xué)生在趣味化和競爭性的活動中不斷提升審題和解題能力。通過開設(shè)專門化審題活動的方式，不僅會增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的活力，還會提高小學(xué)生解決問題的能力。

（七）展開綜合性實踐活動，提升學(xué)生解決問題的效率

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是一門對實踐性要求較高的課程，只有真正做好理實結(jié)合，小學(xué)生才能在數(shù)學(xué)課堂中有所收獲。所以，為了提升學(xué)生解決問題的效率，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，教師可以展開綜合性的實踐活動，為學(xué)生實現(xiàn)理實結(jié)合的目標(biāo)提供機(jī)會，使得學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識應(yīng)用于實際的社會場景中，以此培養(yǎng)他們分析生活現(xiàn)象、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識和能力。具體而言，首先，教師可以對教材中的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合小學(xué)生的實際思維特征和實踐能力，制定針對性的綜合性實踐活動方案;其次，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論概念和抽象公式應(yīng)用于實際場景中，以此培養(yǎng)他們解決不同數(shù)學(xué)問題的能力。久而久之，他們的解題速度和正確率就會逐漸提升，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性也會得以增強(qiáng)。

四、 結(jié)語

總體來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，不僅可以提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，還會啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以將培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，讓小學(xué)生在開放式的環(huán)境中不斷調(diào)動積極思維，從而達(dá)到提升學(xué)生解決問題能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

張佳，江蘇省宜興市，江蘇省宜興市廣匯實驗小學(xué)。