潘婷 馮鵬飛

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)的方式不斷發(fā)生著變化。教育方式突破了現(xiàn)有時(shí)空，實(shí)現(xiàn)了資源共享，更大程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。文章基于新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的探究式教學(xué)方式對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行分析，從而幫助一線教師更好地理解探究式課堂教學(xué)方法，將這種教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課堂資源的最優(yōu)化處理，促進(jìn)學(xué)生更好地獲取和習(xí)得知識(shí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);高中英語(yǔ);探究式課堂教學(xué)

一、 引言

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建高中英語(yǔ)共同基礎(chǔ)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求”。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主型的學(xué)習(xí)方式，提倡探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)展學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)能力。探究式教學(xué)理念在高中英語(yǔ)課程中的運(yùn)用不僅可以提高教師教學(xué)的有效性，而且可以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、 探究式課堂教學(xué)

新課標(biāo)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，通過(guò)獨(dú)立地思考、分析、探索、試錯(cuò)、總結(jié)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥，確保學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性。學(xué)生接收到學(xué)習(xí)任務(wù)之后，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，然后提出自己的見解，在科學(xué)方法指導(dǎo)下，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，在研究的過(guò)程中促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展，并且提高創(chuàng)新實(shí)踐的能力，最終自主構(gòu)建知識(shí)體系，更加深入和全面地掌握知識(shí)，獲得持久的發(fā)展。

（一）探究式課堂教學(xué)內(nèi)涵

關(guān)于探究式教學(xué)，不同的人有著不同的理解。許云鳳認(rèn)為，“在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生憑借多種學(xué)習(xí)工具查找與本節(jié)課學(xué)習(xí)有關(guān)的背景知識(shí)和素材，然后從自己所查找的資料中呈現(xiàn)的問(wèn)題入手，聯(lián)系自己所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮自己的邏輯思維和調(diào)動(dòng)已有知識(shí)去解決問(wèn)題，這就是探究式教學(xué)”（許云鳳，2006）。鄭淵方認(rèn)為，“教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用探究的方法，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷試錯(cuò)的過(guò)程中查找答案和真相，這就是探究式教學(xué)”（鄭淵方，2011）。杜威認(rèn)為，“探究式教學(xué)指的是通過(guò)科學(xué)的探究方法幫助學(xué)生從日常生活中獲得知識(shí)，讓學(xué)生理解如何從實(shí)際生活中獲取知識(shí)促進(jìn)其本身的發(fā)展，并懂得維護(hù)其自身的價(jià)值?！?/p>

探究式教學(xué)就是基于現(xiàn)有的條件激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，從而提出疑問(wèn)，運(yùn)用探究式的方法解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，從而提高學(xué)生綜合探究能力。

（二）探究式課堂教學(xué)的特征

1. 探究?jī)?nèi)容豐富多彩

高中英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有廣泛性，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅來(lái)源于學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)課本，還來(lái)源于學(xué)生所處現(xiàn)實(shí)生活中與本單元所學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的社會(huì)問(wèn)題。比如，必修一第四單元“Earthquakes”的第一篇閱讀講的是唐山大地震，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以將2008年的汶川地震加入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以及近期發(fā)生的有關(guān)地震的情況都可以放到學(xué)習(xí)內(nèi)容中，這樣與時(shí)事新聞相連接，更有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索。

2. 探究過(guò)程開放互動(dòng)

高中英語(yǔ)探究式教學(xué)過(guò)程具有開放性、互動(dòng)性、靈活性、動(dòng)態(tài)性和生成性的特點(diǎn)。探究式教學(xué)注重學(xué)生的參與度，以學(xué)生為中心，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，教師在這個(gè)過(guò)程中只是起到了點(diǎn)撥的作用。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中需要大量地查找資料，與同學(xué)進(jìn)行合作，從而更好地找到解決問(wèn)題的方法。注重學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否學(xué)會(huì)了如何解決問(wèn)題。在探究式教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重的是學(xué)生參與實(shí)踐探索的過(guò)程，而不是最終的答案。探究式教學(xué)的基本程序如圖1所示：

3. 探究形式多種多樣

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和策劃者，教師所設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為學(xué)生服務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中，探究式教學(xué)倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，最后解決問(wèn)題，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決問(wèn)題的過(guò)程中，從而更好地鞏固所學(xué)內(nèi)容。探究式教學(xué)形式多種多樣，主要分為室內(nèi)探究和室外探究，具體如圖2所示：

4. 探究結(jié)果評(píng)價(jià)具有發(fā)展性

教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求是“建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展”。（于向東，苑德慶，董馨，2016）探究式教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)采用多元化評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是以學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果作為唯一評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。采用多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以全方位地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，具體如圖3所示：

