楊小麗

（杭州市余杭第二高級(jí)中學(xué)，浙江 杭州 311100）

前言：素質(zhì)教育時(shí)期，高中地理新教材的推廣有效完善了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足，作為高中地理教師，想要讓不同學(xué)習(xí)層次水平的學(xué)生都能夠在地理知識(shí)學(xué)習(xí)期間，不斷提升學(xué)習(xí)水平以及知識(shí)運(yùn)用能力，需要利用合適的教學(xué)方式與策略，需要幫助學(xué)生建立清晰的學(xué)習(xí)思維意識(shí)，以及扎實(shí)的地理核心素養(yǎng)。合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能夠在有效提升課程教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生清晰的地理學(xué)習(xí)思路以及良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，幫助學(xué)生建立立體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，全面強(qiáng)化學(xué)生的地理知識(shí)理解能力、學(xué)習(xí)記憶力以及抽象化概念轉(zhuǎn)化能力。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的有效意義

隨著新課改教育計(jì)劃的不斷推廣與實(shí)施，素質(zhì)教育成為高中地理教學(xué)期間的主要理念，思維導(dǎo)圖等創(chuàng)新性教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠有效適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展環(huán)境與學(xué)生的成長(zhǎng)需求。同時(shí)，創(chuàng)新性教學(xué)策略的應(yīng)用，也能夠充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其中，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式屬于鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力方面比較有效的教學(xué)策略，不僅能夠幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是面對(duì)一些知識(shí)面相對(duì)較廣、概念理解方面存在抽象化特征的知識(shí)內(nèi)容[1]。高中地理課程知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，不僅需要學(xué)生能夠了解地理知識(shí)概念、掌握地理學(xué)習(xí)技巧，也需要學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成比較扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。積極應(yīng)用先進(jìn)教育思想理念，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能夠在不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖模式，將不同地理圖片、文字以及符號(hào)進(jìn)行整理分類，并相互建立聯(lián)系。適應(yīng)人類思維學(xué)習(xí)習(xí)慣以及運(yùn)行方式的現(xiàn)代化教學(xué)策略，不僅能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，也能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)地理知識(shí)的難度，進(jìn)而在不斷提升高中地理課程教學(xué)效果以及課堂教學(xué)效率的同時(shí)，避免過(guò)于落后、刻板或者單一的教學(xué)策略，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及自主創(chuàng)新意識(shí)地發(fā)揮與進(jìn)步。另外，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式對(duì)于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，都能夠充分發(fā)揮其教學(xué)作用，避免過(guò)于籠統(tǒng)的教學(xué)策略，打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極，爭(zhēng)取在不斷開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)思路的同時(shí)，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)自信心，提升學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)水平。

二、高中地理教學(xué)期間遇到的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

高中地理教學(xué)期間，教師面臨的教學(xué)困難與挑戰(zhàn)較多。首先，受教育環(huán)境的改革影響，新課程教育改革計(jì)劃的實(shí)施與推廣，要求教師不斷創(chuàng)新課程教學(xué)方式，提升課程教學(xué)效果，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)變化。素質(zhì)教育不僅是知識(shí)教育，更多的也是人生價(jià)值觀以及道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育與管理。面對(duì)不同學(xué)習(xí)水平以及個(gè)性化差異情況的學(xué)生，教師想要充分保障課程教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，需要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)問(wèn)題；其次，教材方面的改編與調(diào)整，讓很多教師需要在適應(yīng)教育環(huán)境的同時(shí)，重新研究課程教學(xué)計(jì)劃。新教材雖然在整體教學(xué)綱領(lǐng)方面變化差異較少，但是教學(xué)側(cè)重點(diǎn)完全由傳統(tǒng)的知識(shí)教育轉(zhuǎn)變成了素質(zhì)教育，相對(duì)抽象化的教育概念，也讓很多教師遭遇了不同程度的教學(xué)困難與挑戰(zhàn)；最后，學(xué)生整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)的差異，也為教師開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃增添了眾多教學(xué)難度。高中地理教學(xué)，首先需要把基礎(chǔ)性的概念傳授給學(xué)生，然后還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人文素養(yǎng)的提升，并了解國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)自然地理知識(shí)、人文地理知識(shí)以及經(jīng)濟(jì)地理發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生了解、掌握信息技術(shù)創(chuàng)新改革對(duì)地理信息技術(shù)發(fā)展的影響[2]。多方面的教育發(fā)展目標(biāo)以及課程教學(xué)計(jì)劃，不僅需要高中地理教師具有一定的職業(yè)教學(xué)素養(yǎng)以及教學(xué)能力，也需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力成長(zhǎng)以及文化素養(yǎng)的養(yǎng)成，以及學(xué)生思維創(chuàng)新意識(shí)、拓展能力的成長(zhǎng)。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確課程教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化素質(zhì)教育培養(yǎng)

