零雅婷

（廣西欽州市第一中學，廣西 欽州 535000）

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，將思維導圖運用于高中英語復習課堂教學中很好地體現(xiàn)了以學生為中心的基本概念，可以有效發(fā)展學生核心能力、發(fā)展新概念和新課程的學習目標，繼而得到了我們高中英語教師的廣泛喜愛和應(yīng)用。在高中英語復習課程教學中使用思維導圖，可以有效地吸引學生，促進課堂活躍程度并保持高效率學習狀態(tài)，并將課堂所學知識有效運用于實際生活作為課堂學習的中心位置。對促進學生核心英語能力的發(fā)展具有積極意義。但是，隨著思維導圖在高中英語復習課堂教學的進一步深入使用，逐漸出現(xiàn)了各方面的問題。據(jù)此，本文在對現(xiàn)階段我國思維導圖應(yīng)用于高中英語復習課堂教學的現(xiàn)實情況進行詳細討論的基礎(chǔ)上提出了一些建議。

一、思維導圖運用于高中英語復習課的現(xiàn)實意義

思維導圖也稱為心智圖。它是一種圖形化的思維工具，可以將人們的思維可視化。它的結(jié)構(gòu)通常很簡單但作用卻很有效。思維導圖中最重要的組成部分是主題和關(guān)鍵字，以及與關(guān)鍵字相關(guān)的圖像。主題是記憶活動的中心，關(guān)鍵字是與主題相關(guān)的一些重要的不同內(nèi)容，相關(guān)圖形是提醒創(chuàng)建著需要記住重要內(nèi)容的關(guān)鍵。對于高中英語復習課來說，在日常課程教學過程中使用思維導圖可以很好地來幫助學生記住所學知識的具體內(nèi)容，并且促使學生掌握所學知識不同知識點之間的聯(lián)系，并在這樣的背景下從整體上把握它們，以使之成為行使有效的記憶。因此，在高中英語復習課程教學中使用思維導圖可以極大提高學生對所學知識的整體把握，大大增加學習效率。

二、思維導圖在高中英語復習課堂教學中存在的問題

首先，目前高中英語復習課程教學主要還是依靠老師講述學生聽講的方式，思維導圖的構(gòu)建也常以老師為主導，學生沒有參與其中。這并不利于學生對于知識的吸收，對于學生的自主學習能力要求較高。在這種環(huán)境中，如果教師沒有積極地指導學生根據(jù)他們所擁有的英語知識和技能來分析相關(guān)的英語問題，那么學生只會簡單地對所學知識進行聯(lián)系，對知識記憶不深。

其次，現(xiàn)階段我國高中英語復習課程教學中運用思維導圖教學方式已經(jīng)成為現(xiàn)階段我們學習模型的重要環(huán)節(jié)之一，并得到了廣泛的應(yīng)用。但是，實際上，這種教學方法仍然存在許多問題。其中之一是形式化問題。一些教師希望學生能學會合作共同努力相互交流學習，并通過小組合作學習來增強課堂氣氛。但在實際教學過程中，學生們往往很少利用實踐相互學習與交流更多的是做其他與課程內(nèi)容無關(guān)的事。

再然后，由于我們太過注重升學率，太過注重考試成績。因此，不可避免地給學生的思想中留下了學習就是為了應(yīng)對考試的不良痕跡。在此思想的作用影響下學生對學習產(chǎn)生厭煩等心理問題的情況十分普遍。在這種情況下，思維導圖在高中英語復習課堂教學中的實施面臨著學生學習興趣低下等相關(guān)嚴重問題。尤其是在學生自主學習時，這種問題更加凸顯。

三、思維導圖在高中英語復習課堂教學中的實施建議

教學改革的實質(zhì)是發(fā)揮學生的核心作用，調(diào)動他們的學習熱情。教學改革的方向是引入啟發(fā)式學習，激發(fā)學生對學習的興趣，并促使學生能夠?qū)W以致用，這是學生學習乃至發(fā)揮核心作用的關(guān)鍵。據(jù)此，在使用思維導圖在高中英語復習課堂教學中所遇到的問題，提出以下建議：

鼓勵和培養(yǎng)學生的自主學習能力：通過提出有關(guān)困難的問題，發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。教師還應(yīng)立即表揚那些積極進取，自學快速的學生。對于那些性格內(nèi)向且通常不回答問題的學生，教師應(yīng)該給予他們適當?shù)年P(guān)愛，并重新點燃他們對學習的熱愛。在學生學習過程中，教師扮演著主要角色。教師可以掌握學生學習的步伐，了解學生自身的學習掌握程度，確定學習趨勢，并為后續(xù)課程做準備。

采用多媒體等信息技術(shù)進行教學：在課程開始時，教師應(yīng)使用有見地和引人入勝的語言來介紹復習內(nèi)容的重點，突出主題，增加學生的學習動機并激發(fā)學生學習的興趣。出于方便教學目的，可以使用多媒體演示文稿來展示思維導圖進行整體教學思路梳理，主要用于節(jié)省時間和資源。

不要盲目采用思維導圖進行教學：思維導圖在高中英語復習課上的應(yīng)用當然有其適用的學習情況和課程內(nèi)容。它并不是萬能的，它并不是適用于所有類型的內(nèi)容和學習。對于某些相對抽象的知識點，此時學生的空間想象力很弱。如果采用思維導圖進行教學，對學生來說將是非常困難的，學習效果也將大大降低。因此，在進行高中英語復習課程教學時，教師應(yīng)基于對學校環(huán)境、教室和學術(shù)環(huán)境的深刻理解，認真分析每種學習模式的利弊，并仔細研究課程標準，通過集體準備和討論課程來確定適合學生教學模式和教學方法。

將思維導圖于教材充分結(jié)合：在采用思維導圖進行課程教學時，教師應(yīng)充分利用教材的功能和價值，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建思維導圖，使學生們可以在有限的課堂時間內(nèi)根據(jù)教育資料學習更多內(nèi)容的內(nèi)涵知識，以此來預防和克服諸如教材邊緣化等問題。

總結(jié)：總而言之，思維導圖是高中英語復習課程教學中非常有效的教學工具。因此，教師需要充分發(fā)揮思維導圖的作用，在復習詞匯，語法和寫作等知識點中應(yīng)用適當?shù)膽?yīng)用思維導圖，鞏固學生的學習成果，提高學生的學習效率并反饋，繼而使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的英語核心素養(yǎng)和對知識的整體把握。