陳芳

（湖南科技學(xué)院，湖南 永州 425000）

高校軍事理論課多半是采用“一對(duì)多”傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式，班級(jí)人數(shù)多，開展互動(dòng)教學(xué)模式難度較高。雙主體互動(dòng)教學(xué)模式在大學(xué)生軍事理論課教學(xué)的應(yīng)用，需要貼近教學(xué)實(shí)際需要，不能對(duì)教材囫圇吞棗、生搬硬套，必須要抓好課前設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施和課后反饋等環(huán)節(jié)，使教師和學(xué)生都成為教學(xué)主體，成為課堂的“主人”。

一、“雙主體互動(dòng)教學(xué)”概念界定及內(nèi)涵

（一）概念界定

顯而易見(jiàn)，“雙主體互動(dòng)教學(xué)”即教師和學(xué)生同為課堂教學(xué)的主體，二者以教材為基礎(chǔ)，圍繞課程發(fā)生的互動(dòng)活動(dòng)?；?dòng)方式通常來(lái)說(shuō)是采用問(wèn)與答。一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題在刺激主體對(duì)問(wèn)題的解析，通過(guò)回答的過(guò)程，使得無(wú)論是提問(wèn)主體還是被問(wèn)主體對(duì)問(wèn)題的看法和認(rèn)識(shí)都有一個(gè)提升，為將來(lái)對(duì)事件的探索提供另一種新奇的思考方式。教師主體拋出啟發(fā)性的問(wèn)題，學(xué)生主體經(jīng)過(guò)邏輯思考，兩者一問(wèn)一答間完成教學(xué)過(guò)程。

（二）內(nèi)涵

教師與學(xué)生同為主體互動(dòng)交流間完成課堂教學(xué)，可以按照教材內(nèi)容掌握的程度大致劃分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段為初始階段。新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要與已學(xué)的知識(shí)鏈接，需要教師主體發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)與啟發(fā)，過(guò)渡與習(xí)得。第二階段為融匯階段。學(xué)生在經(jīng)過(guò)第一階段的學(xué)習(xí)，需要對(duì)知識(shí)理解重構(gòu)，教師的主體性角色可適當(dāng)減弱，鼓勵(lì)學(xué)生主體自主知識(shí)構(gòu)建。第三階段互動(dòng)階段。這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)新內(nèi)容已有了較好地掌握，與教師也有了更多共同話語(yǔ)，學(xué)生主體可獨(dú)立思考，積極發(fā)問(wèn)，深化和擴(kuò)展對(duì)新內(nèi)容的認(rèn)知。

二、軍事理論課雙主體互動(dòng)教學(xué)的基本原則

（一）主體性原則

主體性原則始終貫穿于雙主體互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中。教師的主體性主要體現(xiàn)在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，課中的教學(xué)活動(dòng)的組織與引導(dǎo)。教師要做好充足的備課工作，備學(xué)生、備教材、備教法，在教學(xué)過(guò)程中要井然有序地組織并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整節(jié)奏，集引導(dǎo)、組織、調(diào)控角色于一身。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)體現(xiàn)其主體性。課堂教學(xué)過(guò)程離不開學(xué)生的主動(dòng)參與，受啟發(fā)后發(fā)現(xiàn)并解決一些問(wèn)題，最終達(dá)到將知識(shí)吸收內(nèi)化的效果。

（二）多方位互動(dòng)原則

互動(dòng)教學(xué)可體現(xiàn)在多方位，不單是師生間的互動(dòng)，可以是生生間的互動(dòng)，還可以是教師與學(xué)生“一對(duì)一”的互動(dòng)，教師與部分學(xué)生，例如與學(xué)習(xí)小組間的互動(dòng)，或是個(gè)別學(xué)生與學(xué)習(xí)小組的互動(dòng)，或是學(xué)習(xí)小組間的互動(dòng)。總而言之，多方位互動(dòng)原則的適用能更有益于課堂效果的呈現(xiàn)。