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用與推廣，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)期間問(wèn)題與不足，重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，加強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)策略的應(yīng)用，能夠在不斷提升課程教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，清晰課程教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)理念，完善課程教學(xué)結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代化的教學(xué)理念以及先進(jìn)的思維導(dǎo)圖教學(xué)手段，不僅充分緩解了高中地理教師的教學(xué)壓力，也讓學(xué)生感受到了思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式的高效性以及便利性。

首先，課程教學(xué)設(shè)計(jì)期間，教師需要根據(jù)當(dāng)前新教材的課程標(biāo)準(zhǔn)，以及相關(guān)教育需求進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與完善，優(yōu)先考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)生成長(zhǎng)需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異表現(xiàn)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次以及學(xué)習(xí)能力的學(xué)生群體，可以采用小組分配或者其他方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題與不足；其次，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)手段。相對(duì)于傳統(tǒng)教育時(shí)期采用的板書(shū)類教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式具有更多的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但是，想要學(xué)生充分了解并有效掌握思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式，教師需要做好教育引導(dǎo)工作，避免過(guò)于急切的教學(xué)態(tài)度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)接受效果，或者讓學(xué)生感受到地理知識(shí)學(xué)習(xí)的壓力與負(fù)擔(dān)；最后，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生感受課程知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。課程教學(xué)前期以及課程知識(shí)重點(diǎn)疏導(dǎo)期間，教師可以著重于幫助學(xué)生回憶舊知識(shí)點(diǎn)、聯(lián)系新知識(shí)點(diǎn)。有利于學(xué)生養(yǎng)成承前啟后，拓展思維的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂教學(xué)實(shí)踐的后半段、學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)候，教師可運(yùn)用一些教學(xué)活動(dòng)或者思維鍛煉項(xiàng)目，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，避免學(xué)生由于知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)或者理解不透徹等情況，影響課程教學(xué)效果與質(zhì)量[3]。

例如：教學(xué)備案設(shè)計(jì)期間，教師可以考慮一下學(xué)生比較喜歡的思維導(dǎo)圖理解方式，盡量運(yùn)用一些學(xué)生比較理解或者貼近學(xué)生生活的教學(xué)元素與符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)融合與聯(lián)系。進(jìn)而在不斷拓展學(xué)生社會(huì)閱歷以及知識(shí)儲(chǔ)備量的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生將地理知識(shí)與實(shí)際概念情況進(jìn)行轉(zhuǎn)化，能夠有效幫助學(xué)生理解課本知識(shí)與文化內(nèi)容。同時(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野與思維聯(lián)想能力，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)素養(yǎng)水平的不斷提升與進(jìn)步。

（二）創(chuàng)新課程教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)形式

創(chuàng)新與改革是當(dāng)前高中地理教學(xué)期間，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要教學(xué)目的之一。利用新穎的教學(xué)手段與豐富的框圖繪畫(huà)、連接形式，引導(dǎo)學(xué)生將高中地理基礎(chǔ)知識(shí)與其他知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行連接，能夠在不斷加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析、了解、感受不同其中的內(nèi)在聯(lián)系與轉(zhuǎn)化規(guī)律。生動(dòng)形象的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)⒏咧械乩碇R(shí)學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單、直觀和表面，進(jìn)而在有效幫助學(xué)生理解與掌握地理知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生建立良好的思維學(xué)習(xí)習(xí)慣。創(chuàng)新課程教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)形式，也可以利用一些互動(dòng)頻率較高或者具有爭(zhēng)議性辯論的話題討論，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮自身的想法與觀點(diǎn)[4]。例如：課程教學(xué)期間，教師可以在運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式為學(xué)生布置一些任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在不斷思考與分析學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握課程知識(shí)重點(diǎn)，理解地理知識(shí)應(yīng)用價(jià)值。首先，根據(jù)課程教學(xué)主題“宇宙中的地球”向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)課本知識(shí)內(nèi)容以及需要完成的思維導(dǎo)圖大綱開(kāi)展小組討論以及合作任務(wù)；其次，根據(jù)自己理解以及小組討論的結(jié)果，將教師為學(xué)生準(zhǔn)備的思維導(dǎo)圖進(jìn)行填寫與完善，可以自主添加其他框架信息或者組織結(jié)構(gòu)；最后，根據(jù)不同小組的實(shí)際表現(xiàn)以及完成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。優(yōu)先展示不同的思維導(dǎo)圖成果，讓不同小組派代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、分析，指出其中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)比自己小組存在的問(wèn)題與不足或者是需要學(xué)習(xí)的地方。教師根據(jù)各小組的表現(xiàn)以及點(diǎn)評(píng)情況進(jìn)行整合分析，肯定各小組的努力與成果，指出大家需要共同克服或者注意的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并且可以利用舉例說(shuō)明的方式，幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用方式以及拓展思路，在不斷加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生更加理解課程知識(shí)內(nèi)容。

