陸定會

（貴州省金沙縣第五中學(xué)，貴州 畢節(jié) 551803）

在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直被擺在一個舉足輕重的位置之上。英語單詞是后續(xù)英語學(xué)習(xí)和運用的基礎(chǔ)，因此有效記憶也是教師教學(xué)關(guān)注的重點。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生僅僅只是機械記憶，“記過就忘”的問題十分突出。因此，如何在高中英語教學(xué)中教會學(xué)生正確有效的記憶成為了每個業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點問題之一。

一、高中英語詞匯教學(xué)過程中存在的問題

縱觀現(xiàn)如今的高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，雖然教師已經(jīng)花費了很多的時間和精力，但是最終取得的效果卻是一直不能盡如人意。在英語單詞教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，教師的教學(xué)方法陳舊且不知變通。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，不少教師的觀念里詞匯記憶除了死記硬背之外似乎別無他法。因此，在日常的詞匯教學(xué)中，教師使用的教學(xué)方法就是先對單詞的拼讀和詞義進(jìn)行一個簡要的講解，然后就要求學(xué)生在接下來的時間中進(jìn)行機械記憶。這種方法可能在短時間內(nèi)確實能夠記住相應(yīng)的單詞，但是記憶印象不深，時間一長，單詞記憶的效果就變得模糊了起來。很顯然，這種單詞記憶的方法是不科學(xué)的，對于單詞記憶的實際教學(xué)開展意義不大。

第二，部分高中學(xué)生十分抵觸單詞記憶。對高中學(xué)生來說，英語單詞記憶用“噩夢”來形容也絲毫不為過。很多學(xué)生常常抱怨花費了很多時間來記憶單詞，但是最終的記憶效果卻始終不好，過不了多久就已經(jīng)忘記了。因此，在這樣一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生對于單詞記憶的積極性一直不高，整個學(xué)習(xí)過程興趣也不濃厚，完全是在教師或者是家長的驅(qū)使下進(jìn)行，沒有絲毫的主觀能動性可言。試想一下，教學(xué)之所以被稱之為教學(xué)是因為其本身就是一個“教”與“學(xué)”互為促進(jìn)，互相輔助的過程，如果缺失了學(xué)生這一層面的努力，那么最終的單詞記憶效果自然是大打折扣。

二、有效記憶高中英語單詞的策略

（一）全面激發(fā)學(xué)生的單詞記憶興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，對于英語單詞記憶亦是如此。因此，教師在實施有效記憶單詞教學(xué)的過程中應(yīng)該首先從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。高中學(xué)生本就正處于感性認(rèn)識高于理性認(rèn)識的關(guān)鍵年齡階段，此時的他們對于自己感興趣的事物則往往是全力以赴，對于自己不感興趣的事物則完全是不聞不問。因此，在強化單詞記憶的過程中，各種趣味化教學(xué)方法的運用應(yīng)該緊密跟上。例如，教師可以將情景教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、游戲教學(xué)法等諸多方法運用其中，通過多種趣味教學(xué)方法靈活運用的方式讓英語單詞的記憶變得與眾不同，也讓學(xué)生真正擺脫原先對單詞記憶的固有錯誤理念，重新愛上“單詞記憶”。例如，教師在教學(xué)完畢一個單元單詞后就可以為學(xué)生設(shè)計一個名為“單詞接龍”的小游戲。如此一來，原先單調(diào)且停留在書本上的單詞也變得活泛起來，學(xué)生在參與游戲的過程中躍躍欲試，原先始終記不住的單詞也逐漸被深深地印刻在了腦海中。

（二）改善單詞的輸入方式，提升單詞的重復(fù)頻率

有效記憶高中英語單詞的方法有很多種，其中改善輸入方式，提升單詞的重復(fù)頻率不失為一個不錯的方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的單詞內(nèi)容進(jìn)行不同的強化記憶教學(xué)。在教學(xué)中，輸入的方式有很多種，其中利用多媒體的方式就不失為一個不錯的選擇。例如配上圖片、動畫或者是聲音等都是不錯的方式。在利用多媒體進(jìn)行重復(fù)輸入的過程中，可以通過大小、顏色和斜體等方式進(jìn)行不同的呈現(xiàn)，如此一來，學(xué)生的各種感官被協(xié)調(diào)和調(diào)動起來，單詞的記憶效果也成倍提升。同時，在有效記憶高中英語單詞的過程中，提高單詞的頻率也是一個不錯的方法。教師可以運用聽、說、讀、寫等多方面重復(fù)輸入的方式讓學(xué)生運用單詞，如此，有效記憶高中英語單詞的途徑將得以全方位實現(xiàn)。

（三）在記憶單詞的過程中運用詞根、詞綴的方式

熟悉高中英語單詞的人都知道，英語單詞記憶并不是沒有規(guī)律可循。其中，詞根和詞綴法等在單詞記憶中十分奏效。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識地將各種詞根和詞綴進(jìn)行有效整理，在記憶單詞的過程中一旦遇到相同詞根或者是詞綴的單詞，就能達(dá)到觸類旁通的奇妙效果。同時，高中英語教師應(yīng)該隔一段時間就進(jìn)行一次詞根和詞綴的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按照相應(yīng)的規(guī)律循序漸進(jìn)的記憶。如此一來，原先傳統(tǒng)意義上的死記硬背變得有章可循，記憶的效果也遠(yuǎn)比以往要好很多。

（四）在記憶單詞的過程中巧妙運用上下文單詞法

任何一門語言都是交際所用，單詞不是獨立存在的，而是存在于句子中，存在于語篇中。因此，有效記憶單詞就可以巧妙的采取上下文聯(lián)系記憶法。這種記憶方法就是將單詞記憶融入到語篇教學(xué)中，而非僅僅將其孤立于單詞教學(xué)。具體策略是教師事先準(zhǔn)備一篇單詞豐富的文章，引導(dǎo)學(xué)生初讀文章之后將自己不認(rèn)識的單詞圈出來。圈出來之后教師不要急于給予學(xué)生“揭秘”，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的內(nèi)容進(jìn)行“猜詞”?！安略~”過后教師給予全面的總結(jié)，并在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行詞義教學(xué)和語法教學(xué)，這樣學(xué)生單詞記憶將會取得事半功倍的效果。

結(jié)束語

有效記憶高中英語單詞是一個十分漫長的過程，每一個高中英語教師應(yīng)該深刻認(rèn)識和理解英語單詞記憶的內(nèi)涵和外延，在教學(xué)中不斷強化學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在記憶單詞的過程中活學(xué)活用，最終對英語單詞進(jìn)行合理有效記憶，使英語詞匯教學(xué)煥然一新。