（三）創(chuàng)新性原則

從軍事理論課的教授內(nèi)容來(lái)看，教學(xué)過(guò)程及方法應(yīng)是與時(shí)俱進(jìn)的，不斷豐富素材，不斷創(chuàng)新。從教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段。不局限于傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生單向評(píng)價(jià)，且注重于學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生也可以對(duì)教師或者自身、同學(xué)評(píng)價(jià)，從而能及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，達(dá)到課堂效果的最優(yōu)化。

（四）學(xué)科核心素養(yǎng)原則

學(xué)科核心素養(yǎng)是指通過(guò)學(xué)科教育達(dá)到育人的目的，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)品格和能力，形成正確的價(jià)值觀。軍事理論課以國(guó)防教育為主線，增強(qiáng)國(guó)防觀念和國(guó)家安全意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生愛(ài)國(guó)主義、集體主義觀念。因此軍事理論課采用雙主體互動(dòng)教學(xué)時(shí)不管是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)評(píng)價(jià)，都要充分考慮學(xué)科核心素養(yǎng)原則。

三、雙主體互動(dòng)教學(xué)在軍事理論課應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）主體互動(dòng)不平衡

雙主體互動(dòng)教學(xué)在軍事理論課的應(yīng)用中存在主體互動(dòng)不平衡的情況，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一教師和學(xué)生的地位不對(duì)等，其二學(xué)生參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)不均等。教師和學(xué)生地位不對(duì)等主要體現(xiàn)在課堂上教師的講授時(shí)間占大多數(shù)，仍以講授為主，學(xué)生參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)很少。學(xué)生參與機(jī)會(huì)不均等主要體現(xiàn)在教師通常會(huì)選擇前排或活躍，專業(yè)成績(jī)好的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，互動(dòng)對(duì)象只是部分同學(xué)而不是全部，而那些內(nèi)向或者成績(jī)不好的同學(xué)容易被忽略。

（二）互動(dòng)內(nèi)容不夠深入

課堂教學(xué)以教材為基礎(chǔ)，圍繞教材開展互動(dòng)，但有時(shí)也僅限于課本知識(shí)，很少會(huì)與時(shí)事政治聯(lián)系。再者，互動(dòng)材料的趣味性欠缺，好多材料老掉牙，枯燥乏味，讓學(xué)生提不起興趣，不愿過(guò)多參與互動(dòng)，從而消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，有時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)或者避免尷尬，老師會(huì)刻意忽略或不理睬學(xué)生提出的一些意想不到的問(wèn)題，這樣就有可能讓某些有價(jià)值的互動(dòng)內(nèi)容丟失，失去深入挖掘和探討的機(jī)會(huì)。

（三）互動(dòng)形式不夠豐富

一般而言，課堂互動(dòng)會(huì)采用三種形式：?jiǎn)蜗蛐?、雙向型以及多向型。顧名思義，單向型是指教學(xué)活動(dòng)中教師以提問(wèn)的方式單方面地與學(xué)生互動(dòng)。雙向型是指老師與學(xué)生之間有問(wèn)有答，相互對(duì)話。多向型則是指不僅老師與學(xué)生之間的相互對(duì)話，還可以是學(xué)生之間的交流，例如小組討論、小組合作與競(jìng)賽等。但目前的互動(dòng)形式多半采用單向型，輔之雙向型，多向型較少開展。

（四）互動(dòng)氣氛不夠熱烈

好的課堂氣氛能夠帶動(dòng)好的教學(xué)效果，所以營(yíng)造好的課堂氛圍對(duì)教學(xué)活動(dòng)同樣重要。而軍事理論課堂中，可能由于課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題不夠有趣有吸引力，學(xué)生普遍參與度不夠，情緒不高，熱情不夠，甚至還有部分同學(xué)低頭玩手機(jī)或者做其他與本課程無(wú)關(guān)的事情。這種尷尬的課堂氣氛不僅出現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，還出現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間。老師一讓學(xué)生自行討論時(shí)，學(xué)生之間就趁機(jī)交頭接耳甚至是聊著與討論無(wú)關(guān)的話題，或者彼此沉默且互不干涉各自干著與課堂無(wú)關(guān)的事情。

