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        高中英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)對(duì)策

        2021-11-29 12:11:57鄧愛(ài)蓮
        魅力中國(guó) 2021年8期

        鄧愛(ài)蓮

        (貴州省黔南州都勻市都勻三中,貴州 黔南 558013)

        一個(gè)創(chuàng)新性人才所具備的知識(shí)能力和創(chuàng)新精神和他自身的思辨能力水平有著密切的關(guān)系。思辨能力的培養(yǎng)被越來(lái)越多的人所重視,那么如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力呢?

        一、給學(xué)生營(yíng)造寬松的思辨空間

        傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式教學(xué)已不能滿(mǎn)足對(duì)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的要求,更無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。僵化的模板教學(xué)束縛了學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展,不利于教師的可持續(xù)發(fā)展。在建構(gòu)主義和人本主義的指導(dǎo)下,教師的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮者、組織者和幫助者,而不是課堂的控制者。教師要為學(xué)生創(chuàng)造輕松有趣的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)造更多自由平等的表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。教師要弱化對(duì)學(xué)生知識(shí)權(quán)威的刻板印象,給予學(xué)生足夠的話語(yǔ)權(quán)和課堂參與權(quán),鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與課堂活動(dòng),敢于質(zhì)疑書(shū)本和老師,幫助學(xué)生樹(shù)立參與投機(jī)活動(dòng)的信心和勇氣,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行投機(jī)活動(dòng)的興趣,也有助于師生建立良好的師生關(guān)系;改變“滿(mǎn)堂灌”的課堂風(fēng)格,為學(xué)生的投機(jī)活動(dòng)創(chuàng)造空間。英語(yǔ)教師應(yīng)在課前精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),制定適當(dāng)合理的思辨活動(dòng),適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的思辨潛能,改善學(xué)生不動(dòng)腦的習(xí)慣,并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。這種課堂設(shè)計(jì)一方面可以活躍課堂氣氛,讓學(xué)生參與課堂中的思辨活動(dòng),另一方面也可以提高教學(xué)效果。

        二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的思辨課堂

        英語(yǔ)課堂是英語(yǔ)教學(xué)的主體陣地,教師是課堂的指揮者,引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)和思考。因此,在英語(yǔ)教學(xué)中,教師采用什么樣的教學(xué)方法極其重要,這是教師思維的外在表現(xiàn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重教學(xué)效果,忽視了學(xué)生在教學(xué)中的發(fā)展。動(dòng)態(tài)課堂是指課堂教學(xué)是生成性的,課堂教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的而不是不變的。教師根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,最終在師生相互理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)造英語(yǔ)教學(xué)的意義。生成性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)注重模式,預(yù)設(shè)性強(qiáng)。教師要按照教學(xué)計(jì)劃,循序漸進(jìn)地實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程;而生成性教學(xué)則注重教學(xué)過(guò)程中師生的互動(dòng),注重師生之間的平等對(duì)話與溝通,建立師生友好的課堂。這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要注意課堂教學(xué)的生成,不能過(guò)于依賴(lài)自己的教學(xué)計(jì)劃,課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程,應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的心理和行為。在生成性課堂中,教師應(yīng)幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。在構(gòu)建過(guò)程中,如果學(xué)生遇到困難,教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo),及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)度,關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生分層、邏輯地探索、分析和解決問(wèn)題,進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和辨別能力。

        在教授what can we do about global warming時(shí),筆者給出學(xué)生提供一些工作名稱(chēng),然后問(wèn)學(xué)生:Why is the earth warming這個(gè)時(shí)候?qū)W生的答案己在筆者的預(yù)設(shè)范圍內(nèi),比如Greenhouse UQ,carbon dioxide等等,可能會(huì)出現(xiàn)很多不同的答案。這時(shí)筆者可以詢(xún)問(wèn)其他同學(xué):Do you agree with his opinion?通過(guò)其他學(xué)生的不同回答,筆者根據(jù)課堂的實(shí)際情況,轉(zhuǎn)變?cè)掍h,利用這個(gè)契機(jī)進(jìn)行課堂生成,增添一個(gè)話題任務(wù),引發(fā)新一輪的思考活動(dòng)。問(wèn)題的設(shè)置是what can we do about global warming?借助這個(gè)話題,讓學(xué)生在課堂上思維在此迸發(fā),進(jìn)行在此探討,充分鍛煉的學(xué)生的思辨能力。

        三、利用主題,豐富學(xué)生的跨文化視角

        英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)學(xué)科的核心能力為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇的重要作用。不同的語(yǔ)境和話語(yǔ)可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。2017年新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,學(xué)科語(yǔ)境包括人與自我、人與社會(huì)、人與自然,涉及人文、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域,為英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的主題和語(yǔ)境。主題語(yǔ)境教學(xué)不僅可以明確學(xué)生眼睛知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范疇,而且可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)境意義的理解。在不同的學(xué)科語(yǔ)境中,學(xué)生有著不同的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在教學(xué)中,教師必須利用語(yǔ)境建立學(xué)生正確的文化意識(shí)和思維情感,始終把語(yǔ)文教學(xué)與提高批判性思維能力結(jié)合起來(lái)。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語(yǔ)言情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)特定情境和重要線索所承載的文化,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力,設(shè)置與情境相關(guān)的活動(dòng)和任務(wù),讓學(xué)生利用自己的知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、識(shí)別和判斷不同語(yǔ)境之間的差異。一系列的語(yǔ)言教學(xué)和思辨活動(dòng)將提高學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。語(yǔ)境教學(xué)不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用,而且豐富了學(xué)生的文化視野。

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