游雪芳

（福建省龍巖市永定區(qū)城關(guān)中心小學(xué)，福建 龍巖 364100）

在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主的教學(xué)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)始終堅(jiān)持“以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，注重對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中讀寫結(jié)合的能力培養(yǎng)。所以基于核心素養(yǎng)教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式與作文教學(xué)方式就逐漸形成。

一、核心素養(yǎng)教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式闡述

核心素養(yǎng)教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式以生活為抓手，以信息輔助為抓手，著力打造素質(zhì)化閱讀教學(xué)模式。下文主要結(jié)合這兩點(diǎn)展開分析。

（一）關(guān)聯(lián)生活、打造素質(zhì)化閱讀教學(xué)模式

語(yǔ)文與生活是有關(guān)聯(lián)的，關(guān)聯(lián)生活，基于生活化內(nèi)涵展開閱讀教學(xué)可有效引導(dǎo)學(xué)生展開互動(dòng)實(shí)踐過程，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，確保學(xué)生學(xué)用結(jié)合，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的生活實(shí)踐核心素養(yǎng)，在語(yǔ)文中聯(lián)系生活點(diǎn)滴。

就以《陶罐和鐵罐》（部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)）過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生參與到角色扮演活動(dòng)中，分別扮演“陶罐”“鐵罐”以及旁人，設(shè)身處地思考陶罐與鐵罐的區(qū)別甚至是不同處境。在該過程中，教師就同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言，引導(dǎo)他們動(dòng)起來并主動(dòng)深入學(xué)習(xí)體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)樂趣。而其基礎(chǔ)則是深刻閱讀《陶罐和鐵罐》文章內(nèi)容，聯(lián)系生活中真實(shí)的陶罐與鐵罐，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力等等核心素養(yǎng)。

而在教學(xué)《花鐘》（部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，教師會(huì)首先引領(lǐng)學(xué)生在課堂上閱讀課文，然后將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，在真實(shí)情境中仔細(xì)觀察不同類型花朵在不同環(huán)境、不同時(shí)段中的花開花落景象。在該過程中，教師就鼓勵(lì)學(xué)生觀察過程，總結(jié)規(guī)律，深層次了解生活中的自然環(huán)境。而與此同時(shí)，教師更會(huì)嘗試?yán)酶鞣N閱讀實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)拓展，豐富學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的生活化內(nèi)涵，讓學(xué)生充分了解植物，深度刺激學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，甚至嘗試寫一篇有關(guān)植物的作文作為語(yǔ)文生活化學(xué)習(xí)的最后總結(jié)。在生活化活動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力與寫作能力都會(huì)有所提升[1]。

（二）關(guān)聯(lián)信息化輔助、打造素質(zhì)化閱讀教學(xué)模式

在以多媒體為主流的現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也能開展培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，它能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)善教樂學(xué)的信息閱讀環(huán)境，在教學(xué)《灰雀》（部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)）過程中，教師就運(yùn)用了信息技術(shù)手段，例如基于VR技術(shù)手段為學(xué)生展示了文章中列寧在白樺樹下觀看灰雀歡蹦亂跳在枝頭上歌唱的景象。當(dāng)學(xué)生帶著VR眼鏡時(shí)，他們甚至也能像列寧一樣身臨其境，與灰雀問好，詢問灰雀昨天去了哪里。這種“人鳥互動(dòng)”的畫面非常親切，激發(fā)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的“視文互動(dòng)”形式，幫助學(xué)生深入理解作者所描述的列寧、小男孩與灰雀三者之間的微妙關(guān)系，通過VR技術(shù)讓閱讀教學(xué)場(chǎng)景更加逼真生動(dòng)。為此，教師就為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的閱讀互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中開展自主學(xué)習(xí)、討論與交流過程，真正融入到信息化閱讀學(xué)習(xí)氛圍中。

二、核心素養(yǎng)教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方式闡釋

核心素養(yǎng)教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方式注重拓寬學(xué)生思考維度，有效豐富學(xué)生的寫作審美體驗(yàn)。簡(jiǎn)言之就是令學(xué)生的寫作審美體驗(yàn)越來越豐富，為此教師需要引領(lǐng)學(xué)生生活體驗(yàn)，有效把握審美內(nèi)化工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中美好無處不在，而寫作也能有效融入到語(yǔ)文寫作過程當(dāng)中，發(fā)揮二者之間的有效聯(lián)動(dòng)作用。

在《富饒的西沙群島》（部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)）一課教學(xué)中，教師借助多媒體信息化平臺(tái)為學(xué)生動(dòng)態(tài)展示了祖國(guó)美麗富饒的西沙群島，同時(shí)在講解輔助教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)知西沙群島美麗景象。例如學(xué)生就在多媒體動(dòng)畫中觀察到了西沙群島南海海域中自由的游魚，看高空航拍下的美麗島嶼，如此就對(duì)西沙群島的美麗擁有了相對(duì)直觀、深刻的感官認(rèn)識(shí)。在觀看視頻圖片后，教師則希望學(xué)生用文字來描繪西沙群島所見所聞，嘗試用自己理解的方式來詮釋西沙群島的美好，提高學(xué)生的審美認(rèn)知能力。為此學(xué)生就開始寫作，作文完成之后則要展開師生點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，教師在點(diǎn)評(píng)過程中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生有效調(diào)整寫作思路，教會(huì)他們采用正確的寫作修辭手法。在教師給出具體指導(dǎo)與寫作方向后，學(xué)生會(huì)對(duì)自身寫作內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性修改，以求提升寫作質(zhì)量，真正做到對(duì)學(xué)生寫作審美體驗(yàn)的有效優(yōu)化與豐富[2]。

總結(jié)

在針對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師要把握學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)。例如在本文中所探討的小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)過程中必須思考運(yùn)用各種方法模式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)參與，同時(shí)培養(yǎng)他們的審美意識(shí)、合作能力、想象能力與創(chuàng)作能力，處處體現(xiàn)語(yǔ)文教育的核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)涵，提高小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力與運(yùn)用能力。