（五）互動(dòng)評(píng)價(jià)方式不夠豐富

在課堂中互動(dòng)過(guò)后，大多數(shù)是老師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至有時(shí)直接略過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生課堂上評(píng)價(jià)老師或者學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的情況甚少，評(píng)價(jià)主體仍然是老師。除此之外，評(píng)價(jià)的方式也比較單一，一般而言老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以言語(yǔ)激勵(lì)為主，例如“回答正確”“表現(xiàn)不錯(cuò)”“不完全對(duì)”等等，語(yǔ)言單調(diào)乏味，對(duì)答案只做出評(píng)斷正誤而已，而行為激勵(lì)較少采取。

四、雙主體互動(dòng)教學(xué)在軍事理論課應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題原因探析

（一）教育主體受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響

傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，主導(dǎo)把控課堂?！皾M堂灌”“一言堂”已然成為傳統(tǒng)課堂的刻板印象，只注重學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，而忽略了學(xué)生能力、價(jià)值觀的培養(yǎng)。大多數(shù)老師在軍事理論課的教授過(guò)程中，按照教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度按部就班，照本宣科等，并未給予學(xué)生獨(dú)立思考參與課堂互動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。而雙主體互動(dòng)教學(xué)的核心內(nèi)涵是幫助培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而讓學(xué)生的觀念、態(tài)度和行為等各方面得到提升。部分教師有互動(dòng)的意識(shí)，但是在實(shí)施過(guò)程中有時(shí)會(huì)忽略學(xué)生的興趣點(diǎn)，減少或者跳過(guò)學(xué)生的問(wèn)題，壓縮學(xué)生討論和發(fā)言的時(shí)間。再或者有部分老師認(rèn)為教學(xué)的目的就是學(xué)生習(xí)得的過(guò)程，而檢驗(yàn)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)，所以把考得好作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教育主體專業(yè)性有待提升

軍事理論課為大一學(xué)生開設(shè)的公共課，一共32學(xué)時(shí)，且多采用大班教學(xué)。授課多半為兼任教師，且有軍事專業(yè)背景的老師不多，這在一定程度上限制或者削弱了雙主體互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施。軍事理論課要求授課老師具備扎實(shí)的知識(shí)體系，敏銳的時(shí)事洞察力，如此才能在教材的基礎(chǔ)上由點(diǎn)及面，激發(fā)學(xué)生的興趣，深入思考。但實(shí)踐中，由于老師專業(yè)知識(shí)的欠缺，往往知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)到為止，不再展開拓展，使得學(xué)生只能機(jī)械記憶理解，失去對(duì)本門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，更不用提參與課堂互動(dòng)。除了專業(yè)知識(shí)的欠缺，有些老師語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，有時(shí)出現(xiàn)茶壺倒餃子的情況，尤其是在互動(dòng)時(shí)，如果出現(xiàn)一些突發(fā)問(wèn)題或狀況，不能準(zhǔn)確、精煉地表達(dá)。有些年輕老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂互動(dòng)中，如果出現(xiàn)極其安靜或者場(chǎng)面混亂時(shí)，不能及時(shí)調(diào)整控制課堂，互動(dòng)效果甚微。

（三）教育主體教學(xué)準(zhǔn)備不足

備課是完成教學(xué)活動(dòng)極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，包含對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備，只有充足地準(zhǔn)備，才能讓互動(dòng)效果表現(xiàn)良好。首先，教學(xué)目標(biāo)如果只考慮知識(shí)點(diǎn)的講授，那么就會(huì)出現(xiàn)雙主體互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的缺失。其次，教學(xué)內(nèi)容地把握不夠，就會(huì)出現(xiàn)重難點(diǎn)不突出，時(shí)間分配不合理的問(wèn)題。如此，就會(huì)由于時(shí)間不足，而出現(xiàn)互動(dòng)匆匆了事或者直接不互動(dòng)的情況。最后，教學(xué)方法的運(yùn)用不恰當(dāng)，也會(huì)讓課堂變得單調(diào)乏味，學(xué)生參與互動(dòng)的興趣不高或者不愿意參與的情況。