（三）探究式教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程

探究式教學(xué)對(duì)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出了精細(xì)化的要求，教師需要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，滿足學(xué)生發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何與他人相處合作，在教學(xué)的過(guò)程中不斷探索和創(chuàng)新。教師需要實(shí)時(shí)更新自己所接觸的知識(shí)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，從而設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生感興趣，更有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程。

2. 采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

探究式教學(xué)要求教師采用靈活多變的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中多設(shè)計(jì)探究式問(wèn)題，依據(jù)不同的課程類型采用不同的教學(xué)方法，尤其是學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)性比較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，比如辯論、對(duì)話。（杜柳鷹，2019）教師必須把探究的理念引入課堂，這樣更有利于課堂活動(dòng)的開展，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3. 努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景

不同的課程類型，需要不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。教師在授課的過(guò)程中需要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，注意教室課桌和椅子的擺放方式，教師服裝的穿著，情景化的創(chuàng)設(shè)，周圍環(huán)境的利用，給學(xué)生的學(xué)習(xí)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好學(xué)習(xí)場(chǎng)景，幫助學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

（四）課例分析

以人教版必修一第四單元“A night the Earth didnt sleep”為例。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀看了兩種不同類型的唐山視頻，為學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，一個(gè)是風(fēng)景秀麗的唐山視頻，一個(gè)是地震中的唐山，形成對(duì)比，讓學(xué)生感知地震，自主探究本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在閱讀前向?qū)W生提問(wèn)“為什么那天晚上地球無(wú)眠”，激發(fā)學(xué)生探索本節(jié)課即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的求知欲。導(dǎo)入本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

在閱讀的過(guò)程中主要分為快速閱讀和仔細(xì)閱讀。探究的問(wèn)題層層推進(jìn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從容易到難。首先要求學(xué)生快速瀏覽文章，找到每段的主旨大意，劃分文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生整體上感知作者的寫作框架。然后再仔細(xì)閱讀部分，要求學(xué)生逐段進(jìn)行探究。讓學(xué)生首先查找地震前的一些跡象，讓學(xué)生感知自然界的震前預(yù)兆，然后在地震中讓學(xué)生通過(guò)一些數(shù)字所代表的含義，感知地震的危害。緊接著讓學(xué)生探究地震過(guò)后人們應(yīng)該做什么，通過(guò)一系列的探究讓學(xué)生意識(shí)到地震屬于正常的自然災(zāi)害，但是學(xué)生必須有應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的能力。為了更進(jìn)一步提升學(xué)生的探究能力，在理解完全文的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了采訪類型的課堂活動(dòng)，學(xué)生分小組進(jìn)行，一人扮演記者，一人扮演幸存者。通過(guò)兩人之間的對(duì)話，來(lái)加深學(xué)生對(duì)于地震的了解程度，并且提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

在閱讀后，首先讓學(xué)生發(fā)散思維，用盡可能多的詞和短語(yǔ)描繪地震，讓學(xué)生來(lái)感知和地震相關(guān)的所有知識(shí)。然后教師拋出問(wèn)題，為什么唐山地震造成了如此大的傷害，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，教師向?qū)W生提供支持與幫助，幫助學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)其中的原因。

在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師再次讓學(xué)生觀看新唐山的宣傳片，讓學(xué)生感受地震后新唐山的朝氣與力量，再次激發(fā)學(xué)生探究的欲望，是什么讓唐山在地震過(guò)后不久就可以恢復(fù)它的面貌，是什么讓唐山人民振作起來(lái)，開始新的生活。在作業(yè)環(huán)節(jié)，教師設(shè)置梯度作業(yè)以及可供選擇完成的作業(yè)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如，設(shè)置畫出本篇文章的思維導(dǎo)圖，并且講述文章內(nèi)容給其他同學(xué)，符合學(xué)習(xí)能力稍弱一些的學(xué)生，這樣可以幫助他們鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，也可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣與信心。還可以讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料，找出唐山在短期內(nèi)恢復(fù)的原因，這個(gè)符合所有學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，形成探究學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以讓他們?cè)O(shè)計(jì)海報(bào)如何在地震中保護(hù)自己，這樣的作業(yè)不僅提高了學(xué)生的探究能力，也增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的能力。

三、 總結(jié)

綜上所述，探究式教學(xué)的實(shí)施可以提高學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在應(yīng)對(duì)活動(dòng)形式多樣的探究教學(xué)法中，需要積極參與合作和思考才能理解和創(chuàng)設(shè)情境，所以探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有很大的作用。并且作者通過(guò)查找文獻(xiàn)對(duì)探究式課堂教學(xué)做了詳盡的說(shuō)明，有利于教師將其運(yùn)用于課堂之中，提高教學(xué)能力，更進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

潘婷，馮鵬飛，陜西省寶雞市，寶雞市渭濱中學(xué)。