楊靜

（貴州省六盤水市盤州市第二幼兒園，貴州 六盤水 553599）

幼兒園混齡游戲是教師根據(jù)主題教育目標和不同年齡段幼兒發(fā)展水平有目的、有計劃設置多層次、有利于不同年齡段幼兒發(fā)展的區(qū)域化情景，讓幼兒在游戲的情景中自主選擇游戲伙伴和游戲內(nèi)容，主動進行探索和交流的游戲活動。

一、提升了幼兒的學習合作能力

現(xiàn)在家庭大部分是獨生子女，孩子多由老人照顧，隔代教育造成親情的缺失，孩子缺乏安全感。老人精力有限，不能經(jīng)常帶孩子出去玩兒，這對幼兒能夠更好地和同伴兒進行合作與交流施以了限制，他們大多數(shù)時間只能待在家里玩玩具以及看動畫，缺少和同伴兒間的交流，缺乏團隊合作能力。

混合年齡區(qū)域游戲活動的開展，將為兒童更好地開展與同伴的合作與交流，特別是不同年齡的同伴之間的合作與交流提供廣闊的空間，使他們能夠在輕松、愉快、適宜的環(huán)境中進行交流與合作。在混合年齡的區(qū)域游戲活動中，兒童可以自由選擇和開展活動。借助于每項活動的目標需求，他們可以與同伴進行交流、溝通和合作。混合年齡區(qū)域游戲活動的愉悅輕松氛圍，為孩子們想說、敢說、愿意說提供了機會。

由于我園開展了混齡游戲活動，混齡區(qū)域游戲活動中基本沒有出現(xiàn)過爭搶玩具的現(xiàn)象發(fā)生。幼兒會主動詢問大一點的孩子是否需要玩具。大一點的孩子在活動中主動照顧和幫助小一點的孩子?；顒又?，小年齡兒童和大齡兒童共同克服困難，完成活動。這不僅培養(yǎng)了他們與他人溝通的能力，也培養(yǎng)了他們的團隊合作意識。

二、混齡區(qū)域游戲活動促進幼兒社會認知的發(fā)展

兒童社會認知發(fā)展主要包括社會感知能力和判斷能力的發(fā)展。隨著兒童社會活動范圍的不斷擴大，其社會認知結(jié)構(gòu)也在不斷發(fā)展和完善。在人際交往過程中，他們不斷豐富和充實各種社交技能和知識，獲得初步的社會印象，掌握初步的道德評價標準。讓孩子與年齡、發(fā)展水平、經(jīng)歷和個性差異的同伴接觸，產(chǎn)生認知沖突。然而，這種沖突會促進雙方的認知發(fā)展。大一點的孩子不僅可以鞏固自己的知識，還可以意識到自己所做的每件事都會被弟弟妹妹模仿，進而表現(xiàn)出更加正確和積極的行為示范。兒童的社會行為和社會認知是影響兒童同伴關系的主要因素之一。在與同伴進行游戲的過程中，孩子們可以逐漸了解自己在同伴心中的地位和形象以及他人的特點。當他們與同伴發(fā)生沖突或沖突時，他們可以學會如何表達正確的觀點或放棄自己的想法，形成妥協(xié)，從而提高社交能力。比如在騎行活動中，大班孩子會騎自行車帶小班孩子去旅游。很快，小班的孩子就會汗流浹背。大班孩子會在這個時候主動騎自行車到樹蔭下，讓弟弟妹妹們休息一下。教師會對大班幼兒的表現(xiàn)給予口頭表揚，使他們非常自豪，自我效能感和自信，親社會行為得到加強。它促進了他們社會認知的發(fā)展

三、混齡區(qū)域游戲活動促進幼兒學習情感的發(fā)展

所謂情感能力，是指兒童體驗、控制和交流情感的能力。混合年齡區(qū)域游戲活動的實踐結(jié)果表明，它在培養(yǎng)和發(fā)展兒童情感能力方面具有優(yōu)勢和顯著效果。兒童的情感能力不強，可塑性強，外力更容易引導，對環(huán)境的依賴性強。因此，他們情感的軟弱注定了培養(yǎng)他們的情感能力是極其必要的。因此，開展混齡區(qū)域性游戲活動，優(yōu)化和豐富兒童的人際環(huán)境，是非常關鍵和必要的。在混合年齡的區(qū)域性游戲活動中，角色游戲互動能夠很好地發(fā)展兒童的心理健康和社會生活體驗，這也非常有利于兒童社會情感的發(fā)展；兒童之間的互動給了他們體驗情感的機會，有利于社會情感的形成和發(fā)展他們健全的人格是在教師的正確引導下形成的。例如，在茶藝吧的活動中，當活動開始時，大班幼兒對活動進行了分工，讓小班幼兒有的洗茶具，有的找茶葉，這時，小班幼兒說：“姐姐，我找不到你要的花茶!”大班幼兒想了一會說：“這樣吧，我先幫另一個小朋友把茶具清洗了，我再來和你一起找找茶葉好嗎？”最后大班幼兒和中班幼兒一起完成了活動。

在混齡活動中，幼兒在混齡游戲的氣氛里與異齡伙伴兒逐步建立起良好的關系，擁有不錯人際關系的兒童通常更易產(chǎn)生尊重、關心他人的情感。所以，在混齡區(qū)域游戲活動里，其中的同伴交往活動在對幼兒情感控制能力的鍛煉上發(fā)揮了非常重要的作用，在和年紀更小的同伴兒進行交往時亦會將自己積極的一面自覺地表示出來，克服了任性，進而在幼兒社會情感發(fā)展上起了不小的推進作用。

四、混齡區(qū)域游戲活動促進了幼兒的學習行為發(fā)展

幼兒在個性發(fā)展上具有差異性，在混齡區(qū)域游戲活動里會隨處發(fā)生矛盾，幼兒能借助混齡區(qū)域游戲活動學會相應的親社會行為（合作、協(xié)商和讓步等）。例如幼兒在角色游戲里通過角色扮演擔負了各項社會職責，體驗適應于角色的社會情感，對社會提出的規(guī)則要求予以遵守，進而對各種行為準則以及社會規(guī)范加以學習。在游戲的過程中，完成了和他人的溝通，同時借助對他人觀點的認知來對自身的行為進行調(diào)整，逐步將社會需要的行為規(guī)則內(nèi)化成自覺行動，且將其遷移至現(xiàn)實。