江娜紅

（廈門市集美區(qū)樂安中學，福建 廈門 361021）

20世紀以來，體育與技術(shù)進入了有史以來發(fā)展最快的歷史時期，體育與技術(shù)的發(fā)展推動著社會的全面進步，各國基于對歷史、現(xiàn)實和未來的理智考慮都高度重視體育教育。美國和英國都在體育教育改革中起了關(guān)鍵作用，日本的體育教育成果在世界體育教育界也是公認的。我國在體育教育方面起步較晚，發(fā)展至今只有百余年的歷史[1]。

體育課程的作用主要是增強學生身體健康、提升學生心理健康水平、培養(yǎng)學生社會適應的能力，指導學生掌握正確的運動方法和技巧等，通過這門課程的學習，能夠使學生身、心健康，有較強的社會適應能力知道如何與人交往、溝通、遇到問題、困難如何解決、面對等[2]。課堂教學是學校教育的主陣地，課堂提問是師生互動的最主要形式。提問占著課堂教學的大部分時間。在課堂教學中，教師每提出一個問題，就會給學生提供一次學習、思考、提高的機會。[3]因此，如何進行課堂提問，成為一個值得關(guān)注和研究的問題。

一、體育教師課堂提問現(xiàn)狀

學校的體育與健康課程發(fā)展到今天，經(jīng)歷了一個很長的歷史時期，在發(fā)展的過程中發(fā)生了巨大的變化，因為體育與健康課程在提高公民的綜合素質(zhì)方面起到了至關(guān)重要的作用，所以國家非常重視我國學校體育的發(fā)展。先后出臺了許多政策法規(guī)，促進學校體育與健康課程的可持續(xù)健康發(fā)展。雖然國、省、市、縣、校都比較重視學校體育與健康課程，但是學校體育教師在教育教學過程中由于存在差異，所以在教育教學過程中還存在一些問題，有很大的提升空間。筆者實地調(diào)研了幾所小學，使用課堂提問觀察量表對體育課堂進行觀察，通過數(shù)據(jù)處理和分析發(fā)現(xiàn)，目前我國體育教師的課堂提問現(xiàn)狀不容樂觀，教師的提問技能有待提高，主要存在幾個方面的問題，具體如下：

（一）提問的目標不明確

一節(jié)好課的基礎(chǔ)是必須要有一份好的教學設(shè)計。而一份好的教學設(shè)計不但要吃透教材、環(huán)節(jié)齊全還要有亮點、創(chuàng)新，特別是教學過程部分，需要提前預設(shè)所有的可能出現(xiàn)的問題，將問題羅列出來進行一一解決，不但如此，還要學會正確的設(shè)計教學內(nèi)容中需要解決內(nèi)容的問題，提問設(shè)計是非常重要的，哪些提問為了引發(fā)學生的思考，哪些提問為了考察學生原有的知識，還有哪些提問是為了其他知識做鋪墊，這些都應該體現(xiàn)在教學設(shè)計當中。但是，縱觀研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分體育教師在課堂教學中提出的問題基本都是憑借自己的教學經(jīng)驗和教材內(nèi)容隨機進行提問，隨意性大，目標不明確，導向不清楚，導致教學效果不明顯，學生的學習興趣不高等問題。

（二）提問的質(zhì)量不高

根據(jù)答案的確定性，可以將問題分為開放式問題和封閉式問題。開放式問題沒有標準的答案，不僅可以很好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和探究能力，還能提高學生學習的積極性，雖然好但是如果問題的沒有藝術(shù)性就容易導致課堂陷入冷場，這就需要教師提前掌握教材、學情，才能設(shè)計好問題。封閉式問題有確定的答案，一般是為了考察學生對某個知識的掌握，屬于低質(zhì)量的提問。然而，目前體育課堂中，多數(shù)問題都屬于封閉式問題，封閉式問題是一節(jié)課中必須存在的，但過多的封閉式問題并不利于學生的發(fā)展。

（三）提問的水平不高

結(jié)果表明，部分教師在提問的過程中水平不高，多數(shù)的問題都是沒有意義的問題，比如：對不對？好不好？可以嗎？這些問題學生基本不用動腦筋就能夠脫口而出，所以毫無意義。這就說明教師在備課的時候沒有提前設(shè)計問題，導致提的問題水平比較低。

（四）教師課堂提問缺乏評價

教師在課堂教學中，一般是提出問題，分析問題，解決問題，給出評價。但是，調(diào)查結(jié)果顯示，部分教師在課堂教學中只存在提出問題，分析問題，解決問題，而沒有給出評價，這就很容易導致學生學習過程中積極性被打消。

二、提升體育教師課堂提問技能的建議

（一）精心設(shè)計問題

教師課堂提問不是即興的、隨意的，而應根據(jù)體育課程標準、教學內(nèi)容和學生的實際情況精心設(shè)計提前設(shè)計的。教師應該參考體育標準，查閱體育教材，根據(jù)本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標，有目的、有計劃、有方向地設(shè)計課堂提問。體育課堂提出的問題一定要以學生文本，提出的問題既能解決本節(jié)課所涉及的教學內(nèi)容也能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和探究能力。

（二）明確提問目的

在教學中提出的問題一定是為了解決本節(jié)課所涉及的某一個教學內(nèi)容、教學目標而服務的，所提出的問題目的必須要明確才能夠達到預期的效果。同時，教師應當依據(jù)提問設(shè)計，合理分配提問的比例，哪些提問是為了引發(fā)學生思考，哪些提問是用于引出新的知識，這些都要明確。只有明確提問的目的，才能正確合理地進行課堂提問。

（三）把握提問水平層次

體育課有其獨特的學科性質(zhì)，可以培養(yǎng)學生的探究能力、鍛煉學生的思維能力。教師不應低估學生的認知水平，在體育課堂教學中，除了基礎(chǔ)的記憶性水平提問之外，還應該多提出一些高水平的問題，注重問題的鋪墊和提問的方式。高水平的問題對于學生思維能力的提高有很大的好處，教師可以有計劃地進行一些高水平的提問，進一步提高學生的體育素養(yǎng)。

（四）構(gòu)建合理的評價方式

教師對學生積極的反饋和評價會有效地增強學生學習的積極性和自信息。所以，學生回答問題結(jié)束后要及時給予評價。對的要給與肯定，錯誤的要給與更正并進行鼓勵。這樣一來，既給了學生更多地話語權(quán)，又促進了學生的發(fā)展。