（三）合理運(yùn)用信息技術(shù)，豐富課程教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，為我國(guó)的教育事業(yè)提供了眾多的便利，合理運(yùn)用信息化技術(shù)手段，完善課程教學(xué)活動(dòng)與課堂教學(xué)計(jì)劃，能夠有效提高高中地理課程教學(xué)水平。例如：浙江地理教材關(guān)于“天氣與氣候”知識(shí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用期間，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生感受大氣環(huán)境與我們?nèi)粘Ｉ钪g的關(guān)系。首先，我們可以復(fù)習(xí)鞏固上兩節(jié)的內(nèi)容“大氣的垂直分層”、“大氣的熱力作用”，掌握大氣運(yùn)動(dòng)的本本原因，以宏觀角度和大眾視角分析一下氣候成因的主要原理，梳理一下全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布以及組成原因等知識(shí)點(diǎn)，喚起學(xué)生的記憶，方便后續(xù)開(kāi)展課程知識(shí)重點(diǎn)鋪墊以及思維導(dǎo)圖教學(xué)活動(dòng)[5]；其次，利用多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生集中展示、講解課程知識(shí)重點(diǎn)，選用一些權(quán)威的課程教學(xué)視頻或者比較生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生充分感受并理解氣候的形成因素，方便學(xué)生自主總結(jié)分析課程知識(shí)重點(diǎn)，以及合作完成思維導(dǎo)圖繪制；最后，根據(jù)教材圖片以及教師準(zhǔn)備的討論問(wèn)題進(jìn)行小組探討，集中分析思維導(dǎo)圖的繪制方式。為了提升課程教學(xué)效率，教師可以提醒學(xué)生為以“氣候成因”為中心，人類活動(dòng)、維度位置、海陸位置等內(nèi)容分主要分支進(jìn)行思路匯總，避免學(xué)生中學(xué)習(xí)理解能力不足或者思維方式比較混亂的學(xué)生找不到清晰的思維導(dǎo)圖繪制方向。各小組成果點(diǎn)評(píng)期間，教師可以利用自己準(zhǔn)備好的課件為學(xué)生展示比較全面的思維導(dǎo)圖方案，并根據(jù)學(xué)生總結(jié)比較新穎或者歸納性較強(qiáng)的建議，為學(xué)生展示思維導(dǎo)圖完善方式。人性化、信息化的教育理念以及課程教學(xué)措施，能夠在不斷提升課程教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生建立清晰的高中地理學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而在不斷奠定學(xué)生扎實(shí)穩(wěn)固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及清晰地思維學(xué)習(xí)觀念，避免學(xué)生由于學(xué)習(xí)水平不足或者理解能力較差等情況，影響課程學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為現(xiàn)代化教學(xué)措施中應(yīng)用效果比較突出的教學(xué)工具，合理應(yīng)用能夠有效提升高中地理課程教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生建立比較清晰地高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力以及知識(shí)運(yùn)用能力的不斷提升與進(jìn)步。另外，高中地理課程教學(xué)期間，積極引入思維導(dǎo)圖以及其他先進(jìn)課程教學(xué)技術(shù)，能夠在不斷豐富課程教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生豐富的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而讓學(xué)生在良好學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中感受高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性以及實(shí)用性。