（四）教育客體主體意識(shí)不強(qiáng)

雙主體互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生的主體意識(shí)同樣重要，對(duì)互動(dòng)教學(xué)起著關(guān)鍵作用。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體意識(shí)欠缺，習(xí)慣了老師的灌溉教學(xué)方式，并未意識(shí)到互動(dòng)對(duì)自己各方面能力的培養(yǎng)和提升。另一方面，學(xué)生的文化素養(yǎng)和認(rèn)知水平程度也會(huì)對(duì)互動(dòng)教學(xué)的開展有影響。知識(shí)面廣且專業(yè)素養(yǎng)好的學(xué)生總能快速而準(zhǔn)確地回答老師的提問(wèn)，在互動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀且活躍，而認(rèn)知水平不夠的同學(xué)可能在互動(dòng)中更多地選擇沉默不回應(yīng)。漸而之，課堂上參與互動(dòng)的情況將出現(xiàn)兩極分化的情況。

五、改善軍事理論課雙主體互動(dòng)教學(xué)問(wèn)題的建議

（一）教育主體打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛

雙主體教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生同為主體，溝通交流中寓教于樂(lè)和樂(lè)于學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此教師應(yīng)主動(dòng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，及時(shí)轉(zhuǎn)變身份，由單純的知識(shí)講授者到知識(shí)點(diǎn)的啟發(fā)，拋磚引玉激發(fā)學(xué)生潛能的推動(dòng)者。在課堂上多提問(wèn)，組織討論從而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（二）教育主體提高綜合素質(zhì)

蘇霍姆林斯基說(shuō)“有經(jīng)驗(yàn)的老師都在努力做到這一點(diǎn)：在學(xué)生喜歡的學(xué)科上，教師知道的內(nèi)容應(yīng)比教學(xué)大綱要求的多10倍到20倍”作為軍事理論課教師必須要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，并且要善于捕捉時(shí)事新聞，將教學(xué)內(nèi)容與時(shí)事及國(guó)際形勢(shì)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)、民族意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性。此外，教師還應(yīng)該多學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)方面的書籍，熟悉了解相關(guān)理論，根據(jù)學(xué)生的情感需求、心理特征等調(diào)整自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)互動(dòng)能力。

（三）教育主體應(yīng)采用多樣性的教學(xué)方式

軍事理論互動(dòng)教學(xué)必須創(chuàng)新互動(dòng)模式，可采取課堂問(wèn)答、小組討論、游戲競(jìng)賽、多媒體技術(shù)等方式，激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，設(shè)置的問(wèn)題要 具有啟發(fā)性，趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛。但同時(shí)也要注意提問(wèn)次數(shù)，頻繁提問(wèn)，會(huì)讓課堂顯得松散而無(wú)序，消磨掉學(xué)生的興趣，并不是提問(wèn)越多越好。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中可以采取頭腦風(fēng)暴，分組討論的方式，讓思想碰撞出小火花，創(chuàng)新思維，但要把握有序、全員參與的原則。最后，利用游戲競(jìng)賽、多媒體技術(shù)可以讓課堂氣氛輕松愉悅，最能吸引學(xué)生們的注意力，和教材內(nèi)容恰當(dāng)結(jié)合，可以幫助學(xué)生深刻而快速地理解相關(guān)知識(shí)，提高了課堂教學(xué)效率。

（四）教育主體應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制

雙主體互動(dòng)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程，促成老師與學(xué)生間實(shí)質(zhì)性地互動(dòng)。再者，老師應(yīng)該重視并肯定學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，以師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等評(píng)價(jià)方式開展。在評(píng)價(jià)的實(shí)踐過(guò)程中，老師除了言語(yǔ)激勵(lì)外，還可以多種形態(tài)鼓勵(lì)。